一、教學目的:
1.理解幾個文言虛詞和通假字的用法。
2.了解本文的條理性及運用大量比喻把抽象的道理說得具體、明白、生動的寫法。
3.了解荀況對于學習的意義、作用、態度等的論述，認識學習的重要性和學習必須專心致志、堅持不懈的道理。
二、教學重點、難點:
1.重點:第一、三兩自然段的教學。
2.難點:以生動、通俗的比喻為論據。
三、教學時數:
三課時
四、教學步驟:
第一課時
字詞正音:
輮róu(使……彎) 足支qì(抬起腳跟站著)
礪lì(磨刀石) 跬guǐ(半步)
鏤lòu(雕刻) 螯áo(蟹鉗)
作者簡介:
荀況(約前313年─前238年)，戰國后期趙國人，名況字卿。曾游學于齊，在稷下(當時齊國的文化中心)講學，韓非和李斯都出自他的門下。人們尊稱他為荀卿，通稱荀子。他曾去過燕國，并到秦國作過考察。晚年到楚國，為蘭陵令，后失官居家著書，死后葬于蘭陵。
荀子是孔孟之后最著名的儒家學者，是戰國時期的思想家、教育家。他學識淵博，重實踐，具有一定樸素的唯物主義思想。
荀子的著述很豐富，今存《荀子》一書，共32篇，大多數是他自己寫的，一部分是他門人的著作。這部書集中反映了荀子的思想和他的文章風格。
他認為天是無知無覺的，自然界的運行、變化，有它自己的規律，與人的禍福無關。人對自然界出現的某些現象，不應敬畏順從，而應“制天命而用之”，充分發揮人的主觀能動作用，使自然界為人所控制、所利用；人應該主宰自然，而不是自然主宰人。
在政治上，他主張“法后王”，“以近知遠”；反對“法先王”。提倡重法、隆禮、尚賢使能。這些主張是可取的。
荀子認為人性本來是惡的；善，是人為的。他從人性惡的觀點出發，說明人的知識、道德不是先天賦予的，而是后天經過學習、教育，逐步培養的。只有懂得了禮義，人性才能改變。因此，他特別強調后天的學習，把學習作為改造人性的根本方法。他寫《勸學》就是為了勉勵人們學習“積善成德”，成為君子。
荀子文章的特點:長于說理，論證嚴密，比喻妥貼，分析透辟，多用排比，氣氛雄渾，語言質樸、凝煉。
解題:
《勸學》是荀子的代表作之一，是《荀子》的第一篇。內容分前后兩部分。前部分著重闡明學習的重要性，后部分著重闡明學習方法。課文節選自前部分。作者從不同方面論述了學習的重要和必要，從而勉勵人們要不停止地堅持學習，只有這樣，才能增長知識，發展才能，培養高尚品德。因此，“勸”在本文是“勸勉、鼓勵”的意思。所以題意是“勸勉、鼓勵人們勤奮學習”。
第二課時
君子⑴曰:“學不可以已。青，取之于藍⑵，而青于
有學問有修養的人學習停止靛青蓼藍但(顏色)比蓼藍于:表比較，比
藍⑶；冰，水為之，而寒于水。木直中繩⑷，柔⑸以(之)為輪，其曲
(更)深凝成木材筆直合乎拉直的墨線把(它)做成車輪彎
中:去聲，動詞柔同柔:用火烤木材，使它彎曲
中規⑹。雖有槁暴⑺，不復挺⑻者，柔使之然也。
曲(程度)圓規(的要求)即使又曬干了不再挺直(這)是由于這樣的
雖:讓步連詞有同又槁:枯暴:曬者:因果復句里，表提頓
故木受繩⑼則直，金⑽就礪⑾則利，君子
經墨線量過(斧鋸加工)就能取直鋒利的刀劍拿到磨刀石上去磨鋒利(不
就:靠近
博學而日參省乎己⑿，則知明而行無過矣。
但)廣泛地而且每天對自己檢查反省就能智慧明達行為過錯
而且，表遞進日:名作狀知同智而:表并列
第一段:論述學習的意義。
首句是本文的中心論點。“青出于藍”、“冰寒于水”兩個比喻說明客觀事物有一定的變化過程，可以有所發展。(論據──生活現象──比喻論證)
“木直中繩，輮以為輪，其曲中規”設喻，步步深入，逐漸改變，說明“木”在改造過程中變成有用的車輪，以比喻進一步闡明經過后天的學習，才能把人改造成為有用的人。
“木受繩則直，金就礪則利”比喻人就是要學習。根據同樣的道理，人只有經過“博學”才能增長知識，培養品德，鍛煉才干，成為一個有道德有學問的人，學習對改造人的品性起決定作用。
這幾個比喻都是圍繞“博學”可以改變人的品性這點來進行論證的。荀子認為人的知識、道德、才能都不是先天生成的，而是后天不斷學習改造才獲得的。“木”要改造為“中規”的輪，要用“輮”，金要“利”，就要“就礪”，人要改造成為“知明而行無過”的君子，就要“博學而日參省乎己”，有力地論證了學習的重要性。
吾嘗終日而思矣，不如須臾⒀之所學也；吾嘗支⒁而望矣，不如整天地思索片刻的學習的收獲踮起腳跟望遠
而:表修飾所學:所字結構，學習的收獲
登高之博見⒂也。登高而招，臂非加長也，而見者遠⒃；順風
登上高處看得廣闊招手手臂沒有增長但是看的人能看得清楚
而:表順承
而呼，聲非加疾也⒄，而聞者彰。假⒅輿⒆馬者，非利足⒇也，而致
呼喊強聽的人能聽得清楚借助車馬的人腳走得快能達
彰:明顯，顯著利:形作使動，使……快致:達到
(21)千里；假舟楫者，非能水⑴也，而絕⑵江河。君子生非
到(之外)船只游泳橫渡本性(同一般人)沒有(什楫:船漿，代船只；水:名作動，游泳；生：同性，資質，稟賦。
異⑶也，善假于物⑷也。
么)差別是(因為他們)善于借助外物
第二段:闡明學習的作用。
1.首先指出“思不如學”；2.接著提出“登高”才能“博見”；3.用日常生活常見的一些情況組成四組比喻:登高而招、順風而呼、假輿馬、假舟楫，又一次證明了“學不可以已”。這種良好效果的取得，主要是“善假于物”，就是憑借外界條件的幫助。因理推論:君子之所以成為君子，是善于利用學習的幫助來改造自己的緣故。這種“學而后知”的觀點，是樸素唯物主義的認識論，這一見解在當時的歷史條件下是具有進步作用和積極意義的。
憙拑
第三課時
積土成山，風雨興焉⑸；積水成淵⑹，蛟⑺龍生焉；積善成德，
積累成為高山從這里興起深潭生長善行養成高尚品焉:兼詞，于此
而⑻神明自得，圣心備焉⑼。故不積跬⑽步，
德于是精神和智慧就得到發展圣人的思想就具備了積累(許多)半步
而:表因果關系，于是焉:語氣助詞，了
無以⑾致千里；不積小流，無以成江海。騏驥⑿一躍，不能
就無法達到(之遠)(許多)細流匯成駿馬跳躍一次(超過)無以(之):沒有用來……的(辦法)，譯為無法
十步；駑馬十駕⒀，功在不舍⒁。鍥⒂
劣馬拉車走十天(也能走得很遠)(它的)成功在于走個不停(如果)雕刻(幾下)
而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石
就停下來(那么)腐朽的木頭也不會斷(如果)不停地刻下去(那么)(堅硬的)
而:表順承
可鏤⒃。蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，
(也)能夠雕刻鋒利強健向上(可以)吃到泥土地下的泉水
定語后置，“之”標志上:名作狀，向上
用心一也⒄。蟹六跪⒅而二螯⒆，非蛇鱔之穴無可寄
這是專一(的緣故)有六條腿和鉗夾(但)和洞穴就沒有可以安
一:數作形，專一而:表并列，和
托者，用心躁⒇也。
身的地方浮躁
第三段:說明學習應取的態度。
用事例從正反兩個方面提出:(分三層)
1.知識必須積累──積土、積水，不積跬步、不積小流四個比喻。
2.學習貴在有恒──騏驥、駑馬、朽木、金石四個比喻。
3.學習必須用心專一──蚓和蟹兩個比喻。
以上三層意思互相貫通:積累必須有恒，有恒必須專一，強調發揮人的主觀能動性，這是應有的學習態度。
小結:
一、寫作特點:
運用比喻闡明道理:
1.這些比喻是生活中常見的。
2.把抽象的道理說得明白、具體、生動、深入淺出，使讀者易于接受。
3.比喻形式多種多樣:
⑴同類事物設喻──從相同的角度反復說明問題，強調作者的觀點。
如:登高而招、順風而呼、假輿馬、假舟楫、積土成山、積水成淵。
⑵將兩種相反的情況組織在一起，形成鮮明對照，讓讀者從中明白道理。
如:騏驥和駑馬、朽木和金石、蚓和蟹
⑶設喻的方式有時先反后正，有時先正后反，靈活而有變化。
二、本文的結構:
┌從學習的意義上論證:
│君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣
論點:學不可以已┼從學習的作用上論證:
│君子生非異也，善假于物也
└從學習的態度上論證:鍥而不舍，用心一也
三、本文的局限性:
荀子認為學習可以改變先天所具有的“人性惡”的本質，從而具備圣心，成為君子，這是按封建上層階級的道德標準來要求的。
作業:
[思考和練習]第二題、第三題、第四題、第五
陳國標
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