教學(xué)目的：
1、讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中記憶并掌握記敘文知識(shí)要點(diǎn)
2、提升學(xué)生記敘文閱讀的水平，掌握答題技巧
教學(xué)重難點(diǎn)：
具備初步的知識(shí)遷移能力，能較熟練地利用課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)分析課外語(yǔ)段或短文
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入：（幻燈1--2）
精析考綱：
1、整體感知，分清要素、人稱、線索、順序。
2、分析層次，理解內(nèi)容，明確詳略，歸納中心。
3、品詞賞句，理解關(guān)鍵性語(yǔ)句的含義及作用。
4、欣賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言、表現(xiàn)手法等。
二、記敘文要點(diǎn)知識(shí)講解（幻燈3--11）
1、概念：以記敘、描寫為主要表達(dá)方式，以寫人記事，寫景狀物為主要內(nèi)容的一種文體。
初中課本中的小說(shuō)、散文、童話、寓言、新聞、通訊、報(bào)告文學(xué)、游記、傳記、回憶錄等，都屬于記敘文的范疇。
2、記敘文六要素： 時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
3、記敘的人稱
A、第一人稱：以“我”、“我們”的口吻或角度展開(kāi)敘述。
作用：便于直抒胸臆，讀來(lái)有親切感和真實(shí)感。
B、第二人稱：出現(xiàn)在用第一人稱或第三人稱的敘述中，出于直接抒情的需要。但記敘文通篇一般不采用第二人稱。
作用：拉近與讀者的距離，便于感情的交流，利于直接感染讀者。
C、第三人稱：指作者站在“第三者”的立場(chǎng)上把人物的經(jīng)歷和事件的經(jīng)過(guò)告訴讀者。
作用：不受時(shí)空限制，能夠從多方面自由敘述，便于塑造人物形象和表現(xiàn)文章主題。
4、記敘文的線索：
線索是貫穿全文始終的一條脈落，體現(xiàn)材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，它把所有材料聯(lián)結(jié)成一個(gè)有機(jī)體。
可以作線索的事物是多種多樣的，大致分六類：
1）以具體事物或事物的特征為線索。如《白楊禮贊》以白楊樹(shù)的不平凡為抒情線索貫穿全文。
2）以人物或人物的特征為線索。如《背影》以父親的背影為線索。
3）以中心事件為線索。如《清兵衛(wèi)與葫蘆》以清兵衛(wèi)一直喜好葫蘆、收集葫蘆為線索展開(kāi)故事情節(jié)。
4）以思想感情為線索。如《山米與白鶴》、以山米對(duì)外祖父的感情變化為線索組織材料。
5）以時(shí)間推移或空間變換為線索。如《小男孩》以時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換為敘事線索組織材料，以他的行蹤為線索
6）以“我”的所見(jiàn)所聞為線索。如《孔乙己》以小伙計(jì)“我”的所見(jiàn)所聞為線索塑造孔乙己這個(gè)人物形象。
找線索的技巧：注意題目、文中多次出現(xiàn)的字眼、議論抒情的句子。
5、 記敘的順序及作用：
（1） 順敘（按事情發(fā)展先后順序）
作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來(lái)脈絡(luò)清楚、印象深刻。
（2）倒敘（先寫結(jié)果，再交待前面發(fā)生的事。）
作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調(diào)，增強(qiáng)文章的生動(dòng)性。
（3）插敘（在敘事過(guò)程中插入與中心思想有關(guān)的事件 。）
作用：對(duì)主要情節(jié)和人物描寫起補(bǔ)充、鋪墊、襯托的作用，豐富形象，突出中心。
6、理解描寫、議論、抒情等表達(dá)方式的作用
描寫：用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，對(duì)人物、事件、環(huán)境進(jìn)行精描細(xì)刻。描寫分為人物描寫和環(huán)境描寫。人物描寫（肖像、行動(dòng)、語(yǔ)言、心理等）可揭示人物思想品質(zhì)和性格特點(diǎn)。環(huán)境描寫分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境描寫，自然環(huán)境描寫能渲染氣氛，烘托人物的心情，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出主題。社會(huì)環(huán)境描寫交代背景、能揭示人物思想產(chǎn)生和導(dǎo)致事件結(jié)局的社會(huì)根源。
議論：記敘文中的議論是作者直接對(duì)敘述內(nèi)容發(fā)表見(jiàn)解、判斷、表明態(tài)度，點(diǎn)明或深化主題，起畫龍點(diǎn)睛的作用。
抒情：作者在記敘的基礎(chǔ)上直抒胸臆，表達(dá)強(qiáng)烈的感情，引發(fā)讀者的感情共鳴，給讀者強(qiáng)烈的感染和震撼。
7、劃分段落層次方法
1）按時(shí)間推進(jìn)劃分（時(shí)間詞語(yǔ)為標(biāo)志）
2）按空間變換劃分（地點(diǎn)詞語(yǔ)為標(biāo)志）
3）按感情的變化劃分
4）按選材角度或內(nèi)容的變化劃分
5）按邏輯關(guān)系劃分（總分式、層進(jìn)式、并列式
劃分段落層次技巧：
簡(jiǎn)單說(shuō)就是合并同類項(xiàng)，把內(nèi)容相同的合為一層，把不同的分開(kāi)來(lái)。
可以找中心句，注意段首句、段尾句。
概括段意的模式： 本段（概括或具體）寫了“誰(shuí)--干什么”（或“什么--怎么樣”）
三、片段練習(xí)（幻燈12--13）
閱讀下面一段記敘文，用雙豎線在原文中劃分出三個(gè)層次，并概括每層的主要意思。
這天一大早，我們?nèi)ド搅掷锊梢肮Ｎ覀冺樦粭l崎嶇的路走著，山越來(lái)越近了，瞧，千枝萬(wàn)樹(shù)，五顏六色：青翠的松柏，墨綠的椴榆，火紅的楓樹(shù)，橙黃的榛樹(shù)，枝丫搭著枝丫，葉子覆著葉子，一層層，一片片。紅綠相間，紫橙交錯(cuò)，好看極了。我不禁喊了一聲：“好一座五彩山！”走進(jìn)林子，陽(yáng)光暗淡了，天空也被樹(shù)木的枝葉撕成了各種形狀的白片片，林子里的山果使我們眼花繚亂。那紫瑩瑩的山葡萄，抖落著晶瑩的水珠，像一串串的響鈴；那山里紅、野海棠，揚(yáng)起了紅噴噴的臉蛋兒，大松樹(shù)上掛著的松塔一個(gè)個(gè)像大繡球。我們從榛子葉下摘著一個(gè)個(gè)圓鼓鼓的榛子。我咬開(kāi)硬殼，吃了幾口榛子仁兒，那濃濃的香味使我忘記了路上的疲勞。誰(shuí)會(huì)想到這些不顯眼的小灌木，竟然長(zhǎng)出這般酥脆清甜的果實(shí)？到這里，我真感到胳膊短了，眼睛少了。太陽(yáng)偏西，我們背了滿簍的榛子、松子、山核桃、野海棠，還有一些蘑菇下山了。
第一層（從開(kāi)頭到“好一座五彩山”）層意：一大早，我們?nèi)ァ拔宀噬健辈梢肮?/p>
第二層（從“走進(jìn)林子”到“眼睛少了”）層意：我們?cè)诹肿永锊蓢L野果。
第三層（從“太陽(yáng)偏西”到結(jié)尾）層意：太陽(yáng)偏西，我們采摘了滿簍子野果下山了。
四、記敘文閱讀答題指導(dǎo)（幻燈14--23）
8、歸納記敘文的中心有一套常用的格式：
本文記敘了（描寫了）……的故事（事跡、經(jīng)過(guò)、事件、景物），表現(xiàn)了（反映了、歌頌了、揭露了、批判了）……的思想（性格、精神、實(shí)質(zhì)），抒發(fā)了作者……的感情。
9、關(guān)鍵句子的理解
主要是指能體味句子所表達(dá)的思想感情。如作者在字里行間流露出的喜怒哀樂(lè)、褒貶態(tài)度及思想傾向等。同時(shí)要理解句子在文中的功能、作用、特點(diǎn)。
關(guān)鍵句子主要包括五個(gè)方面：
①點(diǎn)明題旨的句子；
②描寫、議論、抒情的句子；
③總結(jié)全文的句子；
④引用的句子；
⑤起承轉(zhuǎn)合的句子
把握關(guān)鍵語(yǔ)句技巧：
首先要從本句入手，注意修飾限制成分；
其次要看句子所在的語(yǔ)段，注意與之相
鄰的上下句和與之對(duì)應(yīng)的解說(shuō)句；
第三，結(jié)合段意理解句子，準(zhǔn)確性更高。
總之，要注意句子所處的具體語(yǔ)言環(huán)境，遵循詞不離句，句不離篇的原則。
重點(diǎn)語(yǔ)句的作用：
可從兩方面考慮:
一從結(jié)構(gòu)上，
常起：A承上啟下過(guò)渡、B總領(lǐng)下文或C總結(jié)上文的作用；
二從內(nèi)容上，
常有：A開(kāi)篇點(diǎn)題，B設(shè)伏筆、C作鋪墊、D深化中心、E點(diǎn)明主旨（畫龍點(diǎn)睛）等作用。
10、開(kāi)放性閱讀試題的解答：
這類試題考查角度比較靈活，內(nèi)容大多與我們的生活實(shí)際、思想實(shí)際、學(xué)習(xí)實(shí)際密切相關(guān)，主要有以下幾個(gè)方面：
（１）、根據(jù)選文材料談看法、感受和啟示；
（２）、結(jié)合實(shí)際闡述對(duì)選文內(nèi)容的理解；
（３）、對(duì)文中的人物進(jìn)行評(píng)說(shuō)；
（４）、根據(jù)生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，判斷優(yōu)劣，對(duì)選文材料談自己獨(dú)到的見(jiàn)解；
（５）、聯(lián)系實(shí)際對(duì)文中說(shuō)明的現(xiàn)象提出合理化建議和設(shè)想；
（６）、調(diào)動(dòng)知識(shí)的積累，考查選文材料由內(nèi)向外的延伸和課本外與內(nèi)的聯(lián)系；
(７)、發(fā)揮聯(lián)想、想像補(bǔ)寫有關(guān)內(nèi)容；
(８)、對(duì)文中的藝術(shù)手法或美點(diǎn)進(jìn)行賞析。
答題套路：
這一類型的題目它都會(huì)要求考生“談?wù)勀愕目捶ā保澳阏J(rèn)為……”只要符合文題要求，所談內(nèi)容言之成理即可得分。
(1)表達(dá)時(shí)最好要有標(biāo)志性語(yǔ)言。在答題時(shí)可以用“我認(rèn)為……。比如……”這樣的標(biāo)志性語(yǔ)言。先用“我認(rèn)為……。”言簡(jiǎn)意賅地表明自己的觀點(diǎn)。
再用“比如”、“例如”之類的詞語(yǔ)，運(yùn)用舉例論證或道理論證來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)。這樣，不僅給閱卷老師留下觀點(diǎn)鮮明之感，而且給人以條理清楚，論證有力的良好印象。
（2）、表達(dá)內(nèi)容要緊跟時(shí)代步伐，貼近生活實(shí)際。
（3）、要有正確的人生觀、價(jià)值觀
（4）、語(yǔ)言要通順，表達(dá)要流暢
答題總原則
一、瀏覽考題，整體感知
二、縝密審題，明確要求
三、局部探索，深入品讀
四、整體檢驗(yàn)，確保準(zhǔn)確
一、瀏覽考題，整體感知
先讀題后讀文，粗略了解考察內(nèi)容。帶著問(wèn)題讀文，使閱讀具有明確的目標(biāo)。
二、縝密審題，明確要求
認(rèn)真讀題，抓住關(guān)鍵性詞語(yǔ)、提示性詞語(yǔ)、規(guī)定性詞語(yǔ)，準(zhǔn)確理解題意，明確解題要求。
三、局部探索，深入品讀
帶著問(wèn)題，精讀題目涉及的相關(guān)內(nèi)容，搜集信息。根據(jù)解題要求，處理信息：或概括，或綜合，或分析，或比較，或揣摩推斷，或聯(lián)想想像，確定答案范圍。緊扣解題要求，推敲組織語(yǔ)言，準(zhǔn)確寫出答案。
四、整體檢驗(yàn)，確保準(zhǔn)確
對(duì)考題做進(jìn)一步審視，并返回整體，對(duì)所作答案進(jìn)行進(jìn)行檢驗(yàn)，以確保準(zhǔn)確無(wú)誤
五、記敘文閱讀練習(xí)：
印發(fā)一篇記敘文練習(xí)。
要求學(xué)生按課堂上所了解的知識(shí)認(rèn)真作題。
[記敘文閱讀復(fù)習(xí)指導(dǎo)實(shí)錄(語(yǔ)文版九年級(jí)必修) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)]相關(guān)文章：
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