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      所謂伊人,在水一方 --讀《語文課程標準》(2011年版)有感

      發(fā)布時間:2016-5-26 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

       所謂伊人,在水一方

                      --讀《語文課程標準》(2011年版)有感

      游偉樺

      前陣子在準備職稱考試的過程中,終于較認真地看了一遍《課標》,這才醒悟以前逾十年的教學路,我是全然沒有自己明確的方向,只是憑著感覺,跟著眾人在走。之所以這樣說,是因為雖然一直以來我致力于“教什么?怎么教?”但卻疏于思考“為什么教這些?為什么這樣教?”確是“知其然,而不知其所以然” 啊!

      《課標》在課程設計思路當中提到,“學段目標與內(nèi)容從‘識字與寫字’、‘閱讀’、‘寫作’、‘口語交際’四個方面提出要求。課程標準還提出了‘綜合性學習’的要求,以加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系,……”按照我的理解,這五個方面應該都是比較重要的,且應都有相應的課時安排。然而在我的教學當中,卻不盡然。

      首先,《課標》在關(guān)于寫字的評價建議當中提到,“第四學段(7~9年級)還要關(guān)注學生基本行楷字的書寫和對名家書法作品的臨摹。”書寫是語文基礎中的基礎,盡管我明白一手好字是學生隨身攜帶的一張精美的名片,學校領導也很重視學生書寫水平的整體提高。但我自己寫的字也僅算得上清楚,無從指導學生書寫!況且有個別學生在書法上已有一定的造詣,我又如何去指導他們呢?當然,“弟子不必不如師,師不必賢于弟子”我倒也不太介懷。我不曾指導學生書寫,更沒有專門的寫字指導課。只是在每周末布置一項“字帖”的作業(yè),要求學生自行練字,每周交一張自己寫得比較滿意的“作品”,我從中挑出寫得好的和用心寫的兩組,掛在墻上展示出來并給學生加贊。但是我也發(fā)現(xiàn)了一個問題,有些同學,字貼可以寫得不錯,可平時的作業(yè)卻如蚯蚓行道,令你啼笑皆非。如果學校有專門的書法老師能對學生進行書寫技巧方面的指導,那該多好!

      其次,《課標》在關(guān)于閱讀教學的實施建議當中提到,“要加強對課外閱讀的指導,開展各種課外閱讀活動,創(chuàng)造展示與交流的機會,營造人人愛讀書的良好氛圍。”閱讀是寫作學習之根,只有閱讀這一根系發(fā)達,汲取到豐富的水分和養(yǎng)料,習作之花才能綻放美麗。可是我沒有專門的名著閱讀課,也沒有在課堂上補充過課外讀物。我的閱讀教學是純課本的,課文篇篇教、課課上,大約占教學時間的70%,真可謂重中之重了。為了擴大學生的閱讀面,增加學生的閱讀量,我僅在周末布置一項“讀書筆記”的作業(yè),要求學生課外自行閱讀名著或其它讀物(有時也推薦一些作品),每周寫兩篇讀書體會,可以是摘抄、感悟、賞析、片斷仿寫等方面的內(nèi)容。這項作業(yè)每兩周檢查一次,完成得好的照樣展示、給贊。只是我同樣發(fā)現(xiàn)了一些問題,大部分同學只能做到前兩方面(摘抄與感悟),而有些自覺性較差的學生甚至將“讀書筆記”做成了“抄寫本”。于是,本學期我才開始學麗鴻老師,在3班創(chuàng)辦了圖書角,并向?qū)W生承諾每月舉辦一次“讀書交流會”。雖然現(xiàn)在閱讀的效果還沒有較明顯地體現(xiàn)出來,但我知道學生還是很喜歡的。不過在書的來源和選擇,還有圖書角的流通上也有幾個較繁雜的問題。如果學校有座圖書館那該多好!

      再次,《課標》在關(guān)于寫作教學的實施建議當中提到,“寫作教學應抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié),指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),“我手寫我心,我筆抒我情”,那是何等的暢快淋漓!然而很大一部分的學生“談寫色變”,他們無話可說,無“技”可施。偏偏寫作教學又是我的軟肋,盡管我苦苦地尋找作文教學的突破口,但到目前為止,我還沒能形成較好的寫作教學的模式。我很少上寫作指導課(一般情況下是考前上一次,一學期大約4次),我的作文指導課充其量算是理論說教課。我沒有寫作修改指導課,我的作文評講課抑或可以說成范文展示課。我做得比較多的是“課堂習作小練筆”,大約每周一練,同樣擇優(yōu)展示、給贊。只是有的同學片斷可以寫得很好,成文就乏善可陳了。本學期初我偶然接觸到李鎮(zhèn)西老師作文評講課的板塊式教學,并在3班嘗試了兩次,雖有起色,但也是只學皮毛難得精髓。如果我能聽他本人上課那該多好,只是他遠在成都呢!

      然后,《課標》在關(guān)于口語交際教學的實施建議當中提到,“教學活動主要應在具體的交際情境中進行,不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題,采用靈活的形式組織教學。重視在課文課堂教學中培養(yǎng)口語交際的能力……”我口說我心,好的口才,無疑是學生的免費宣傳片。以前,我也曾舉行過口語交際活動,只是由于種種原因,這一項目并沒有最終堅持下來。主要是活動沒能選好貼近學生的話題,形式也較為單一,再加上有一部分的同學一向較為被動,人人參與的活動最終總是幾個同學的專場表演,活動經(jīng)常是中途擱淺了。現(xiàn)在我的口語際變?yōu)榱苏n前幾分種熱場,有時候還輪為考卷里的紙上談兵。且熟悉我的人就知道,私底下我的表達經(jīng)常讓人不知所云。如果我能有機會參加相關(guān)的培訓那該多好。

      最后,《課標》在前言部分,“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”當中提到,“綜合性學習既符合語文教育的傳統(tǒng),又具有現(xiàn)代社會的學習特征,有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神,應該積極提倡。”只是我也是在上學期才開始了相關(guān)的探索,還很不成熟。

      魯迅說“凡事須得研究,才會明白。”想來這話確實不假。古人尚能為五斗米折腰,我又何怨為了我可敬的伯樂、為了我可愛的千里馬、為了我可及的教學工作而上下求索。這當中縱然有“眾里尋她千百度”的迷茫與焦急,但更有“驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”的快樂與滿足。況且,在前行的道路上,我已找到了同志,我們結(jié)伴而行并不孤獨!

       

      偉樺

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