教學目標：
1．研讀本詩，體會個中深蘊的熱愛故土、為祖國豐美的文化傳統自豪的情感。
2．解析本詩，訓練想象能力，欣賞本詩的音樂美、繪畫美。
3．品味本詩，學習詩歌基本技巧，為學寫自由詩之輔助。
教學重點：通過對該詩的研讀和解析，理解本詩思想內容，學習詩歌的鑒賞。
課時安排：兩課時
第一課時：
教學步驟：
一．簡介余光中和流沙河。（看資料）
〖5分鐘〗
二．讓學生找韻出腳，教師范讀《就是那一只蟋蟀》，為理解優秀詩歌“集眾美于一身”做準備(學生愿意，也可跟讀)。
〖15分鐘〗
三．學生質疑：從字面上看，對這首詩有什么不理解的地方？
1．――設想：第二節排比句。
解答：《詩經豳風》：“七月在野，八月在宇，九月在戶，十月蟋蟀，入我床下。”
《詩經唐風》：“蟋蟀在堂，歲聿其莫。今我不樂，日月其除。”
《古詩十九首》：“明月皎皎光，促織鳴江壁。”
《木蘭詩》：“唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，唯聞女嘆息。”
2．――設想：呼燈籬落。
解答：姜夔《齊天樂蟋蟀》：“笑籬落呼燈，世間兒女。”
3．――設想：鷓鴣的叫聲。
解答：鷓鴣，形似母雞，頭如鶉，胸前有白圓點，如真珠。背毛有紫赤浪紋，俗象其聲曰：“行不得也哥哥”。
〖10分鐘〗
三．請學生想象幾幅畫面：體會詩歌的繪畫美。
1．在深山的驛道邊唱過――
2．在長城的烽臺上唱過――
3．在旅館的天井中唱過――
4．在戰場的野草間唱過――
〖20分鐘〗
第二課時：
教學步驟：
一．提問：
1．詩前小記和第一節中，共提到幾只蟋蟀，它們有什么區別？
――答：三只，第一次說到的蟋蟀，是海外聽到的，是泛指；第二次說到的蟋蟀，是四川鄉下聽到并保留在記憶中的，是實指；第三次提到的蟋蟀，是具有象征意義的，是虛指。
2．詩的第二、三、四節分別從哪幾個角度揭示了蟋蟀的歌唱的象征意義？
――答：時間（悠久的歷史）、空間（遼闊的地域）、人們的記憶中（象征炎黃子孫同根同祖共同的文化傳統）
3．在第四節中，哪些意象承載著炎黃子孫的共同的文化傳統，試選一兩種加以解釋。
――答：月餅、桂花、石榴、落葉歸根、荷、大雁、田間的草垛。
4．你怎樣理解“比最單調的樂曲更單調╱比最諧和的音響更諧和”？
――答：同一的民族文化的傳統烙印在千百年來所有炎黃子孫共同的心上，從不曾改變，所以尤為單調；又是千百年來所有炎黃子孫的共同心聲，所以最為諧和。
二．鑒賞
1．你認為第四節中“想起野塘剩殘荷”中的哪一個字用得最好，為什么？【咀嚼語言】
2．第五節中最后七個詩行在內容和形式上有什么特點？【學習形式與內容的統一】
――答：在句式上，用六個三字（短）句加一個九字（長）句，有助于表達迫切而深遠的情感。
在內容上，露珠、螢火、鷓鴣的叫聲，都給人一種閃閃爍爍、隱隱約約的感覺，用來形容鄉愁極為恰切。
3．“就是那一只蟋蟀”在全文中起什么作用？【學習反復的修辭、渲染的手法】
①貫串全詩 ②反復吟哦，突出地強調蟋蟀的象征意義 ③放在每一個詩節的開頭，形成了統帥全詩的大節奏（主旋律）。
板書設計：
第一節：蟋蟀――象征（是中華民族幾千年文化傳統的）【主意象和象征手法】
就 第二節：時間（歷史）
是 第三節：空間（地域）
那 記憶 【意象群】
一 第四節：共同的 因為我們
只 文化 同祖同根 【咬文嚼字】
蟋 一脈相承
蟀 第五節：共同的 情感 【形式與內容統一的范例】
第六節：共同的 心態 【“反復”的運用】
[就是那一只蟋蟀(人教版高一必修) 教案教學設計]相關文章：
