小石潭記 1
教學執行時間2005年9月9日
一、課程目標：1．學習按照一定順序組織材料和抓住事物特征、用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。
2．了解“如”、“若”、“似’’的不同用法及“以”、“為”在文中的用法。
二、教學策略：朗誦法、問答法、點撥法。
三、重點難點：1．指導學生背誦課文。
2．體會文章寫景抒情的方法。
3.樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。
教 學 活 動
一、簡介作者，背景，解題，
1．由“唐宋八大家”中的“韓流”導人。
2．簡介作者，背景，解題。
“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人 來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。
二、賞讀課文
1．范讀課文，然后要學生朗讀課文，圈出生字、生詞。
學生初讀課文，圈出生字、生詞，提請教師解答。
2．指導學生理解文意。(見板書設計)
學生反復朗讀課文，理解文意，爭取當堂背誦。
3．設置問題，加以點撥，引導學生賞讀課文。
(1)文中哪些句子寫了“石”?請說明理由。
(2)文中哪些句子寫了“水”?請說明理由。
(3)文中的“動”與“靜”。
(4)文中的“對比”和“烘托”。
(5)文中的“景”與“情”。
(6)文中的“鏡頭”與“畫面”。
(7)文中的寫景短句。
(點撥內容見參考資料)
3．帶著問題閱讀課文，在教師點撥下逐個解決問題，對文章進行具體分析，體會作者的思想感情。
板書設計
文章大意
第一段：寫發現小石潭及小石潭的景物。
第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。
第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第四段：寫作者對小石潭總的印象和感受。
第五段：記下與作者同游小石潭的人。
課后體會 要求學生反復朗誦課文，在讀中正音，理解文意，爭取當堂成誦。可設置問題引導學生賞讀課文，理清作者行文思路和思想感情。
小石潭記 2
教學執行時間2005年9月10日
一、課程目標：1、能力目標： 體會本文融情于景，借景抒情的藝術特色。
2、情感態度價值觀：了解造成作者憂傷苦悶的原因，對封建官場有一定認識。
二、教學策略：朗誦法、問答法、點撥法
三、重點難點：1．指導學生背誦課文。
2．體會文章寫景抒情的方法。
3.樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。
教 學 活 動
賞讀課文
(1)點拔：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”，“卷石底以出”說明“潭”的確是個“石潭”。“如鳴佩環’：形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，還含蓄地表達了作者憂傷、悲涼的心境。
(2)點拔：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。 日光下澈，影布石上，怡然不動，淑而遠逝，往來翕忽，似與游者相樂”這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側面表現了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。”用形象的比喻，寫出了小溪的形狀。
(3)點撥：①游魚的“怡然不動”及“椒爾遠逝”表現了魚兒的生動活潑。②小溪。就溪身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動
來描寫小溪。
(4)點拔：①為了突出魚的生動活潑，把“怡然不動”和“椒爾遠逝，往來翕忽”兩種 情態加以對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，使人感到像是“空”、“無”，尤使水清之狀具有實感。
(5)點撥：作者把自己的心情和小石潭的環境結合起來，寓情于景，情景交融。本文在對景物描繪中結合著作者自身的遭遇，滲透著作者自身的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭雖充滿了生機--“聞水聲，如鳴佩環”，但卻無人賞識，四周被竹周抱，其幽清無聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清莢形成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。
(6)點撥：在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫法，在移動變換中引導我們看到不同的景物，很象一部山水風光影片，具有極強的動態的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，采用了“定點特寫”的寫法，作者一共用了四十個字，就栩栩如生的描寫出了潭中游魚的美景。
【課后體會】 要求學生反復朗誦課文，在讀中正音，理解文意，爭取當堂成誦。可設置問題引導學生賞讀課文，理清作者行文思路和思想感情。
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