《動人的北平》說課稿
高二組 王娜
一、 說教材
1、 教材所處的地位：
高中語文閱讀的主要目的是增強(qiáng)學(xué)生審美情趣，提高文學(xué)品位，進(jìn)而提高和培養(yǎng)他們的寫作能力。設(shè)置選修教材則是拓展學(xué)生知識面、培養(yǎng)感悟能力的有效途徑，
《動人的北平》是高中語文選修《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》中，散文部分第一單元第一篇。本單元在內(nèi)容上，把自然景物和人文景觀集于篇中，把珍貴的歷史和現(xiàn)實(shí)情景展現(xiàn)在讀者面前。文章富有認(rèn)識價(jià)值，審美價(jià)值和教育意義，教人學(xué)會思考、學(xué)會體驗(yàn)心靈。
2、教材分析：
本文之所以被選作精讀課文，是因?yàn)榱终Z堂被稱為中國現(xiàn)代文學(xué)史上不朽的藝術(shù)大師。他用博大，真切，幽默，閑適相融合的文風(fēng)創(chuàng)作出了具有獨(dú)特格調(diào)的小品散文，《動人的北平》就是其中的一篇 。他的作品總是歡悅的，用抒情的筆調(diào)寫世上的人和事，表達(dá)著對人生的熱愛。他把北平的景象，以一幅幅小畫面呈現(xiàn)出來，具有良好的審美效果。本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是品味散文濃重的感情，體會含不盡之意于言外的雋永，把握散文形散與神聚的藝術(shù)特性，從而使學(xué)生學(xué)會閱讀散文。
3、教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立
本單元的教學(xué)目標(biāo)是體會散文抒情寫意的獨(dú)特性，探究散文形與神的關(guān)系。在這冊課本散文單元之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)、鑒賞了現(xiàn)代詩歌，對文章中表達(dá)作者感情的語句已經(jīng)比較敏感，并能夠用較精確的語言表達(dá)出對內(nèi)容的獨(dú)特感受。再加上本課作為散文單元的第一篇，延續(xù)了詩歌的細(xì)膩含蓄的語言風(fēng)格，所以，確立本單元的教學(xué)目標(biāo)是體會作者抒情寫意語言的閑適優(yōu)雅的獨(dú)特風(fēng)格，探究散文內(nèi)容中形與神的有機(jī)融合。
教學(xué)重點(diǎn)是對散文中用抒情語言所表達(dá)出的情感和內(nèi)涵的鑒賞。
教學(xué)難點(diǎn)是領(lǐng)會、探究形與神之間的散與聚的關(guān)系。并練習(xí)寫作語段體會。
二、教學(xué)設(shè)想：
1、教學(xué)時數(shù)：本課是精讀文章，安排兩課時。
2、教材處理：
（1）根據(jù)文本感情先行易于把握的特點(diǎn)，通過“美讀”賞析完成對全文感情的體會，對語言整體風(fēng)格的了解。充分利用多媒體的優(yōu)勢播放視頻，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)北京，激起對老北京的好奇心，借助圖片，走進(jìn)北平。在賞析過程中提高學(xué)生基本語文素養(yǎng)。
（2）寫景部分每一段即一個畫面，且中心詞比較明顯，是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的好材料。采用教師示范法，學(xué)生遷移模仿，提高學(xué)生誦讀--領(lǐng)悟--分析--歸納能力，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、發(fā)展為主線三主原則。
（3）畫面概括出來之后，為分析散文的“形散而神聚”張本。
（4）用美術(shù)中的散點(diǎn)透視方式直觀理解形散神聚的特點(diǎn)。
3、教學(xué)方法：新教材強(qiáng)調(diào)“重視積累，感情熏陶和培養(yǎng)語感”，而科學(xué)的方法可以提高效率，因此采用以下方法：
（1）誦讀法：大綱要求學(xué)生能“用普通話流暢地朗讀課文”，朗讀是教師要引導(dǎo)學(xué)生把握重音，語調(diào)，語速，體會作者的感情等，通過誦讀，得出整體印象，感覺文章的氣質(zhì)，通過誦讀發(fā)現(xiàn)精妙詞句，體會其作用。
2、情境法：這種方法既有利于直接獲得感性知識，快速進(jìn)入角色，又能調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。
3、研討法。在研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展課堂內(nèi)的研討，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動解決問題的能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我解決問題的能力。
4、教學(xué)手段：多媒體。既便于學(xué)生直觀理解，節(jié)約時間，又能利用情境營造課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生的興趣，在獲取知識的同時能快速進(jìn)入角色。
四、教學(xué)過程：
第一課時
1、馬克思說：藝術(shù)創(chuàng)造出懂得藝術(shù)和能夠欣賞美的大眾。我們就從美的生活開始。同時，開講是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一步，是第一次信息反饋。使用情境教學(xué)法，引領(lǐng)學(xué)生走入文章。
導(dǎo)入：播放《北京歡迎你》的MTV，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律和絢麗的畫面中，走進(jìn)北京。2008，北京成了奧運(yùn)的符號，而福娃，鳥巢，水立方，又成了北京的符號。而當(dāng)北京還被稱為北平的時候，什么是它的符號呢？“動人”就是對她最好的詮釋。伴隨畫面，走進(jìn)老北京。
2、簡單了解北京、北平名字的由來。
3、美讀全文，初步賞析，感受迎面撲來的古都北平的動人氣息。
你認(rèn)為北平的動人之處在哪里。請有感情地朗讀你選出的段落或語句，并說出你的感受。體會語言的閑適，淡雅的風(fēng)格
4、進(jìn)一步賞析，從內(nèi)容或語言表達(dá)包括句式修辭等方面賞析你選出的段落或語句。要求：口頭表達(dá)，條理清晰，用詞準(zhǔn)確，有文采。
（目的：提高學(xué)生審美情趣和文學(xué)品位，提高學(xué)生語言表達(dá)能力）
從內(nèi)容上歸納北平的動人之處：（由教師示范總結(jié)第五段內(nèi)容，其余各段由學(xué)生用類似方法自己總結(jié)。提高閱讀文章時提煉重點(diǎn)詞，分析概括的能力）
A、自然風(fēng)光動人B、城市景象動人（珠玉之城）C、尋常百姓的街巷院落風(fēng)光動人D、平民百姓形象和他們的生活景象動人。E、整個北平的文化氣息（包括新舊共融的文化氣息）動人
從語言上歸納特點(diǎn)：
由教師舉一例加以分析。其余由學(xué)生自己找，自己分析語言特點(diǎn)，提高綜合鑒賞能力
A、北平好像一個魁梧的老人，具有一種老成的品格。開篇第一句，以人物寫地方，以品格寫城市特點(diǎn)，是非常文學(xué)化的表述，充滿詩意。并且用寬懷大量，豪爽達(dá)觀寫城，開篇就將讀者領(lǐng)進(jìn)了一個獨(dú)具魅力的城市。
B、北平又像是一株古木老樹，根脈深入地中，藉之得暢茂。形象性強(qiáng)，畫面感很強(qiáng)，語言節(jié)奏感也很強(qiáng)，如果分行排列就近似于詩了。
C、并且北平有藍(lán)天潔月，雨夏涼秋，與高爽的冬日氣候。”
雖是散文語句，內(nèi)在情感豐富，詞句很工穩(wěn)，像詩的語句一樣有韻味。
D、“北平像是一個飲食專家的樂園。它有數(shù)百年的飯館，招牌被煙熏得破舊不堪，還有肩上搭著毛巾的堂倌，他們的招待是十足和藹的，因?yàn)樗麄冊跐M清政府服侍過高官大吏，曾受了傳統(tǒng)的特別訓(xùn)練。”
這段文字著眼于飲食內(nèi)容，落筆于飯館的歷史、招牌、堂倌等細(xì)節(jié)。由這些細(xì)節(jié)可以看出飯館里的氛圍很是濃郁，堂倌的形象、聲音、動作等生動有趣，仿佛呼之欲出，北平飯館那種特有的讓人親切、熱情的感覺躍然紙上，作者對它的贊賞之情溢于言表。
總結(jié)：形象化的語言，創(chuàng)造一種濃厚的詩意。
抒情的語句，表達(dá)優(yōu)雅的情懷。
細(xì)致入微的描寫，自然地流露情感。
多種變化的句式，文章?lián)u曳多姿。
四、語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，在運(yùn)用工具的同時，更需要培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，因此設(shè)置拓展探究：
1、為什么在當(dāng)時千萬人眼中在也尋常不過的北平城市和百姓生活，在本文中就變得如此的美麗動人呢？（學(xué)生討論作答，教師總結(jié)）
作者獨(dú)特的審美眼光:最平常的物、最平常的事都是美的
2、我們在生活中是不是也能發(fā)現(xiàn)美呢？懂得有愛才有美麗。
將文學(xué)與生活融合在一起，引發(fā)思考，表現(xiàn)文學(xué)的教育、認(rèn)識的作用。
五、借助圖片進(jìn)一步了解北平的動人。喚起學(xué)生共鳴。
1、 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教是為了不教，課文作為一個例子，為學(xué)生開啟一扇通向更加絢麗多彩的文學(xué)殿堂的大門。在探究的過程中，很夠讓他們通過思考，一步步領(lǐng)略文學(xué)的神秘與迷人。因此采用合作探究的方式討論：
北平無論是歷史還是文化，都源遠(yuǎn)流長。林語堂筆下的北平，似乎散亂無序，面面俱到，好象什么都說到了，又什么都沒有說充分。如何理解這種寫法？說說全文的結(jié)構(gòu)，并提煉主題
結(jié)構(gòu)上采用了總分的結(jié)構(gòu)，第一段總體介紹北平城的老成、豪爽、包容。以下各段具體闡述它的這幾個特點(diǎn)，行文脈絡(luò)清晰，北平城的動人之處描繪的多姿多彩。分別從自然的，文化的，生活的角度描繪了北平的動人之處。各部分各自獨(dú)立，雖然撒得開，但是處處緊扣“動人”特點(diǎn)來寫。宛如一幅幅畫面徐徐展開，讀者面前逐漸出凸顯出了一個繁華而閑適而淡雅的古城。。作者內(nèi)心中包含的對古城的無限熱愛在淡雅的筆觸中逐漸豐滿。文中有畫，文中有情。
這在繪畫中稱為散點(diǎn)透視。
2、 欣賞《清明上河圖》，直觀上將隨處皆細(xì)節(jié)隨處皆畫面隨處皆情感的特點(diǎn)進(jìn)一步理解。
運(yùn)用襯托的方式，在分析、思考的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論，會使學(xué)生理解透徹，記憶長久。
3、 這幅長卷采用散點(diǎn)透視的構(gòu)圖方法，將繁雜的景物納入統(tǒng)一而富于變化的畫面中。畫中人物500多，衣著不同，神情各異，其間穿插各種活動，通過對市俗生活的細(xì)致描繪，生動地再現(xiàn)了北宋汴京承平時期的繁榮景象。
4、 體會文章與畫面的切合點(diǎn)。畫面中，隨處皆細(xì)節(jié)，隨處皆圖畫。
總結(jié)：在每一幅精致的畫面中，都能絲絲縷縷地感受到作者的情感，所以這種情感就成了穿起項(xiàng)鏈的紅線。而那總能讓人回味無窮的故事仿佛永遠(yuǎn)閃耀著無限光芒的珍珠。一粒粒中都珍藏著一個個對古城熱愛的故事，一種種對古城熱愛的情懷。這就是散文寫作中所謂的“形散而神聚”
明確：形：每一處美景，每一幅圖畫 神：熱愛
5、深入探究學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實(shí)意義：現(xiàn)在你眼中的北京是什么樣的？現(xiàn)在的北京更吸引你還是曾經(jīng)的北平更吸引你？
結(jié)合馬克思對中國的評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識。
6、北平固然是美的，但是那不是我們的家園，如果要你說說鶴城的動人之處，你會想到些什么呢？請?jiān)囍抡铡秳尤说谋逼健返恼Z言表達(dá)形式來寫一寫 “動人的鶴城”，可以先寫幾個片斷，共同賞析。
五、板書設(shè)計(jì)：
《動人的北平》說課稿
高二組 王娜
一、 說教材
1、 教材所處的地位：
高中語文閱讀的主要目的是增強(qiáng)學(xué)生審美情趣，提高文學(xué)品位，進(jìn)而提高和培養(yǎng)他們的寫作能力。設(shè)置選修教材則是拓展學(xué)生知識面、培養(yǎng)感悟能力的有效途徑，
《動人的北平》是高中語文選修《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》中，散文部分第一單元第一篇。本單元在內(nèi)容上，把自然景物和人文景觀集于篇中，把珍貴的歷史和現(xiàn)實(shí)情景展現(xiàn)在讀者面前。文章富有認(rèn)識價(jià)值，審美價(jià)值和教育意義，教人學(xué)會思考、學(xué)會體驗(yàn)心靈。
2、教材分析：
本文之所以被選作精讀課文，是因?yàn)榱终Z堂被稱為中國現(xiàn)代文學(xué)史上不朽的藝術(shù)大師。他用博大，真切，幽默，閑適相融合的文風(fēng)創(chuàng)作出了具有獨(dú)特格調(diào)的小品散文，《動人的北平》就是其中的一篇 。他的作品總是歡悅的，用抒情的筆調(diào)寫世上的人和事，表達(dá)著對人生的熱愛。他把北平的景象，以一幅幅小畫面呈現(xiàn)出來，具有良好的審美效果。本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是品味散文濃重的感情，體會含不盡之意于言外的雋永，把握散文形散與神聚的藝術(shù)特性，從而使學(xué)生學(xué)會閱讀散文。
3、教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立
本單元的教學(xué)目標(biāo)是體會散文抒情寫意的獨(dú)特性，探究散文形與神的關(guān)系。在這冊課本散文單元之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)、鑒賞了現(xiàn)代詩歌，對文章中表達(dá)作者感情的語句已經(jīng)比較敏感，并能夠用較精確的語言表達(dá)出對內(nèi)容的獨(dú)特感受。再加上本課作為散文單元的第一篇，延續(xù)了詩歌的細(xì)膩含蓄的語言風(fēng)格，所以，確立本單元的教學(xué)目標(biāo)是體會作者抒情寫意語言的閑適優(yōu)雅的獨(dú)特風(fēng)格，探究散文內(nèi)容中形與神的有機(jī)融合。
教學(xué)重點(diǎn)是對散文中用抒情語言所表達(dá)出的情感和內(nèi)涵的鑒賞。
教學(xué)難點(diǎn)是領(lǐng)會、探究形與神之間的散與聚的關(guān)系。并練習(xí)寫作語段體會。
二、教學(xué)設(shè)想：
1、教學(xué)時數(shù)：本課是精讀文章，安排兩課時。
2、教材處理：
（1）根據(jù)文本感情先行易于把握的特點(diǎn)，通過“美讀”賞析完成對全文感情的體會，對語言整體風(fēng)格的了解。充分利用多媒體的優(yōu)勢播放視頻，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)北京，激起對老北京的好奇心，借助圖片，走進(jìn)北平。在賞析過程中提高學(xué)生基本語文素養(yǎng)。
（2）寫景部分每一段即一個畫面，且中心詞比較明顯，是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的好材料。采用教師示范法，學(xué)生遷移模仿，提高學(xué)生誦讀--領(lǐng)悟--分析--歸納能力，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、發(fā)展為主線三主原則。
（3）畫面概括出來之后，為分析散文的“形散而神聚”張本。
（4）用美術(shù)中的散點(diǎn)透視方式直觀理解形散神聚的特點(diǎn)。
3、教學(xué)方法：新教材強(qiáng)調(diào)“重視積累，感情熏陶和培養(yǎng)語感”，而科學(xué)的方法可以提高效率，因此采用以下方法：
（1）誦讀法：大綱要求學(xué)生能“用普通話流暢地朗讀課文”，朗讀是教師要引導(dǎo)學(xué)生把握重音，語調(diào)，語速，體會作者的感情等，通過誦讀，得出整體印象，感覺文章的氣質(zhì)，通過誦讀發(fā)現(xiàn)精妙詞句，體會其作用。
2、情境法：這種方法既有利于直接獲得感性知識，快速進(jìn)入角色，又能調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。
3、研討法。在研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展課堂內(nèi)的研討，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動解決問題的能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我解決問題的能力。
4、教學(xué)手段：多媒體。既便于學(xué)生直觀理解，節(jié)約時間，又能利用情境營造課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生的興趣，在獲取知識的同時能快速進(jìn)入角色。
四、教學(xué)過程：
第一課時
1、馬克思說：藝術(shù)創(chuàng)造出懂得藝術(shù)和能夠欣賞美的大眾。我們就從美的生活開始。同時，開講是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一步，是第一次信息反饋。使用情境教學(xué)法，引領(lǐng)學(xué)生走入文章。
導(dǎo)入：播放《北京歡迎你》的MTV，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律和絢麗的畫面中，走進(jìn)北京。2008，北京成了奧運(yùn)的符號，而福娃，鳥巢，水立方，又成了北京的符號。而當(dāng)北京還被稱為北平的時候，什么是它的符號呢？“動人”就是對她最好的詮釋。伴隨畫面，走進(jìn)老北京。
2、簡單了解北京、北平名字的由來。
3、美讀全文，初步賞析，感受迎面撲來的古都北平的動人氣息。
你認(rèn)為北平的動人之處在哪里。請有感情地朗讀你選出的段落或語句，并說出你的感受。體會語言的閑適，淡雅的風(fēng)格
4、進(jìn)一步賞析，從內(nèi)容或語言表達(dá)包括句式修辭等方面賞析你選出的段落或語句。要求：口頭表達(dá)，條理清晰，用詞準(zhǔn)確，有文采。
（目的：提高學(xué)生審美情趣和文學(xué)品位，提高學(xué)生語言表達(dá)能力）
從內(nèi)容上歸納北平的動人之處：（由教師示范總結(jié)第五段內(nèi)容，其余各段由學(xué)生用類似方法自己總結(jié)。提高閱讀文章時提煉重點(diǎn)詞，分析概括的能力）
A、自然風(fēng)光動人B、城市景象動人（珠玉之城）C、尋常百姓的街巷院落風(fēng)光動人D、平民百姓形象和他們的生活景象動人。E、整個北平的文化氣息（包括新舊共融的文化氣息）動人
從語言上歸納特點(diǎn)：
由教師舉一例加以分析。其余由學(xué)生自己找，自己分析語言特點(diǎn)，提高綜合鑒賞能力
A、北平好像一個魁梧的老人，具有一種老成的品格。開篇第一句，以人物寫地方，以品格寫城市特點(diǎn)，是非常文學(xué)化的表述，充滿詩意。并且用寬懷大量，豪爽達(dá)觀寫城，開篇就將讀者領(lǐng)進(jìn)了一個獨(dú)具魅力的城市。
B、北平又像是一株古木老樹，根脈深入地中，藉之得暢茂。形象性強(qiáng)，畫面感很強(qiáng)，語言節(jié)奏感也很強(qiáng)，如果分行排列就近似于詩了。
C、并且北平有藍(lán)天潔月，雨夏涼秋，與高爽的冬日氣候。”
雖是散文語句，內(nèi)在情感豐富，詞句很工穩(wěn)，像詩的語句一樣有韻味。
D、“北平像是一個飲食專家的樂園。它有數(shù)百年的飯館，招牌被煙熏得破舊不堪，還有肩上搭著毛巾的堂倌，他們的招待是十足和藹的，因?yàn)樗麄冊跐M清政府服侍過高官大吏，曾受了傳統(tǒng)的特別訓(xùn)練。”
這段文字著眼于飲食內(nèi)容，落筆于飯館的歷史、招牌、堂倌等細(xì)節(jié)。由這些細(xì)節(jié)可以看出飯館里的氛圍很是濃郁，堂倌的形象、聲音、動作等生動有趣，仿佛呼之欲出，北平飯館那種特有的讓人親切、熱情的感覺躍然紙上，作者對它的贊賞之情溢于言表。
總結(jié)：形象化的語言，創(chuàng)造一種濃厚的詩意。
抒情的語句，表達(dá)優(yōu)雅的情懷。
細(xì)致入微的描寫，自然地流露情感。
多種變化的句式，文章?lián)u曳多姿。
四、語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，在運(yùn)用工具的同時，更需要培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，因此設(shè)置拓展探究：
1、為什么在當(dāng)時千萬人眼中在也尋常不過的北平城市和百姓生活，在本文中就變得如此的美麗動人呢？（學(xué)生討論作答，教師總結(jié)）
作者獨(dú)特的審美眼光:最平常的物、最平常的事都是美的
2、我們在生活中是不是也能發(fā)現(xiàn)美呢？懂得有愛才有美麗。
將文學(xué)與生活融合在一起，引發(fā)思考，表現(xiàn)文學(xué)的教育、認(rèn)識的作用。
五、借助圖片進(jìn)一步了解北平的動人。喚起學(xué)生共鳴。
1、 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教是為了不教，課文作為一個例子，為學(xué)生開啟一扇通向更加絢麗多彩的文學(xué)殿堂的大門。在探究的過程中，很夠讓他們通過思考，一步步領(lǐng)略文學(xué)的神秘與迷人。因此采用合作探究的方式討論：
北平無論是歷史還是文化，都源遠(yuǎn)流長。林語堂筆下的北平，似乎散亂無序，面面俱到，好象什么都說到了，又什么都沒有說充分。如何理解這種寫法？說說全文的結(jié)構(gòu)，并提煉主題
結(jié)構(gòu)上采用了總分的結(jié)構(gòu)，第一段總體介紹北平城的老成、豪爽、包容。以下各段具體闡述它的這幾個特點(diǎn)，行文脈絡(luò)清晰，北平城的動人之處描繪的多姿多彩。分別從自然的，文化的，生活的角度描繪了北平的動人之處。各部分各自獨(dú)立，雖然撒得開，但是處處緊扣“動人”特點(diǎn)來寫。宛如一幅幅畫面徐徐展開，讀者面前逐漸出凸顯出了一個繁華而閑適而淡雅的古城。。作者內(nèi)心中包含的對古城的無限熱愛在淡雅的筆觸中逐漸豐滿。文中有畫，文中有情。
這在繪畫中稱為散點(diǎn)透視。
2、 欣賞《清明上河圖》，直觀上將隨處皆細(xì)節(jié)隨處皆畫面隨處皆情感的特點(diǎn)進(jìn)一步理解。
運(yùn)用襯托的方式，在分析、思考的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論，會使學(xué)生理解透徹，記憶長久。
3、 這幅長卷采用散點(diǎn)透視的構(gòu)圖方法，將繁雜的景物納入統(tǒng)一而富于變化的畫面中。畫中人物500多，衣著不同，神情各異，其間穿插各種活動，通過對市俗生活的細(xì)致描繪，生動地再現(xiàn)了北宋汴京承平時期的繁榮景象。
4、 體會文章與畫面的切合點(diǎn)。畫面中，隨處皆細(xì)節(jié)，隨處皆圖畫。
總結(jié)：在每一幅精致的畫面中，都能絲絲縷縷地感受到作者的情感，所以這種情感就成了穿起項(xiàng)鏈的紅線。而那總能讓人回味無窮的故事仿佛永遠(yuǎn)閃耀著無限光芒的珍珠。一粒粒中都珍藏著一個個對古城熱愛的故事，一種種對古城熱愛的情懷。這就是散文寫作中所謂的“形散而神聚”
明確：形：每一處美景，每一幅圖畫 神：熱愛
5、深入探究學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實(shí)意義：現(xiàn)在你眼中的北京是什么樣的？現(xiàn)在的北京更吸引你還是曾經(jīng)的北平更吸引你？
結(jié)合馬克思對中國的評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識。
6、北平固然是美的，但是那不是我們的家園，如果要你說說鶴城的動人之處，你會想到些什么呢？請?jiān)囍抡铡秳尤说谋逼健返恼Z言表達(dá)形式來寫一寫 “動人的鶴城”，可以先寫幾個片斷，共同賞析。
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