《雨說》助學案(人教版九年級必修課堂實錄)

發布時間：2016-2-8 編輯：互聯網手機版

寶箴塞初中“三步六助”助學案

學科：數學年級：九年級課題：《雨說》

課型新課課時 1 主備學習筆記

審核助學教師使用學生

第一步：問題引領--教師“備助”設疑，激情引入

教學目標：

知識點：理解詩歌的主題，體會作者所抒發的思想和感情。

能力點：初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。

德育點：歌頌春雨偉大而崇高的無私精神。

美育點：從現代詩歌的美中陶冶學生的情操。

教學重點：

用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。

教學難點：

理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情

一、教學導入

“看，像牛毛，像細絲，像花針，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙，樹葉兒都綠得發亮，小草兒也青得逗人的眼�！蓖瑢W們，還記得這是誰對春雨的描繪嗎？大自然中，花草樹木，雨雪風霜，能給我們無窮無盡的遐想和無限的感慨。如果我們常常與大自然親近，用心聆聽天籟、地籟，大自然的脈動一定能為我們的回憶增添無限的浪漫。今天，就讓我們一同走進臺灣詩人鄭愁予的詩歌《雨說》中，與詩人一起去聆聽那跳動的雨珠告訴給我們一些什么樣的話語。

（板書：雨說鄭愁予）

二、作家及作品簡介

1 全文的感情基調是什么樣的基調？學生有感情地朗讀，邊讀邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，仔細體味，說說詩人為我們營造了一種怎樣的詩境。

明確：朗讀的語氣、語調、語速和感情--親切、喜悅、輕快、柔美。語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第七、八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

停頓：如“等待久了的／田圃跟牧場”“當／田圃／冷凍了一冬／禁錮著種子”

2朗讀課文，學生初步感受課文，聽雨都說了些什么1）整體感知詩歌中塑造的“雨”的形象特點

雨說它要來了，它來關愛每一個孩子，它來親近大地，它還邀請孩子們和它一起去看去玩，它鼓勵孩子們笑，它告訴我們它不回去了

　　：文中的“雨”是溫柔親切的愛的使者，而淅淅瀝瀝的雨點是她探訪大地的殷勤的腳步。春雨是愛的使者，它給孩子們帶來了笑聲，給世界帶來了希望

　　（3）課文中突出運用什么手法來塑造“雨”的形象，這種手法運用的作用是什么？

　：詩歌中運用了擬人的手法，通過這種手法拓深了“雨”這個形象的深層含義，而且全文洋溢著生動活潑的情趣。

　　（4）理解詩歌開頭括號中的話的含義。

　�。ㄓ暾f：四月已在大地上等待久了……）

　　明確：“四月”點明時間是春天，“等待久了”表明了對春雨的渴盼。

（5）詩中有兩節寫到了雨要“教你們勇敢地笑”，你怎樣理解這“笑”的內涵？找出這兩節詩中幾個生動傳神、極富想像力的詩句加以品評，與同學交流心得。

　　“笑”在這里代表一種快樂幸福、樂觀向上的生活態度。要“勇敢地笑”，充分表現了詩人對孩子們的美好祝愿和殷切希望。

　　這兩節詩都強調“雨”要教孩子們“勇敢地笑”，是“雨”這位愛的天使鼓勵孩子們要勇敢、樂觀地生活，祝愿他們快樂幸福。寫柳條兒、石獅子、小燕子、旗子等“笑”的情態，用擬人手法，形象可愛，生動活潑，合乎孩子們的心理，更顯出“雨”對孩子們的親切情懷，使“雨”說的話收到更好的表達效果。(8)用一個詞語來形容春雨到來之前大地的景象

（ 9）第3節中詩人所寫的春雨的特點是什么？

（10 ）找出文中運用擬人手法的句子一例簡要分析

我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起

（11）　.作者用副標題"為生活在中國大地上的兒童而歌"，有什么深刻含意

第二步：互動探究--“自助、求助、互助”，整合資源，探索技能。1、請同學們看書自主學習，解決以上問題？

2、通過自主學習，你還有哪些疑問，還能提出哪些問題？組內結對同學相互解決，也可向教師提問。

3、合作學習：

（1）小組內結對不能解決的問題和疑問，小組內合作學習，互相幫組，共同完成。

（2）小組內不能完成的，小組間共同完成。

第三步：反饋拓展--教師“補助”點評總結，提升知識與情感。學生“再助”查漏補缺，復習鞏固。

本節課我們主要從指導朗讀，體會詩歌的感情，領悟詩中傳遞的思想與情感來學習了《雨說》這首詩。

　　春雨已經對我們說了這么多的話，現在，我們不妨也對春雨說幾句話，說幾句你心里