---- 教育案例
(一)基本情況
東：男，13歲，初中二年級學生、獨生子。該生自小學就在一
所私立學校學習，初中二年級從私立學校轉入我校。在私立學校就
讀期間，父母常去看望。父母與孩子之間從沒有過面紅耳赤的爭吵，
更沒有受到過某些孩子遭受過的拳打腳踢。該生在小學期間任班
長，很受老師和同學們的寵愛。但是在五年級下學期，由于換了新
班主任，東不能接受她的管理，與老師經常發生爭執，最終被免去
了班長的職務。一帆風順的他對此無法接受，產生了逆反心理，他
學習成績大幅度下降。初中一年級由于成績已經落下，便失去了信
心，過上了得過且過的日子，這時父母才發現問題的嚴重性。因此，
每次見面及打電話都是進行正面引導，但是孩子怎么想的，在學校
的表現如何，只是老師的一面之詞，除此之外，家長了解甚少。初
中一年級期末，看到學習成績及老師評語手冊，認為孩子正在走下
坡路，所以家長經過反復考慮后決定，讓孩子回到自己身邊學習，
因此，初二上學期轉入我校。
(二)行為原因
為了讓孩子一切從零開始，父母煞費心機。他們讓孩子住校，
控制其零花錢，讓他過普通孩子的生活(家里條件極其優越，是當
地最富裕的家庭之一)。條件是：若能達到班級前15名，一切壞習
慣改掉，方可回家居住，東欣然同意了。開學的前一個月，由于他
渴望盡快回到父母的身邊，因而他盡力克制自己的一些壞習慣，上
課認真聽講，作業雖不能按時獨立完成，但他希望在新的同學面前
留個好印象，一直努力，月考時，他在班級考了四十名(全班六十五人)。雖不盡如人意，在老師的鼓勵下，他還是興高采烈地回家休國慶節長假去了。
這一去就是兩個星期沒有返校。經過老師及時聯系后得知，不
來上學是由于與家長發生沖突，以不來上學來與家長“抗爭”。事
情是這樣的，過中秋節，因為原來在外地上學，沒有機會與老人一
起過中秋節，這次母親決定帶他去外婆家，以滿足外婆想念外孫兒
的心愿。但是，東就是不與母親前往，毫無理由，就是不想去，因
此就沒有去成外婆家。還有一事，由于他英語極差，父母特意請一
位老師給他補習，幾天來，效果一直不好。由于與母親的不快，他
竟然連補課作業也不做。老師說：“不要緊，咱們現在就做!”他竟
然坐在那里長達20分鐘。父親得知這兩件事非常生氣，便打了他
一個耳光子，并給了他幾百元錢告知：“若不學習，那么就自謀生
路，別想靠父母。”過后，便冷處理，把他扔到奶奶家，父母倆不
再當面過問。東便東游西逛，不去上學。天真地認為，若去上學，
他就輸給了父母，所以不去上課，絕不服輸。母親背著父親勸他上
學，他認為父母輸了，向他投降了，他贏了。經過親屬的開導和母
親的勸說，雖能斷斷續續地到校，坐在了座位上，但是心不在焉，
有時竟然趴在桌子上昏昏欲睡。從此他就隨心所欲，有時去電腦房
玩電子游戲，徹夜不歸。在二十多天的時間里，兩次離家出走，但
都被勸回。父親與兒子一直處于敵對狀態，互不相見。
(三)分析診斷
從事件中我們可以看出，由于他長期在外學習，很少回家(寒
暑假可以回家，但除去游玩時間，所剩無幾)，缺少常人該有的親
情。過去每次過節都是父母專程去學校給他過節、過生日，他沒有
意識到該有的責任和義務，更不懂回報。以自我為中心，不去體諒
他人的感受。因而，他缺少親情的教育，更不懂尊老是中華民族的
傳統美德。另外，父親是某公司的經理，本身少言寡語的他又常常
不在家，與兒子說話的機會就會更少。自然父子之間有一道讓他看
不見卻體驗得到的一個屏障--“怕”。
我們也可以看出，父親的一句話和一個耳光，是他從來沒有過
的一種體驗。以往，每次在學校父母見到孩子時，即便發現孩子有
很大的錯誤也不忍心語言過激或行為過粗，總以為孩子小，遠離父母，照顧不周，是父母的錯，自責的時候多，怪孩子的時候少。因
而東無法接受父親的這種過激行為，再加上父母對他的冷處理，讓
他從私立學校回家上學，使他如同落入萬丈深淵。煩躁、惆帳，使
他的心理受到極大的傷害。長期的安逸和一帆風順，致使他在遇到
挫折時，心理承受能力極差。這使他產生過激反應，輟學并打算離
家出走。
(四)矯治過程
1．不溫不火的生理心理輔導
第一次的談話我主要從生理、心理等青春期的一些表象講起。
他一直沉默，不予回答。我讓他用Yes或No來與自己對號入座，
他才開始與我攀談起來，我告訴他這些不良反應是病，是心理疾病，
不要害怕，也是正常的生理反應。我叉講到了可能造成的危害及預
防和矯治的方法。他默默地接受了，為以后的交談開了一個好頭。
2．親情心理輔導
我們的談話開始。
問：“你曾到過哪里?”
東：“許多的地方。”
問：“最遠的地方?”
東：“海南。”
問：“怎么去的?”
東：“乘飛機。”
以此引出父母的辛苦，父母的勤勞，父母的智慧及能力，高度
贊揚他父母的責任感。他們能讓你的祖父母們過上比常人富裕的生
活，能讓你享受到普通孩子所享受不到的教育。因為你是他們最親
近展愛的人。我講到了愛的方式，講到了媽媽送他去外地上學的目
的，以及那種牽腸掛肚的思念。我又講到了父母為什么讓他住校，
一切從零開始的那種“吃得苦中苦”，方知“甜中甜”的良苦用心。
他眼里含著淚花。我知道，他被感動了。我又成功地向他靠近一步。
然而當我讓他承認自己的不足時，他仍閉口不談，一句“不知道”，
把我擲得很遠。
由于他不肯向父母承認錯誤，一直不回家，過著游蕩的生活，常在網吧玩電腦，有時徹夜不歸。一日，父親氣憤至極，把網吧的
電腦砸了。父親被公安機關傳映，也把他找去錄了口供，并給予了
相應的賠償處理。這對東觸動很大。東回校后我問發生了什么事，
他沉默不語。我知道他有難言之隱，便把他叫到了無人之處。他開
始流淚，說：“老師，為了我，爸爸把人家的電腦砸了，我該怎么
辦呀?”我知道以他父親的人品，不會有大事的，會處理好此事的。
做了一番安慰后，我抓住此契機說：“你爸爸真的太愛你了，為了
你，他不顧一切，對嗎?”更讓我高興的是，他說了這樣一句話：
“老師，我又給你添麻煩了，對不起呀!”這時我才知道，他變了，
開始替他人著想了。
3.與眾不同的家訪
“解鈴還需系鈴人”，經過多次的交談得知主要問題還是父親。
在后期東開始自閉，住在奶奶家，堅決不回自己家，常常曠課，即
使來上課，也不能確保每節課都在學校，不與本班同學、家長和老
師吐露一點真情。父親仍堅持“讓東東自由發展、碰壁他會回頭”
的主見。為此我冒昧地家訪，其目的有二：一是改變其父的主見；
二是改變其角色。父親在公司里是經理，可以向員工發號施令，你
是將軍可以在戰場上指揮千軍萬馬，但是在家里你是丈夫，是父親，
你要做好角色轉變!除了給孩子留下敬畏，還要有關愛、親情，正
常家庭所具有的父子情。“你帶兒子洗過幾次澡?”“你與兒子一起
做過多少次體育運動?”“談論過哪本名著、哪個明星?…責怪孩
子的時候，再問一下自己：是不是有我們做父母的錯?”“是不是
真的了解孩子?”
兩次家訪不是在教育學生，而是在教育他的家長。這為以后對
孩子心理的矯正起到了不可估量的作用。孩子回家了，也正常上課
了，難道不是一種成功嗎?
(五)效果與反思
在東與家人冷戰期間，我一直給他許多的關照，小心地呵護，
唯恐稍不留意，會給他更為嚴重的打擊。因而，我沒有告訴任何學
生他所發生的一切，給他留夠了自尊。返校后，他從不交作業到交
自己喜愛學科的作業，再到兩科作業，最后是上交全部作業，這是一個循序漸進的過程。我讓最優秀的同學與他同桌，幫助他；在他
悲觀、失意之時，我給他保留了一個溫暖的空間。因此．每當他最
痛苦的時候，他會回到這個班級，這是他的“憩園”。他的笑聲多
了，一節公開課他竟然舉手四次，難道這不是一個巨大的進步嗎?
但他還會反復，我已做好了思想準備，讓這種反復的時間間隔長些，
次數少些。
由此案例我也在反思，落下“親情教育”這一課，責任在誰?
孩子耐挫力差，這又該責怪誰?這些應該引起所有家長及所有教育
工作者的深思。任何教育都不能取代家庭的養成教育，送出去不等
于放手，不等于萬事大吉。
孫勇
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