教學(xué)目標(biāo)：
1、積累文言文基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握課文內(nèi)容。
2、了解《左傳》的敘事特點(diǎn)，掌握本文敘事特點(diǎn)。
3、通過(guò)想象和推理，分析本文主要人物的語(yǔ)言藝術(shù)，學(xué)會(huì)在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾中抓住要矛盾的思考方法。
4、了解我國(guó)古代語(yǔ)言文字的文化內(nèi)涵，積累常識(shí)性的文史知識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn):
1、積累文言文基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握課文內(nèi)容。
2、分析本文主要人物的語(yǔ)言藝術(shù)，學(xué)會(huì)在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾中抓住要矛盾的思考方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
梳理文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。
教學(xué)方法：
講讀法、分析推導(dǎo)法、討論探究法
教學(xué)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、 導(dǎo)入新課
一位偉人曾說(shuō)過(guò)“不會(huì)善待自己民族文化遺產(chǎn)的民族是一個(gè)沒(méi)有前途的民族”。史書(shū)典籍是一個(gè)民族傳統(tǒng)文化的重要載體，所以讀史書(shū)就是去了解繼承我們民族的文化。
今天，我們就來(lái)讀讀春秋時(shí)期，鄭國(guó)一位叫燭之武的說(shuō)客退秦師的事件。
二、閱讀全文
（一）創(chuàng)設(shè)氛圍，合作學(xué)習(xí)
1、本篇文章出自《左傳》，對(duì)這同一事件在《春秋》里也做了記錄，內(nèi)容卻僅僅是一句話，那就是“晉人秦人圍鄭”，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，這兩部書(shū)有關(guān)系嗎？有什么關(guān)系？
明確：《春秋》是我國(guó)第一部編年史書(shū)。《左傳》是為《春秋》作注的三傳之一，又名《左氏春秋》《春秋左氏傳》，它以《春秋》所記的年代為次序記錄史實(shí)。
2、僅從對(duì)這一事件的記錄看，你能說(shuō)說(shuō)兩部書(shū)特點(diǎn)上有哪些差別嗎？
《春秋》客觀記錄歷史事件，只作大事記式的記錄，語(yǔ)言精煉，《左傳》中出現(xiàn)戲劇性的故事情節(jié)和栩栩如生的人物形象，側(cè)重于以故事的形式記錄事件的始末，敘事詳細(xì)，是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年史著作。…… (角度不同、側(cè)重點(diǎn)不同)（記錄學(xué)生的分析）
（二）整體感知課文
1、讓學(xué)生聽(tīng)本文的錄音帶，并讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音。
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuì)而出
共(gōng)其乏困 闕(jué)秦 秦伯說(shuō)(yuè) 逢(páng)孫
2、展示簡(jiǎn)介背景：
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國(guó)做了兩件對(duì)不起晉國(guó)的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)。結(jié)果是楚國(guó)大敗。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國(guó)。
晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)攻鄭呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國(guó)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。
秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。
3、學(xué)生讀課文，注意文中不理解的字詞，學(xué)生相互交流。
先由讓學(xué)生以提問(wèn)的方式進(jìn)行。教師可以先分類然后讓學(xué)生回答。
通假字
（1）行李之往來(lái)，共其乏困。（共，同“供”。供給。）
（2）秦伯說(shuō)。（說(shuō)，同“悅”。）
（3）失其所與，不知。（知，同“智”。）
古今異義詞
微夫人之力不及此。（夫人，一個(gè)代詞“夫”與名詞“人”表達(dá)：“那個(gè)人”之意。今常為一詞，尊稱一般人的妻子。）
亦去之。（去，離開(kāi)。今常用于從所在地到別的地方，或過(guò)去的時(shí)間。）
行李之往來(lái)，共其乏困。（行李，出使的人。今常用于出門時(shí)所帶的包裹、箱子、網(wǎng)籃等。）
一詞多義
封
（1）既東封鄭（做疆界，動(dòng)詞）
（2）肆其西封（疆界，名詞）之 （1）唯君圖之（代詞，指闕秦以利晉）
（2）子犯請(qǐng)擊之（代詞，代秦軍）
（3） 微夫人之力不及此（助詞“的”）
（4）燭之武（介于姓、名之間的助詞）
（5）臣之壯也（用在主謂之間取消句子獨(dú)立性）
其
（1）君知其難也（他的，代詞）
（2）吾其還也（表希望的語(yǔ)氣副詞）
（3）以其無(wú)禮于晉（鄭國(guó)，代同）
以
（1）敢以煩執(zhí)事（拿，介詞）
（2）以亂易整（用，介詞）
（3）以其無(wú)禮于晉（因，介詞）
詞類活用
越國(guó)以鄙遠(yuǎn)。
（鄙，名詞作動(dòng)詞，作為邊邑。）
既東封鄭。
（東，方位名詞作狀語(yǔ)，向東面。）
肆其西封。（西，方位名詞作定語(yǔ)，西面的。）
因人之力而敝之。
（敝，形容詞作動(dòng)詞，損害。）
晉軍函陵。（軍，名詞作動(dòng)詞，駐扎。）
古漢語(yǔ)句式
（1）判斷句
鄰之厚，君之薄也。（“也”表判斷。句意是：鄰國(guó)的勢(shì)力雄厚了，也就是您秦國(guó)的勢(shì)力削弱了。）
（2）倒裝句
夫晉何厭之有。（賓語(yǔ)前置句。句意是：晉國(guó)哪有滿足的時(shí)候。）
佚之狐言于鄭伯。（介詞結(jié)構(gòu)后置句，句意是：佚之狐對(duì)鄭文公說(shuō)。）
（3）省略句
許之。（省略主語(yǔ)“燭之武”。句意是：燭之武應(yīng)許了他。）
敢以煩執(zhí)事。（“以”后省略了賓語(yǔ)“之”〈代亡鄭的事〉。句意是：請(qǐng)拿此事麻煩您的左右。）
4、要求學(xué)生們復(fù)述全文，從而理清文章思路。
①秦晉圍鄭 千鈞一發(fā)（開(kāi)端）$Sf
②鄭伯求賢 臨危受命（發(fā)展）0PI
③夜訪秦伯 說(shuō)退秦軍（高潮）/5|
④晉候權(quán)衡 率師離鄭（結(jié)局）,
秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，“若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退”，佚之狐的力薦可謂慧眼識(shí)英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說(shuō)秦君，秦穆公心悅誠(chéng)服，秦軍乃還。晉文公面對(duì)風(fēng)雨突變，亦毅然去之。鄭國(guó)終于轉(zhuǎn)危為安。}
三、作業(yè)
1、完成文言基礎(chǔ)字詞的歸納總結(jié)。
2、背誦課文。
第二課時(shí)
一、 復(fù)習(xí)鞏固：
一、 全班同學(xué)集體背誦課文
二、研習(xí)課文：
1、從思考問(wèn)題的邏輯性來(lái)講，我們同學(xué)不禁會(huì)問(wèn)，為什么要退，誰(shuí)去退，怎么退，退的結(jié)果如何。從故事的內(nèi)容來(lái)看，哪是最核心最重要的部分？在第幾自然段？
明確；“怎么退”是最重要的核心內(nèi)容。在第三自然段。
2、教師讀第一句話，為什么要在夜間而且是縋出城來(lái)？
（看《秦晉圍鄭形勢(shì)圖》，引入第一段關(guān)于形勢(shì)的介紹。）
3、 請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧耄瑩?jù)記載，此時(shí)的燭之武已經(jīng)是七十多歲的老者了，在這樣的戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)下，他夜縋出使，勸退強(qiáng)大的敵軍，這可以體現(xiàn)出這老者的什么精神呢？請(qǐng)用一個(gè)字概括。
明確：“勇”。
4、另外，為什么非得請(qǐng)燭之武退秦師呢？文章中有沒(méi)有指出來(lái)？
明確；佚之狐言于鄭伯曰：“……，師必退”。
5、哪一個(gè)字我們可以看出來(lái)，能退軍非此人不可？為什么佚之狐這么有把握？
明確：“必”；說(shuō)明佚之狐非常了解燭之武的外交才能；對(duì)鄭、晉、秦三國(guó)的形勢(shì)有充分的洞察力和預(yù)見(jiàn)性。
6、 為什么要見(jiàn)秦君？鄭國(guó)得罪的是晉，那為什么秦要出兵呢？他們什么關(guān)系？在此次戰(zhàn)爭(zhēng)中又是什么關(guān)系？
明確；秦晉之好。在秦晉聯(lián)盟中有一個(gè)主動(dòng)者有一個(gè)被動(dòng)者，那么那個(gè)被動(dòng)這就可能使破解聯(lián)盟的關(guān)鍵了。
7、燭之武是如何勸退秦師的呢？請(qǐng)同學(xué)齊讀第三自然段燭之武說(shuō)的話，并思考這一小段話的層次。
勸說(shuō)的層次：
坦言知亡，避其銳氣；
分析利弊--亡鄭對(duì)晉有利、舍鄭對(duì)秦有利
離間秦晉“何厭之有”）。
（表面看是三個(gè)角度四個(gè)層面，但實(shí)質(zhì)上看都是站在秦的立場(chǎng)上，為鄭國(guó)解圍。）
8、秦穆公聽(tīng)了燭之武的勸說(shuō)，情緒是怎樣的呢？結(jié)果是怎樣的？
明確：秦伯“悅”。與鄭人“盟”……乃還。
9、分析總結(jié)燭之武的游說(shuō)藝術(shù)：
燭之武的外交辭令為什么能打動(dòng)秦穆公，而且還達(dá)到了退其師并意外結(jié)盟的目的？
明確；如果秦國(guó)處在絕對(duì)強(qiáng)勢(shì)的狀態(tài)，即秦伯有權(quán)決定鄭亡之后對(duì)鄭國(guó)土地的怎樣處理的話，秦伯完全可以不考慮燭之武的話，但事實(shí)卻不是這樣，晉國(guó)之強(qiáng)在當(dāng)時(shí)是不可動(dòng)搖的！更何況雖然以往秦伯經(jīng)常對(duì)晉國(guó)加以援手，與晉文公之間也有“翁婿”這一層關(guān)系，但目前晉國(guó)正處在擴(kuò)張的態(tài)勢(shì)中，不能不考慮秦國(guó)將來(lái)的發(fā)展方向。燭之武的話是非常符合秦國(guó)發(fā)展利益的，因此秦伯寧肯破了秦晉之盟，也選擇與鄭結(jié)盟，這是從國(guó)家發(fā)展角度出發(fā)的最佳策略。
游說(shuō)藝術(shù)提示：
①站在對(duì)方的立場(chǎng)上，打動(dòng)對(duì)方。
②在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾中抓主要矛盾。
③道理上深入淺出，表達(dá)上層層深入。
④利用文字的文化內(nèi)涵暗示對(duì)方。
10、從燭之武勸退秦師這一點(diǎn)，我們可以看燭之武身上的過(guò)人之處，那是什么？請(qǐng)用一個(gè)字概括。
明確：“智”
11、這種“智”勸退了秦師，也就意味著退了晉軍，瓦基了“秦晉聯(lián)盟”。如果文章不寫最后一段，直接寫“晉軍亦去之”不更簡(jiǎn)短嗎？
明確：完整，與開(kāi)頭相互映。補(bǔ)出了晉文公撤兵的想法--不追擊。因?yàn)椤拔⒎蛉酥Σ患按恕薄?/p>
12、晉文公不追擊的具體理由是什么呢？可不可以調(diào)整順序？
明確：理由是：“不仁”“不知”“不武”。
不可換順序：晉文公他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個(gè)冠冕堂皇的理由；“不知”是實(shí)質(zhì)；“不武”，則是因?yàn)閯贁‰y以預(yù)料。
13、回過(guò)頭來(lái)我們看，燭之武已經(jīng)是七十多歲了，不出使也行呀！請(qǐng)同學(xué)們看第二自然段，在那里又給我們展示了燭之武的什么特點(diǎn)？用一個(gè)字概括。
明確；燭之武懷才不遇，心中有怨氣；鄭伯能承認(rèn)錯(cuò)誤，動(dòng)之以情曉之以理。
燭之武的“義”。
14、燭之武的成功有多方面的原因，但是最主要的表現(xiàn)在他的語(yǔ)言藝術(shù)上，同學(xué)們請(qǐng)你們舉幾個(gè)表現(xiàn)卓越的語(yǔ)言藝術(shù)的例子。
同學(xué)答案略。（毛遂自薦、張儀的三寸不爛之舌、蘇秦的掛相印、諸葛亮舌戰(zhàn)群儒、周恩來(lái)巧解外國(guó)記者的刁難等等）
三、教師總結(jié)：
這些人身上體現(xiàn)的不僅是口才的藝術(shù)，更是頭腦、思想和智慧的勝利。在南北朝時(shí)期，我國(guó)著名的文藝?yán)碚摷覄③恼f(shuō)“一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師”。今天的我們，學(xué)習(xí)品讀文學(xué)作品特別是古典文學(xué)作品不只是能讀懂讀通文字文章，更應(yīng)該能夠體會(huì)理解到字里行間深蘊(yùn)的文化和智慧。
四、作業(yè)
1.以本文為例，分析總結(jié)《左傳》的文學(xué)特點(diǎn)。
2.綜述燭之武取得游說(shuō)成功的原因。
[《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高一必修) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)]相關(guān)文章：