童童的作業(yè)本上，所有的字都寫對(duì)了，但只得了個(gè)A-，評(píng)分后還有老師的批注：沒學(xué)過寫的字用拼音！
文女士說(shuō)，從那以后，童童再也不臨摹漢字了，連平時(shí)會(huì)寫的字都拒絕寫，說(shuō)“老師沒教過”。這讓文女士很擔(dān)心，既擔(dān)憂女兒對(duì)老師過于依賴，又擔(dān)心這次普通的作業(yè)會(huì)影響女兒的自學(xué)動(dòng)力。
字都寫對(duì)了，卻得了個(gè)A-
“還被點(diǎn)名說(shuō)，不按老師要求做”
10月22日下午5點(diǎn)過，文女士在江北區(qū)某小學(xué)門口接女兒童童，但平時(shí)出校門都蹦蹦跳跳的童童，那天卻格外安靜。
回到家后，童童一如既往地自覺拿出作業(yè)本給文女士檢查。
作業(yè)是寫“一、二、三”，老師在黑板上寫了幾個(gè)詞，包括“一個(gè)人”、“三間房”等，讓孩子們抄下來(lái)，并告訴孩子們，不會(huì)寫的字就用拼音。
文女士發(fā)現(xiàn)，孩子“一個(gè)人”“三間房”這幾個(gè)字都寫對(duì)了，作業(yè)卻只得了一個(gè)A-。老師還在等級(jí)后給予了批注：沒學(xué)過寫的字用拼音！
為什么會(huì)寫的字不準(zhǔn)寫，非得用拼音？
“這些字我都會(huì)寫，老師還是只給我了A-，班上還有兩個(gè)同學(xué)也是這樣的，今天老師還當(dāng)著全班同學(xué)的面點(diǎn)了我們的名，說(shuō)我們不按老師的要求做。”
面對(duì)女兒的委屈，文女士覺得有些難以理解：“孩子會(huì)寫的字不準(zhǔn)寫，非得用拼音，不寫拼音就得A-，怎么感覺有點(diǎn)按部就班？”
我們了解到，童童在上小學(xué)前已經(jīng)認(rèn)識(shí)不少字，即便不用拼音，也能讀懂童話書籍和部分報(bào)紙，對(duì)漢字書寫的掌握雖然不及認(rèn)識(shí)的多，但小學(xué)一年級(jí)上期的所有漢字都會(huì)寫。
唯恐老師再點(diǎn)名，孩子只寫拼音
雖然有所糾結(jié)，但文女士也并沒有將這件事放在心上，然而，此后的幾次作業(yè)，她卻驚訝地發(fā)現(xiàn)，女兒沒有學(xué)過的字，就再也不寫漢字只寫拼音了。
“童童，這些字你都會(huì)寫，怎么還寫拼音呢？”文女士指著作業(yè)本問女兒，卻得到這樣的答復(fù)：“寫漢字會(huì)被老師點(diǎn)名，寫拼音才可以得A，還可以得一顆星。”
昨天，文女士告訴我們，童童不僅在作業(yè)本上不再寫沒學(xué)過的字，就連平時(shí)課余時(shí)間的涂涂畫畫也都用拼音代替了。
“上幼兒園時(shí)，她對(duì)漢字很有興趣，還經(jīng)常臨摹，自從那次之后，她現(xiàn)在臨摹的都是拼音，讓她寫一個(gè)簡(jiǎn)單的字，她要么說(shuō)不會(huì)，要么就說(shuō)‘老師還沒教過。’”
對(duì)此，文女士表示不能理解：老師沒教過的漢字就不能寫嗎？孩子思想會(huì)從活躍被固化嗎？“解鈴還須系鈴人，我只能給班主任打電話。”
老師的解釋
是怕孩子寫倒筆畫
由于擔(dān)心記者的采訪會(huì)對(duì)女兒童童未來(lái)的學(xué)習(xí)造成影響，文女士并沒有將班主任的電話留給記者，而是將一星期前與老師的溝通告訴記者。
“老師在電話里告訴我說(shuō)，首先一年級(jí)上學(xué)期的孩子最重要的是學(xué)好拼音；其次，孩子在學(xué)寫字時(shí)很容易養(yǎng)成寫倒筆畫的習(xí)慣，如果沒有教過，即便孩子會(huì)寫，也很難保證都是按照筆畫規(guī)范來(lái)完成的，一旦孩子養(yǎng)成習(xí)慣，就很難改過來(lái)了。”
由于童童從小學(xué)字都是由文女士一手包辦，她在保證孩子不會(huì)寫倒筆畫的情況下向老師征詢，是否可以讓孩子寫漢字，隨后得到了老師的同意。
“即使老師同意寫漢字了，但那個(gè)批注已經(jīng)對(duì)她產(chǎn)生了影響，導(dǎo)致她現(xiàn)在都不愿意再學(xué)習(xí)老師沒教過的東西。”文女士說(shuō)。
英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，被老師批評(píng)“過于顯示能力”
長(zhǎng)期在解放碑從事英語(yǔ)外事工作的張女士，在女兒燕子上初一時(shí)也遇到過類似問題。
燕子今年13歲，讀初二，6歲時(shí)她就開始和張女士學(xué)習(xí)英語(yǔ)，小學(xué)畢業(yè)后的暑假還參加了兩個(gè)月的赴美夏令營(yíng)，口語(yǔ)發(fā)音十分標(biāo)準(zhǔn)不說(shuō)，對(duì)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句法運(yùn)用也很嫻熟。
為了讓女兒能實(shí)現(xiàn)留學(xué)美國(guó)的夢(mèng)想，張女士在燕子小學(xué)畢業(yè)后，將她送進(jìn)了重慶市某外語(yǔ)學(xué)校的初中就讀。老師規(guī)定，每天上課前15分鐘都是口語(yǔ)演講時(shí)間，通過復(fù)習(xí)日常句型、自主演講和同學(xué)的問答互動(dòng)來(lái)練習(xí)口語(yǔ)。
燕子憑著自己的口語(yǔ)水平在第一次口語(yǔ)演講時(shí)贏得了掌聲，但第二次上臺(tái)后，她因?yàn)檎f(shuō)出了一些其他同學(xué)無(wú)法聽懂的句子，而被老師當(dāng)眾以全英文的形式責(zé)備“過于顯示能力”。
張女士說(shuō)，自從那次批評(píng)事件之后，女兒不再像從前那么熱愛學(xué)英語(yǔ)，也不會(huì)在家里提出和她練習(xí)口語(yǔ)對(duì)話，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就僅止于完成老師布置的那點(diǎn)作業(yè)。
老師的解釋
打擊其他同學(xué)的積極性
面對(duì)孩子的委屈，張女士撥通了女兒英語(yǔ)老師的電話。
老師認(rèn)為，燕子不顧全班其他同學(xué)的水平，過于展示自己的英語(yǔ)能力，在問答環(huán)節(jié)，明知同學(xué)聽不懂還用較深的英語(yǔ)句型提問，讓對(duì)方無(wú)言以答，是打擊了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。
“可能孩子會(huì)因?yàn)榈谝淮伪頁(yè)P(yáng)而沾沾自喜，或許也有顯示能力的意圖，但她絕對(duì)沒有故意讓其他同學(xué)出糗的心思。”
“現(xiàn)在孩子的英語(yǔ)成績(jī)?cè)谌嘀杏危@可能是由于她平時(shí)不自學(xué)英語(yǔ)造成的。”沒想到一件小事左右了女兒的學(xué)習(xí)興趣，張女士十分擔(dān)心對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣和自學(xué)態(tài)度的燕子，最終會(huì)考不過雅思。
家長(zhǎng)
細(xì)節(jié)會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)興趣
童童的經(jīng)歷被文女士發(fā)到重慶某論壇后，短短3天內(nèi)引發(fā)了數(shù)百位重慶媽媽的回帖熱議。
反對(duì)老師做法的網(wǎng)友媽媽--
“玻璃碎玻璃”：我覺得這樣子好打擊孩子的積極性，這種應(yīng)該得到表?yè)P(yáng)，即便不表?yè)P(yáng)也不該這么批注在作業(yè)上啊。
網(wǎng)友pinganxuli：我個(gè)人的看法是，文字是幾千年來(lái)形成的，是一種文化，而拼音是當(dāng)代為了統(tǒng)一認(rèn)讀而形成的一種工具。所以，識(shí)字才是基礎(chǔ)，不應(yīng)該本末倒置。其次，老師一次不經(jīng)意的舉動(dòng)足以影響孩子的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，做批注時(shí)老師也需要慎重考慮。
支持老師做法的網(wǎng)友媽媽--
網(wǎng)友元元媽：即便認(rèn)字也應(yīng)該從一年級(jí)開始讀，既然要從頭學(xué)，就嚴(yán)格按照從頭學(xué)的教育步驟進(jìn)行。老師的出發(fā)點(diǎn)是拼音，拼音學(xué)會(huì)了也就學(xué)會(huì)漢字了，沒有什么不對(duì)，舍拼音而求漢字，確實(shí)也可能讓孩子養(yǎng)成寫倒筆畫的習(xí)慣呀。
學(xué)生
有興趣學(xué)習(xí)是幸運(yùn)，老師的打擊更勝父母
記者還相繼采訪了兩位在讀學(xué)生。來(lái)自重慶市醫(yī)科大學(xué)臨床專業(yè)大三的陳繼辰說(shuō)，“這件事上我更在意兩位老師對(duì)孩子學(xué)習(xí)能力的否定，這足以影響他們前途。”陳繼辰認(rèn)為，孩子有興趣學(xué)習(xí)是一種幸運(yùn)，老師可以就某道題做錯(cuò)了指出來(lái)，但沒必要通過某些看似不經(jīng)意的方式去打擊孩子的學(xué)習(xí)積極性，否定他們的學(xué)習(xí)能力和成果。
在讀高一的唐飛更想說(shuō)：“老師的打擊更勝父母。”原來(lái)，在初三時(shí)作為物理科代表的唐飛因?yàn)橐淮慰荚囀д`，被老師順口說(shuō)了一句：“你還是科代表哦，還考這么差。”這讓唐飛無(wú)地自容，“之后打心里也不怎么想學(xué)物理了，最后中考的分?jǐn)?shù)比我哪次都低。”
唐飛說(shuō)，如果學(xué)生的成績(jī)出了問題，大可以在私下與之溝通，沒必要在作業(yè)上批注或在班上點(diǎn)名。
專家
“老師能不能考慮不一刀切”
西南大學(xué)心理學(xué)院發(fā)展與教育心理學(xué)在職博士、副教授張仲明給了幾點(diǎn)建議。
這位媽媽可以告訴孩子，童童你寫的字很正確，認(rèn)識(shí)的字也多，真的很優(yōu)秀很棒，超過了其他同學(xué)。但是，你能不能等一等其他同學(xué)？”如此一來(lái)，孩子或許會(huì)比較愉快地接受老師的指導(dǎo)。
此外，從家長(zhǎng)的角度來(lái)講，讓孩子超前學(xué)習(xí)是必須小心謹(jǐn)慎的事情。
從心理角度上講，如果孩子的學(xué)習(xí)積累大大超過了老師的教學(xué)進(jìn)度，可能上課聽講時(shí)會(huì)出現(xiàn)注意力分散的情況，在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面會(huì)有一定阻礙作用。
最后，從教師的角度上看，第一應(yīng)該考慮到孩子在入學(xué)學(xué)習(xí)過程中個(gè)性化的表現(xiàn)，注意要因材施教。
“比如童童字認(rèn)得比較多，學(xué)得比較快，這時(shí)，老師能不能考慮不要一刀切？在和孩子溝通后，布置一些針對(duì)個(gè)人情況的特殊任務(wù)。”
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