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      藤野先生(人教版八年級必修) 教案教學設計

      發布時間:2016-9-9 編輯:互聯網 手機版

       藤野先生

      魯 迅

      教學目標:

      1、 理解選擇典型事例突出人物品質的寫法;

      2、 理清文章線索;

      3、 對反語運用的理解;

      4、 通過反復朗讀體會作品的思想感情;

      教學重點:

      1、理解選擇典型事例突出人物品質的寫法;

      2、反復朗讀體會作品的思想感情

      教學難點:

         理清文章的線索。

      教時:2課時

      第一課時

      一、 導入新課

      師:一個人的成長離不開社會與他人的因素,而老師又是其中很重要的角色.大家所熟悉的魯迅先生也是這樣.

        師:我們學過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》,還記得三味書屋中老先生的名字嗎?

            (壽鏡吾)

        師:今天,我們再通過魯迅先生的文字一起認識一下魯迅先生的另一位老師 藤野先生。去看看這位洋老師給了魯迅怎樣的印象和影響。

      二、 背景資料:

       

      三、 初步感知:

      師:請同學們打開書本,邊讀邊劃,劃出自己不懂的地方。

      師:讀懂了嗎?

      生:(很可能不容易讀懂)

      師:這一課比較難懂,所以必須多讀,書讀百遍,其義自現,所以我們同學平時要多讀多思考。

      (約4分鐘左右,學生讀完后)

      師:下面我們先整體理解課文,先做幾個簡單的填空題。我們一起看投影:

      師:《藤野先生》選自     ,作者        ,體裁是      。 

      生:《朝花夕拾》……魯迅……散文。 

      師:我們學過的課文,還有哪幾篇選自《朝花夕拾》? 

      生:《從百草園到三味書屋》……《阿長與〈山海經〉》……。 

      師:對了。記�。簩懽约旱挠H身經歷的,是散文,選自《朝花夕拾》。

      師:好的, 同學們了解的本文的文學常識后就來解讀文本吧。

      師:從全文看,魯迅寫了在那幾個地方發生的事情?

      生:東京……仙臺……中國

      (也可能會說到日暮里,上野等次要地名,教師注意提醒學生要從整體把握)

      師:這里用到了三個地名,這涉及到魯迅的經歷,

      下面老師再提供一則小資料--與本文相關的魯迅經歷。 

        

      師:是啊,本文主要寫了作者在東京,仙臺以機會過后在中國發生的事情,下面就請同學們把這些事用簡潔的語言分別概括出來。

      例如:在東京:1)清國留學生的辮子很“標致”

                    2)“清國留學生學跳舞”還有

      備:在仙臺:

      在中國:13)回國后,憶藤野先生

      14)丟、尋藤野先生添改過的講義

      四、精讀賞析,體會文章中蘊含的情感:

      (一)閱讀“在東京”這一片段,細細品讀,體會語言中修辭的運用及其蘊含的情感。

      師:咱們齊讀第一自然段:“東京也無非是這樣……實在標致極了�!薄⒁馊c勾畫

      師:上野公園,是東京最大的公園,也是東京的文化中心。這里原來是德川幕府的家廟和一些諸侯的私邸,1873年改為公園。公園面積很大,內有東京國立博物館、國立科學博物館、國立西洋美術館、都立美術館等,有“史跡和文化財物的寶庫”之稱。 

      上野公園的著名還在于每年春天盛開的櫻花,上野賞櫻是東京人的傳統習俗。下面我們看幾幅圖片(圖:上野公園、櫻花)…… 

      師:學習這一段,要特別理解外貌描寫的藝術匠心。先請找出這一段中的外貌描寫。 

      生:頭頂上盤著大辮子,頂得學生制帽的頂上高高聳起,形成一座富士山。也有解散辮子,盤得平的,除下帽來,油光可鑒,宛如小姑娘的發髻一般,還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。 

      師:把這幾句大聲讀一遍……作者寫“清國留學生”的外貌,并非全面描寫,而是只抓一個特點。想一想抓了什么特點?  

      生:抓住了辮子的特點……抓住了“頭頂上盤著大辮子”的特點。 

      師:對,問題是為什么抓這個特點? 

      生:因為清朝人留辮子。 

      師:留辮子就該抓嗎?他們也穿衣服啊,為什么不抓?他們也是黃皮膚黑眼睛啊,為什么不抓? 

      生:我覺得從辮子可以看出對大清的態度,那時的革命者是剪掉辮子的。 

      師:對嘍,在當時,有沒有辮子可以區分對清王朝的態度。抓住這一特點,就不僅畫出了他們的皮囊,更畫出了他們的靈魂。 

      師:理解作者修辭的藝術。 “頭頂上盤著大辮子,頂得學生制帽的頂上高高聳起,形成一座富士山”運用了什么修辭手法?  

      生:比喻……暗喻……夸張。 

      師:有夸張嗎?夸張有兩條要求:第一,必須是明顯的吹大話--有座樓有10米高,你說它有12米,不能叫夸張,你得說它“高聳入云”才行。第二,也不能夸張得沒邊沒沿--說它高到月亮上去了,就不行了--帽子再高,也不能富士山那么高,所以不能說是夸張。說是比喻,就不僅表現了它的高,而且表現出了它的-- 

      生:形狀。 

      師:對,既形象,又有嘲諷意味。接著看看富士山的介紹,看看形象不形象。 

      富士山是日本最高的山峰,位于本州島的東南部,距日本首都東京80公里,俯瞰波濤滾滾的太平洋。它是個圓錐形的火山,海拔3776米,山巔終年白雪皚皚,頂上有一個直徑800米、深200多米的火山湖。富士山被日本人民譽為“圣岳”,是日本民族的象征。 (圖) 

      師:也有解散辮子,盤得平的,除下帽來,油光可鑒……“油光可鑒”是什么意思? 

      生:頭發上擦了油,梳得很光亮,可當鏡子照。 

      師:“鑒”是什么意思? 

      生:鏡子……用作動詞,照鏡子。 

      師:油光可鑒有什么表達作用? 

      生:有諷刺作用。 

      師:下面是“說文解字”:“監”與“鑒”--監,古文字象一個人在盛水的“皿”中照自己的影子,意思是“照鏡子”,引申為“鏡子”。(圖)你看出來了嗎--右上角是一個人,左上角是一只眼睛,下面是“皿”。 

      生:看出來了。 

      后來有了銅鏡,“監”又寫成了“鑒”。這說明“鑒”的本意是什么? 

      生:照鏡子。 

      師:還要將脖子扭幾扭,實在標致極了�!皹酥隆笔鞘裁匆馑�? 

      生:漂亮。 

      師:在這里是什么修辭手法? 

      生:反語。 

      師:表達什么感情? 

      生:表示作者對“清國留學生”的厭惡。  

      師:對。下面朗讀“中國留學生會館的門房里有幾本書買……那是在學跳舞。” 

      中國留學生會館的門房里有幾本書買,有時還值得去一轉;倘在上午,里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。加紅色的詞語有什么表達作用? 

      生:“幾本”表示可買的書不多; 

      生:“有時”表示值得一轉的機會也不多; 

      生:“倒也還”表示語義勉強。 

      師:如果你家長問我,你的語文成績怎么樣,我說“好”,與“還好”或“到也還好”一樣嗎? 

      生:不一樣…… 

      師:問問精通時事的人,答道,“那是在學跳舞。”“精通時事”在這里是什么意思? 

      生:了解許多無聊的事。 

      師:為什么不說是“了解許多無聊的事人”? 

      生:這也是諷刺說法……對“清國留學生”充滿厭惡。 

      師:這就又有一個問題了--魯迅為什么那么厭惡“清國留學生”? 

      生:這些“清國留學生”不學無術,白天逛公園,晚上學跳舞……他們忠君保皇…… 

      師:答這個問題,你得從清國留學生和魯迅兩方面答--

      看看老師的答案:魯迅是抱著“科學救國”的目的去日本留學的。但是,這些“清國留學生”不學無術,在國家危亡之時,白天逛公園,晚上學跳舞,而且思想腐朽,忠君�;省R虼唆斞竻拹核麄�.

      生:老師的好…… 

      師:是不是這樣,有詩為證: 

      自題小像

      魯迅

      靈臺無計逃神矢,風雨如磐暗故園。

      寄意寒星荃不察,我以我血薦軒轅。

      師:看懂了嗎? 

      生:沒有。 

      師:所以老師給你翻譯成了新詩: 

      祖國啊,我的心靈無法逃脫對你的眷戀,

      雖然你風雨飄搖,像夜晚一樣黑暗。即使你并不了解我的情感,我也要將一腔熱血向你奉獻!

      師:還要理解這一段在結構上的作用--這一段并沒有寫藤野先生,是否離題? 

      生:不離題。 

      師:為什么? 

      生:交代離開東京的原因,引出在仙臺的事。 

      師:你的意思大致是對的,但我們回答問題的時候應該更具體一些。我問,沒有寫藤野先生,為什么不離題,你答“交代離開東京的原因,引出在仙臺的事”,行嗎? 

      生:不行……交代離開東京的原因,引出與藤野先生的交往。 

      師:這就對了。另外,這還表現了魯迅什么樣的精神。

      生:愛國主義精神。

      五、 本堂課小結:

      這堂課我們通過整體感知了解了本文所敘述的一系列事件,并且詳細品讀了課文的第一部分,明白了這一部分交代了魯迅當初離開東京的原因,引出了與藤野先生的交往。字里行間無不透露著魯迅對祖國的深深地熱愛。

      六、 作業:

      預習后面兩塊內容:在仙臺,和回到國內。反復品讀文章,試分析藤野先生的人物形象,體會中包含的多種情感。

      第二課時

      一、 回顧上一堂課內容并導入

      師:上一堂課我們講解了在東京這一塊內容,我課后叫同學們回去預習后面的兩部分內容。現在我們就一起來繼續品讀后面的文章

      二、閱讀“添改講義” 

      師:下面先朗讀“過了一星期……這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課:骨學,血管學,神經學�!� 

      師:“我的講義,你能抄下來么?我交出所抄的講義去。根據上下文推斷,這兩個“講義”各是什么意思? 

      生:第一個是講課內容,第二個是課堂筆記。 

      師:我拿下來打開看時,很吃了一驚,“我”為什么“很吃了一驚”? 

      生:原來我的講義已經從頭到末,都用紅筆添改過了,不但增加了許多脫漏的地方,連文法的錯誤,也都一一訂正。 

      師:“我”為什么“不安和感激”? 

      生:不安,是因為講義中有許多脫漏和錯誤,讓先生勞神費力;感激,是因為得到藤野先生的熱情關心。 

      師:我交出所抄的講義去,他收下了,第二三天便還我�!氨恪笨梢詣h除嗎? 

      生:不可以�!氨恪北憩F歸還得快……說明藤野先生重視、抓得緊。 

      師:“添改”改為“修改”,可以嗎? 

      生:不可以�!疤砀摹北取靶薷摹备M心。  

      師:藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之? 

      師:藤野先生添改講義這件事表現了他什么思想品質? 

      生:對工作的認真負責……對學生的熱情關心…… 

      三、閱讀“棄醫從文” 

      師:下面朗讀“有一天,本級的學生會干事到我寓里來了……愛國青年也憤然……   

      師:“愛國青年”是一伙怎樣的人? 

      生:指當時日本一些受軍國主義思想影響而妄自尊大、盲目忠君、思想狹隘的青年�!Q他們為“愛國青年”有諷刺意味。 

      師:“愛國青年”上的引號表示什么? 

      生:表示諷刺……表示否定……表示特殊含義。 

      師:究竟表示什么,請同學們看課本254頁《標點符號簡表》�!烤贡硎臼裁�? 

      生:表示特殊含義。 

      師:根據是-- 

      生:“具有特殊含義的詞語,也用引號表示�!� 

      師:對嘍。這種用法叫做“表示特殊含義”。 

      師:他們一走,郵差就送到一封很厚的信,拆開看時,第一句是:“你改悔罷!”根據后文推測一下,“愛國青年”寫給魯迅的匿名信的主要內容是什么? 

      生:攻擊魯迅成績沒有落第,是因為從藤野先生處知道了題目。 

      師:課文有一段議論:中國是弱國,所以中國人當然是低能兒,分數在六十分以上,便不是自己的能力了:也無怪他們疑惑。這句話該怎樣理解?弱國的學生都是低能兒嗎? 

      生:不是。 

      師:那魯迅為什么這樣說? 魯迅真的是這樣認為的嗎?

      生:這是反語。  

      師:對,這是日本“愛國青年”的荒謬邏輯。他們認為中國是弱國,所以中國人當然是低能兒,魯迅60分以上一定不是靠自己的能力,而是預先得了藤野先生漏泄出來的題目。這句話不應說是反語,應該說是表達了魯迅極為憤慨的感情。這句話的理解很重要的,生:“愛國青年”的荒謬邏輯。 

      師:再朗讀“第二年添教霉菌學……但在那時那地,我的意見卻變化了。” 

      師:這三個“他們”是指誰? 

      生:第一個是日本“愛國青年”,第二個也是“愛國青年”,第三個是中國人。 

      師:中國人嗎?不準確吧? 

      生:是圍觀的中國人……是閑看槍斃犯人的人們。 

      師:這才對。自然都是日本戰勝俄國的情形。“自然”可以刪除嗎?……是不是因為這次戰爭日本打勝了,就說“自然都是日本戰勝俄國的情形”? 

      生:是……不是……這是說日本人總是自吹自擂,狂妄自大。……我覺得這是揭露他們只宣傳自己的勝利,不宣傳自己的失敗。 

      師:是,日本軍國主義肯定是實行嚴格的新聞控制,進行政治欺騙--沒有新聞自由、實行專制獨裁的國家和政黨都是這樣,他們的宣傳機器是不允許發表反對意見的…… 

      師:這種歡呼,是每看一片都有的,但在我,這一聲卻特別聽得刺耳。為什么特別聽得刺耳? 

      生:因為受到了傷害。 

      師:什么受到了傷害?  

      生:民族自尊心受到傷害。 

      師:但在那時那地,我的意見卻變化了�!耙庖娮兓恕笔侵甘裁�? 

      生:指棄醫從文。 

      師:對,但為什么棄醫從文呢? 

       我們課本下面的注釋有,找到了沒有? 

      生:找到了。 

      師:然后我們歸納一下要點:--嗚呼,無法可想!但在那時那地,我的意見卻變化了。“我的意見”指-- 

      生:學醫救國。 

      師:“變化”指-- 

      生:棄醫從文。 

      師:“變化”的原因是-- 

      生:(念課文下面的腳注) 

      師:不能這樣念,太多了,很不容易背過;要歸納要點。 

      生:認識到醫學不能救國,要改變國民的精神。 

      師:意思對,但表述得不完備,最多只能得一半分。 

      生:認識到醫學不能救國,要改變國民的精神,首先是靠文藝。 

      師:認識到醫學只能治病,不能救國,比治病更重要的是改變國民的精神,而改變國民精神首先是靠文藝。 

      四、探究性學習 

      師:課文學完了,你們大概認為基本上讀懂了,下面我們填個表,說明作者寫了與藤野先生交往的哪幾個典型事例,分別表現什么思想品質--看你們是不是真正讀懂了。 

      師:……填完了嗎? 

      生:填完了。  

      師:還有嗎? 

      師:據說日本人個個都是工作狂,個個都很認真負責,下班后幾乎所有的人都自動加班……我想比藤野先生更認真負責的大有人在,魯迅為什么不寫他們而寫藤野先生,還說他“偉大”?還有,藤野先生是否對每個學生都如此“認真負責”? 

      生:不是? 

      師:證據是什么? 

      生:他只給魯迅一個人修改講義……是添改講義……魯迅沒寫給別人添改講義……藤野先生給魯迅添改講義還引起了日本學生的不滿…… 

      師:是啊。 

      生:我覺得藤野先生的品質應該是“不懷民族偏見”……是“一視同仁”。 

      師:“不懷民族偏見”和“一視同仁”,表述得到位嗎? 如果在現在,這樣的一種感情是很常見的,但是當時日本是一個怎樣的社會?  

      師:告訴你們一個探究的方法:理解人物品質或文章主題,往往需要了解時代背景。 

      師:你們知道當時彌漫日本全國的風氣是-- 

      生:鄙視中國人。 

      師:鄙視到什么程度?文中怎么說的? 

      生:舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的風氣。  

      師:在什么風氣下的熱情友好與尊重? 

      生:在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下,對中國人的熱情友好與尊重。 

      師:答對了。那么前面的表格應修改為: 

      序號事例         思想品質 

      1添改講義         工作認真負責 

      2糾正解剖圖          對學生嚴格要求 

      3關心解剖實習        熱情誠懇 

      4了解女人裹腳        求實精神 

      5惜別                友好與尊重 

                   

      “認真負責”之類,只是淺層次的理解;這個,才是深層次了。在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下,對中國人熱情友好與尊重--因難能而可貴��!所以,魯迅才說他“偉大”。應該說,這才是對《藤野先生》的正確理解,讀到這里,才能算讀懂…… 

      四、 歸納小結

      師:關于抒發自己強烈的愛國主義精神,我們回顧一下:課文中哪些事例滲透著魯迅先生強烈的愛國主義精神? 

      生:對“清國留學生”的厭惡; 

      生:對“愛國青年”的憤怒; 

      生:棄醫從文…… 

      師:再提一個問題,寫“愛國青年”是什么目的? 

      生:是反襯……反襯藤野先生。 

      師:具體反襯什么? 

      生:反襯藤野先生對中國人的熱情友好和尊重……也反襯魯迅的愛國主義精神。 

      師:寫其他教職員對魯迅先生的關心與優待是什么目的? 

      生:也是反襯藤野先生的品質……這些人優待魯迅,只是“物以稀為貴”,不是尊重。 

      師:還是反襯嗎? 

      生:不是,是正襯。 

      師:對。你能區別正襯和反襯嗎?……比如,用你的個子很低,襯托我個子很高,這是-- 

      生:反襯。 

      師:先寫你的個子很高,再寫我比你還高,這是-- 

      生:正襯。 

      現在我們可以歸納《藤野先生》的線索了,

      應是一明一暗兩個方面:魯迅和藤野先生的交往(明線),抒發自己強烈的愛國主義精神(暗線)。--記下來。 

      五、 作業

      寫作(或說話)練習:任選一位老師或者同學老師,抓住他的特點寫一段話,讓大家猜是誰,以猜出者為成功。

       

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         藤野先生

        魯 迅

        教學目標:

        1、 理解選擇典型事例突出人物品質的寫法;

        2、 理清文章線索;

        3、 對反語運用的理解;

        4、 通過反復朗讀體會作品的思想感情;

        教學重點:

        1、理解選擇典型事例突出人物品質的寫法;

        2、反復朗讀體會作品的思想感情

        教學難點:

           理清文章的線索。

        教時:2課時

        第一課時

        一、 導入新課

        師:一個人的成長離不開社會與他人的因素,而老師又是其中很重要的角色.大家所熟悉的魯迅先生也是這樣.

          師:我們學過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》,還記得三味書屋中老先生的名字嗎?

              (壽鏡吾)

          師:今天,我們再通過魯迅先生的文字一起認識一下魯迅先生的另一位老師 藤野先生。去看看這位洋老師給了魯迅怎樣的印象和影響。

        二、 背景資料:

         

        三、 初步感知:

        師:請同學們打開書本,邊讀邊劃,劃出自己不懂的地方。

        師:讀懂了嗎?

        生:(很可能不容易讀懂)

        師:這一課比較難懂,所以必須多讀,書讀百遍,其義自現,所以我們同學平時要多讀多思考。

        (約4分鐘左右,學生讀完后)

        師:下面我們先整體理解課文,先做幾個簡單的填空題。我們一起看投影:

        師:《藤野先生》選自     ,作者        ,體裁是      。 

        生:《朝花夕拾》……魯迅……散文。 

        師:我們學過的課文,還有哪幾篇選自《朝花夕拾》? 

        生:《從百草園到三味書屋》……《阿長與〈山海經〉》……。 

        師:對了。記�。簩懽约旱挠H身經歷的,是散文,選自《朝花夕拾》。

        師:好的, 同學們了解的本文的文學常識后就來解讀文本吧。

        師:從全文看,魯迅寫了在那幾個地方發生的事情?

        生:東京……仙臺……中國

        (也可能會說到日暮里,上野等次要地名,教師注意提醒學生要從整體把握)

        師:這里用到了三個地名,這涉及到魯迅的經歷,

        下面老師再提供一則小資料--與本文相關的魯迅經歷。 

          

        師:是啊,本文主要寫了作者在東京,仙臺以機會過后在中國發生的事情,下面就請同學們把這些事用簡潔的語言分別概括出來。

        例如:在東京:1)清國留學生的辮子很“標致”

                      2)“清國留學生學跳舞”還有

        備:在仙臺:

        在中國:13)回國后,憶藤野先生

        14)丟、尋藤野先生添改過的講義

        四、精讀賞析,體會文章中蘊含的情感:

        (一)閱讀“在東京”這一片段,細細品讀,體會語言中修辭的運用及其蘊含的情感。

        師:咱們齊讀第一自然段:“東京也無非是這樣……實在標致極了�!薄⒁馊c勾畫

        師:上野公園,是東京最大的公園,也是東京的文化中心。這里原來是德川幕府的家廟和一些諸侯的私邸,1873年改為公園。公園面積很大,內有東京國立博物館、國立科學博物館、國立西洋美術館、都立美術館等,有“史跡和文化財物的寶庫”之稱。 

        上野公園的著名還在于每年春天盛開的櫻花,上野賞櫻是東京人的傳統習俗。下面我們看幾幅圖片(圖:上野公園、櫻花)…… 

        師:學習這一段,要特別理解外貌描寫的藝術匠心。先請找出這一段中的外貌描寫。 

        生:頭頂上盤著大辮子,頂得學生制帽的頂上高高聳起,形成一座富士山。也有解散辮子,盤得平的,除下帽來,油光可鑒,宛如小姑娘的發髻一般,還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。 

        師:把這幾句大聲讀一遍……作者寫“清國留學生”的外貌,并非全面描寫,而是只抓一個特點。想一想抓了什么特點?  

        生:抓住了辮子的特點……抓住了“頭頂上盤著大辮子”的特點。 

        師:對,問題是為什么抓這個特點? 

        生:因為清朝人留辮子。 

        師:留辮子就該抓嗎?他們也穿衣服啊,為什么不抓?他們也是黃皮膚黑眼睛啊,為什么不抓? 

        生:我覺得從辮子可以看出對大清的態度,那時的革命者是剪掉辮子的。 

        師:對嘍,在當時,有沒有辮子可以區分對清王朝的態度。抓住這一特點,就不僅畫出了他們的皮囊,更畫出了他們的靈魂。 

        師:理解作者修辭的藝術。 “頭頂上盤著大辮子,頂得學生制帽的頂上高高聳起,形成一座富士山”運用了什么修辭手法?  

        生:比喻……暗喻……夸張。 

        師:有夸張嗎?夸張有兩條要求:第一,必須是明顯的吹大話--有座樓有10米高,你說它有12米,不能叫夸張,你得說它“高聳入云”才行。第二,也不能夸張得沒邊沒沿--說它高到月亮上去了,就不行了--帽子再高,也不能富士山那么高,所以不能說是夸張。說是比喻,就不僅表現了它的高,而且表現出了它的-- 

        生:形狀。 

        師:對,既形象,又有嘲諷意味。接著看看富士山的介紹,看看形象不形象。 

        富士山是日本最高的山峰,位于本州島的東南部,距日本首都東京80公里,俯瞰波濤滾滾的太平洋。它是個圓錐形的火山,海拔3776米,山巔終年白雪皚皚,頂上有一個直徑800米、深200多米的火山湖。富士山被日本人民譽為“圣岳”,是日本民族的象征。 (圖) 

        師:也有解散辮子,盤得平的,除下帽來,油光可鑒……“油光可鑒”是什么意思? 

        生:頭發上擦了油,梳得很光亮,可當鏡子照。 

        師:“鑒”是什么意思? 

        生:鏡子……用作動詞,照鏡子。 

        師:油光可鑒有什么表達作用? 

        生:有諷刺作用。 

        師:下面是“說文解字”:“監”與“鑒”--監,古文字象一個人在盛水的“皿”中照自己的影子,意思是“照鏡子”,引申為“鏡子”。(圖)你看出來了嗎--右上角是一個人,左上角是一只眼睛,下面是“皿”。 

        生:看出來了。 

        后來有了銅鏡,“監”又寫成了“鑒”。這說明“鑒”的本意是什么? 

        生:照鏡子。 

        師:還要將脖子扭幾扭,實在標致極了�!皹酥隆笔鞘裁匆馑�? 

        生:漂亮。 

        師:在這里是什么修辭手法? 

        生:反語。 

        師:表達什么感情? 

        生:表示作者對“清國留學生”的厭惡。  

        師:對。下面朗讀“中國留學生會館的門房里有幾本書買……那是在學跳舞。” 

        中國留學生會館的門房里有幾本書買,有時還值得去一轉;倘在上午,里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。加紅色的詞語有什么表達作用? 

        生:“幾本”表示可買的書不多; 

        生:“有時”表示值得一轉的機會也不多; 

        生:“倒也還”表示語義勉強。 

        師:如果你家長問我,你的語文成績怎么樣,我說“好”,與“還好”或“到也還好”一樣嗎? 

        生:不一樣…… 

        師:問問精通時事的人,答道,“那是在學跳舞。”“精通時事”在這里是什么意思? 

        生:了解許多無聊的事。 

        師:為什么不說是“了解許多無聊的事人”? 

        生:這也是諷刺說法……對“清國留學生”充滿厭惡。 

        師:這就又有一個問題了--魯迅為什么那么厭惡“清國留學生”? 

        生:這些“清國留學生”不學無術,白天逛公園,晚上學跳舞……他們忠君保皇…… 

        師:答這個問題,你得從清國留學生和魯迅兩方面答--

        看看老師的答案:魯迅是抱著“科學救國”的目的去日本留學的。但是,這些“清國留學生”不學無術,在國家危亡之時,白天逛公園,晚上學跳舞,而且思想腐朽,忠君�;省R虼唆斞竻拹核麄�.

        生:老師的好…… 

        師:是不是這樣,有詩為證: 

        自題小像

        魯迅

        靈臺無計逃神矢,風雨如磐暗故園。

        寄意寒星荃不察,我以我血薦軒轅。

        師:看懂了嗎? 

        生:沒有。 

        師:所以老師給你翻譯成了新詩: 

        祖國啊,我的心靈無法逃脫對你的眷戀,

        雖然你風雨飄搖,像夜晚一樣黑暗。即使你并不了解我的情感,我也要將一腔熱血向你奉獻!

        師:還要理解這一段在結構上的作用--這一段并沒有寫藤野先生,是否離題? 

        生:不離題。 

        師:為什么? 

        生:交代離開東京的原因,引出在仙臺的事。 

        師:你的意思大致是對的,但我們回答問題的時候應該更具體一些。我問,沒有寫藤野先生,為什么不離題,你答“交代離開東京的原因,引出在仙臺的事”,行嗎? 

        生:不行……交代離開東京的原因,引出與藤野先生的交往。 

        師:這就對了。另外,這還表現了魯迅什么樣的精神。

        生:愛國主義精神。

        五、 本堂課小結:

        這堂課我們通過整體感知了解了本文所敘述的一系列事件,并且詳細品讀了課文的第一部分,明白了這一部分交代了魯迅當初離開東京的原因,引出了與藤野先生的交往。字里行間無不透露著魯迅對祖國的深深地熱愛。

        六、 作業:

        預習后面兩塊內容:在仙臺,和回到國內。反復品讀文章,試分析藤野先生的人物形象,體會中包含的多種情感。

        第二課時

        一、 回顧上一堂課內容并導入

        師:上一堂課我們講解了在東京這一塊內容,我課后叫同學們回去預習后面的兩部分內容。現在我們就一起來繼續品讀后面的文章

        二、閱讀“添改講義” 

        師:下面先朗讀“過了一星期……這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課:骨學,血管學,神經學�!� 

        師:“我的講義,你能抄下來么?我交出所抄的講義去。根據上下文推斷,這兩個“講義”各是什么意思? 

        生:第一個是講課內容,第二個是課堂筆記。 

        師:我拿下來打開看時,很吃了一驚,“我”為什么“很吃了一驚”? 

        生:原來我的講義已經從頭到末,都用紅筆添改過了,不但增加了許多脫漏的地方,連文法的錯誤,也都一一訂正。 

        師:“我”為什么“不安和感激”? 

        生:不安,是因為講義中有許多脫漏和錯誤,讓先生勞神費力;感激,是因為得到藤野先生的熱情關心。 

        師:我交出所抄的講義去,他收下了,第二三天便還我�!氨恪笨梢詣h除嗎? 

        生:不可以�!氨恪北憩F歸還得快……說明藤野先生重視、抓得緊。 

        師:“添改”改為“修改”,可以嗎? 

        生:不可以�!疤砀摹北取靶薷摹备M心。  

        師:藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之? 

        師:藤野先生添改講義這件事表現了他什么思想品質? 

        生:對工作的認真負責……對學生的熱情關心…… 

        三、閱讀“棄醫從文” 

        師:下面朗讀“有一天,本級的學生會干事到我寓里來了……愛國青年也憤然……   

        師:“愛國青年”是一伙怎樣的人? 

        生:指當時日本一些受軍國主義思想影響而妄自尊大、盲目忠君、思想狹隘的青年�!Q他們為“愛國青年”有諷刺意味。 

        師:“愛國青年”上的引號表示什么? 

        生:表示諷刺……表示否定……表示特殊含義。 

        師:究竟表示什么,請同學們看課本254頁《標點符號簡表》�!烤贡硎臼裁�? 

        生:表示特殊含義。 

        師:根據是-- 

        生:“具有特殊含義的詞語,也用引號表示�!� 

        師:對嘍。這種用法叫做“表示特殊含義”。 

        師:他們一走,郵差就送到一封很厚的信,拆開看時,第一句是:“你改悔罷!”根據后文推測一下,“愛國青年”寫給魯迅的匿名信的主要內容是什么? 

        生:攻擊魯迅成績沒有落第,是因為從藤野先生處知道了題目。 

        師:課文有一段議論:中國是弱國,所以中國人當然是低能兒,分數在六十分以上,便不是自己的能力了:也無怪他們疑惑。這句話該怎樣理解?弱國的學生都是低能兒嗎? 

        生:不是。 

        師:那魯迅為什么這樣說? 魯迅真的是這樣認為的嗎?

        生:這是反語。  

        師:對,這是日本“愛國青年”的荒謬邏輯。他們認為中國是弱國,所以中國人當然是低能兒,魯迅60分以上一定不是靠自己的能力,而是預先得了藤野先生漏泄出來的題目。這句話不應說是反語,應該說是表達了魯迅極為憤慨的感情。這句話的理解很重要的,生:“愛國青年”的荒謬邏輯。 

        師:再朗讀“第二年添教霉菌學……但在那時那地,我的意見卻變化了。” 

        師:這三個“他們”是指誰? 

        生:第一個是日本“愛國青年”,第二個也是“愛國青年”,第三個是中國人。 

        師:中國人嗎?不準確吧? 

        生:是圍觀的中國人……是閑看槍斃犯人的人們。 

        師:這才對。自然都是日本戰勝俄國的情形。“自然”可以刪除嗎?……是不是因為這次戰爭日本打勝了,就說“自然都是日本戰勝俄國的情形”? 

        生:是……不是……這是說日本人總是自吹自擂,狂妄自大。……我覺得這是揭露他們只宣傳自己的勝利,不宣傳自己的失敗。 

        師:是,日本軍國主義肯定是實行嚴格的新聞控制,進行政治欺騙--沒有新聞自由、實行專制獨裁的國家和政黨都是這樣,他們的宣傳機器是不允許發表反對意見的…… 

        師:這種歡呼,是每看一片都有的,但在我,這一聲卻特別聽得刺耳。為什么特別聽得刺耳? 

        生:因為受到了傷害。 

        師:什么受到了傷害?  

        生:民族自尊心受到傷害。 

        師:但在那時那地,我的意見卻變化了�!耙庖娮兓恕笔侵甘裁�? 

        生:指棄醫從文。 

        師:對,但為什么棄醫從文呢? 

         我們課本下面的注釋有,找到了沒有? 

        生:找到了。 

        師:然后我們歸納一下要點:--嗚呼,無法可想!但在那時那地,我的意見卻變化了。“我的意見”指-- 

        生:學醫救國。 

        師:“變化”指-- 

        生:棄醫從文。 

        師:“變化”的原因是-- 

        生:(念課文下面的腳注) 

        師:不能這樣念,太多了,很不容易背過;要歸納要點。 

        生:認識到醫學不能救國,要改變國民的精神。 

        師:意思對,但表述得不完備,最多只能得一半分。 

        生:認識到醫學不能救國,要改變國民的精神,首先是靠文藝。 

        師:認識到醫學只能治病,不能救國,比治病更重要的是改變國民的精神,而改變國民精神首先是靠文藝。 

        四、探究性學習 

        師:課文學完了,你們大概認為基本上讀懂了,下面我們填個表,說明作者寫了與藤野先生交往的哪幾個典型事例,分別表現什么思想品質--看你們是不是真正讀懂了。 

        師:……填完了嗎? 

        生:填完了。  

        師:還有嗎? 

        師:據說日本人個個都是工作狂,個個都很認真負責,下班后幾乎所有的人都自動加班……我想比藤野先生更認真負責的大有人在,魯迅為什么不寫他們而寫藤野先生,還說他“偉大”?還有,藤野先生是否對每個學生都如此“認真負責”? 

        生:不是? 

        師:證據是什么? 

        生:他只給魯迅一個人修改講義……是添改講義……魯迅沒寫給別人添改講義……藤野先生給魯迅添改講義還引起了日本學生的不滿…… 

        師:是啊。 

        生:我覺得藤野先生的品質應該是“不懷民族偏見”……是“一視同仁”。 

        師:“不懷民族偏見”和“一視同仁”,表述得到位嗎? 如果在現在,這樣的一種感情是很常見的,但是當時日本是一個怎樣的社會?  

        師:告訴你們一個探究的方法:理解人物品質或文章主題,往往需要了解時代背景。 

        師:你們知道當時彌漫日本全國的風氣是-- 

        生:鄙視中國人。 

        師:鄙視到什么程度?文中怎么說的? 

        生:舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的風氣。  

        師:在什么風氣下的熱情友好與尊重? 

        生:在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下,對中國人的熱情友好與尊重。 

        師:答對了。那么前面的表格應修改為: 

        序號事例         思想品質 

        1添改講義         工作認真負責 

        2糾正解剖圖          對學生嚴格要求 

        3關心解剖實習        熱情誠懇 

        4了解女人裹腳        求實精神 

        5惜別                友好與尊重 

                     

        “認真負責”之類,只是淺層次的理解;這個,才是深層次了。在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下,對中國人熱情友好與尊重--因難能而可貴��!所以,魯迅才說他“偉大”。應該說,這才是對《藤野先生》的正確理解,讀到這里,才能算讀懂…… 

        四、 歸納小結

        師:關于抒發自己強烈的愛國主義精神,我們回顧一下:課文中哪些事例滲透著魯迅先生強烈的愛國主義精神? 

        生:對“清國留學生”的厭惡; 

        生:對“愛國青年”的憤怒; 

        生:棄醫從文…… 

        師:再提一個問題,寫“愛國青年”是什么目的? 

        生:是反襯……反襯藤野先生。 

        師:具體反襯什么? 

        生:反襯藤野先生對中國人的熱情友好和尊重……也反襯魯迅的愛國主義精神。 

        師:寫其他教職員對魯迅先生的關心與優待是什么目的? 

        生:也是反襯藤野先生的品質……這些人優待魯迅,只是“物以稀為貴”,不是尊重。 

        師:還是反襯嗎? 

        生:不是,是正襯。 

        師:對。你能區別正襯和反襯嗎?……比如,用你的個子很低,襯托我個子很高,這是-- 

        生:反襯。 

        師:先寫你的個子很高,再寫我比你還高,這是-- 

        生:正襯。 

        現在我們可以歸納《藤野先生》的線索了,

        應是一明一暗兩個方面:魯迅和藤野先生的交往(明線),抒發自己強烈的愛國主義精神(暗線)。--記下來。 

        五、 作業

        寫作(或說話)練習:任選一位老師或者同學老師,抓住他的特點寫一段話,讓大家猜是誰,以猜出者為成功。

         

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