27、《斑羚飛渡》教案
第一課時
了解作家作品
1、了解作者
沈石溪，1952年生于上海，1980年開始從事兒童文學創作，著有小說《狼王夢》、《紅奶羊》等。
所著動物小說將故事性、趣味性和知識性融為一體，充滿哲理內涵，風格獨特，被冠以“中國動物小說之王”。
2、學生聽讀課文，掌握字詞，概述情節
①給加點字注音
肌腱：jiàn 逞能：chěng 恍惚：hung 甜膩：nì 嫻熟：xián 斑斕：lán
對峙：zhì 湛藍：zhàn 蒼穹：qióng 悲愴：chuàng 磐石：pán
②解釋詞語
對峙：相對而立 迥然不同：形容差別很大
眼花繚亂：眼睛看到復雜紛繁的東西而感到迷亂 參差不齊：指長短、高低、大小不齊，不一致
③概述課文內容：課文描述了一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機會，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境的壯舉。
3、學生自讀課文，理清層次，疏理課文內容
（1）給文章分層：
身陷絕境(1-4) 準備飛渡(5-8) 飛渡成功(9-15) 頭羊獻身(16-17)
（2）思考：
①斑羚群陷入了怎樣的絕境?課文哪幾段具體寫到了這種絕境？這些描寫有什么作用？
第一至四段，主要是第二段。
一方面用比喻寫出傷心崖陡峭，難以飛渡，另一方面介紹斑羚跳躍的能力與極限，寫出它們已徹底陷入后有追兵、前有懸崖的絕境。
為下文的情節發展作鋪墊，為飛渡創設了特定的環境，渲染了悲劇氣氛，設置了懸念。
②第三段寫老斑羚墜落山崖，“好一會兒，懸崖下才傳來撲通的落水聲 ” ，這樣寫有什么意圖？
從側面表現山之高、崖之險。說明單靠個體力量，斑羚不可能跳到對面山崖。
為下文的情節發展作鋪墊。
③第幾段具體寫到斑羚們為飛渡做準備？它們做了怎樣的準備？
第八段。斑羚群按年老與年輕自覺分成“數量大致均衡”的兩撥。
④它們打算怎樣來完成飛渡？你從第幾段看到了這種驚心動魄的飛渡？
空中接力，第九至十三段。 提示：誰先跳？誰后跳？ 誰跳得高些？誰跳得低些？ 誰跳得近些？誰跳得更遠？ 如何在空中完成“對接”的？
重點語段賞析
1、齊讀第九段 ，用一個詞來形容你讀后的心情。
震撼、悲壯、傷感、慘烈、驚心動魄…
2、作者主要通過什么描寫來表現斑羚飛渡的情景的？
動作描寫
3、找出文中描述斑羚飛渡的詞語，用自己的話復述第一對斑羚試跳的過程。（題一）
復述：半大斑羚朝前（飛奔），同時，老年斑羚也快速（起跑），到懸崖邊緣，半大斑羚縱身一（躍），朝山澗對面（跳）去，老年斑羚（緊跟）在后面，頭一（勾），也從懸崖上（躥躍出去），一老一少，一前一后，一高一低。半大斑羚在老斑羚背上（猛蹬）一下，在空中再度（起跳），下墜的身體也再度（升高），輕巧地（落）在對面山峰上，而老斑羚則筆直（墜落）山崖。
4、作者是怎樣表現老斑羚墜落的一瞬間的？用了什么修辭手法？
比喻
5、用了幾個比喻？從文中找出原句，分析各有什么作用？
原句：“老斑羚就像燃料已輸送完了的火箭殘殼，自動脫離宇宙飛船，不，比火箭殘殼更悲慘，在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然斷翅的鳥筆直墜落下去”
分析：開始把下墜的老斑羚比作火箭的殘殼�；鸺臍垰な峭瓿墒姑蟮膶懻�，寫出了老斑羚悲慘的結局。
后來又把下墜的老斑羚比作斷翅的鳥，鳥無翅膀則無法飛翔，毫無生還能力。第二個比喻更突出了老斑羚死的悲壯。
作用：兩個比喻不僅形象地再現了老斑羚墜入深淵那悲壯的一瞬間，而且也如一柄利劍深深地刺痛了讀者的心。
6、“山澗上空，和那道彩虹平行，又架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設起來的橋�！睘槭裁凑f那座橋是“用死亡做橋墩”？（題二）
因為每一只獲得新生的斑羚，都是以另一只斑羚的身體為跳板完成飛渡的。是這些必死的斑羚組成了新生的橋，所以說是“用死亡做橋墩”。
板塊四 課文分析
1、分析鐮刀頭羊的形象
①鐮刀頭羊是這場飛渡的組織者，文中重點寫了它哪些表現？找出相關的語句。
A、第4自然段：“……鐮刀頭羊神態莊重地沿著懸崖巡視了一圈，抬頭仰望雨后湛藍的蒼穹，悲哀地咩了數聲，表示自己也無能為力�！�
B、第6自然段：“突然，鐮刀頭羊‘咩--咩’發出吼叫……透露出某種堅定不移的決心�！�
C、第8自然段：“鐮刀頭羊本來站在年輕斑羚那拔里，眼光在兩撥斑羚間轉了幾個來回，悲愴地輕咩了一聲，邁著沉重的步伐走到老年斑羚那一拔去了�！�
D、第16、17自然段:“只見它邁著堅定的步伐，走向那道絢麗的彩虹……消失在一片燦爛中。”
②課文重點寫了鐮刀頭羊的叫聲，請試著將文中鐮刀頭羊發出的“三次咩叫”所代表的意思寫出來。
第一次“咩”：當發現斑羚們陷入絕境時，鐮刀頭羊悲哀地咩叫了數聲，這是無能為力的表現。
第二次“咩”：在一頭母斑羚恍惚走進彩虹的斑斕光帶時，鐮刀頭羊發出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同時告訴斑羚群，它已想出自救辦法，并指揮迅速實施。
第三次“咩”：在老斑羚與年輕斑羚兩隊數量懸殊時，鐮刀頭羊悲愴地輕咩一聲，這表示為了讓更年輕的生命獲救，只能犧牲正當盛年的包括自己在內的同類了。這叫聲既是一聲憂傷的嘆息，也是召喚補充注定死亡隊伍的命令。
③請你談談對鐮刀羚羊的印象。
富于智慧、有決斷力、遇事鎮 定、臨難從容、舍己為人、視死如歸。它是有責任感和集體觀念、有著沉著鎮定的堅強品格、有較強的指揮能力和威信，體現了領導和榜樣作用，為種群的生存而勇于獻身的領袖形象。
2、分析景物（彩虹）描寫
畫出文中有關彩虹描寫的內容，并分析有什么作用？
A、原文（第五自然段）：“這時，被雨洗得一塵不染的天空突然出現一道彩虹，一頭連著傷心崖，另一頭飛越山澗，連著對面那座山峰，就像突然間架起了一座美麗的天橋�！�
作用：第一道“彩虹”在斑羚身陷絕境時出現，渲染一種神秘色彩，并推動情節發展，頭羊之所以想出飛渡的辦法，或許就是受了彩虹的神秘啟示。
B、原文（第十一自然段）: “山澗上空，和那道彩虹平行，架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩駕設起來的橋�！�
作用：第二道“彩虹”在斑羚飛渡時出現，烘托飛渡的壯美氣勢，渲染了飛渡的悲壯美。
C、原文（第十六自然段）：“彎彎的彩虹一頭連著傷心崖，一頭連著對岸的山峰，像一座美麗的橋�！�
作用：第三道“彩虹”：情景交融，意味深長，渲染鐮刀頭羊自我犧牲的精神美。
3、斑羚沒有姓名，這只斑羚，那只斑羚，文章是怎樣說清楚的？
明確：作者注意分類起了名目，又給個體起了名目，有了這些名目，就便于敘述了。
分類的名目有“老年斑羚”“公斑羚”“母斑羚”“年輕斑羚”“小斑羚”等，個體的名目有“鐮刀頭羊”“一只半大的斑羚”“灰黑色母斑羚”等，有了這些名目，故事才敘述得清清楚楚。這一點看似小事，其實在寫作上很重要。
合作探究
1、本文末尾寫道：“它走了上去，消失在一片燦爛中。”在這句話里，“燦爛”只是指那一道彎彎的彩虹嗎？（題二）
不只是指那道彩虹，更是象征鐮刀頭羊行為和精神的閃光。
這是以個體代替整體的寫法，以鐮刀頭羊生命結束時的燦爛和輝煌來代表所有為種族生存而甘心犧牲自我的老斑羚生命的輝煌！
2、文中的“我”作為狩獵隊的一員，在觀看斑羚飛渡的整個過程中，“我”是怎樣反應的？有什么作用？
吃了一驚：自殺也結對子（9節）
意想不到：老斑羚以身體為跳板，飛渡年輕斑羚（9節）
讓我震驚：從頭至尾沒有一只老斑羚調換位置（11節）
3、“我十分注意盯著那群注定要送死的老斑羚，心想，或許有個別滑頭的老斑羚會從注定死亡的那撥偷偷溜到新生的那撥去，但讓我震驚的是，從頭至尾沒有一只老斑羚調換位置。”
（“從頭至尾沒有一只老斑羚調換位置”一事為什么讓“我”感到震驚？）（題二）
“我”是個獵人，參照人類在此種情景下常有臨陣脫逃的表現，所以震驚。
板塊五 拓展遷移
1、課文描寫“斑羚飛渡”的成功近乎奇跡，是以斑羚們時間先后選擇的精確、跳躍幅度控制的高超、跳躍技巧掌握的嫻熟、對接時機銜接的吻合為前提的。從文章的交代來看，斑羚們此前并沒有經過這樣的排練，那么，課文描寫的“斑羚飛渡”是真實發生的，還是主要出自作者的想像？
首先，在動物界，確實有犧牲部分成員的生命以取得種群中大多數成員生存機會的事實；
其次，依我們自身的經驗可以知道，人類在困難時往往會激發出以前從未展現的潛力，做出平時無論如何也不能完成的事情；
因此，我們不能否認，當斑羚群陷入種群滅絕的危機時，強烈的求生欲望會導致奇跡的發生。
但是我們并不能就此推論本文中敘述的事情就一定是百分之百真實的。
不過，真實與否又有什么要緊呢？任何出現在作品中的素材，都是作家進行藝術剪裁和合理加工的結果，藝術真實不等同于生活真實，我們沒有必要追究事情是否符合生活的真實。
我們可以把它當做一篇動物小說來讀，拋開表層的墜飾（藝術虛構），體會文章震撼人心的力量來源，閱讀的樂趣將充盈讀者的心間。
2、在整個事件中，人充當什么角色？在地球上人類和動物將如何和諧相處？人類應當怎樣做，才能使我們共同的家園更加美麗和諧？
充當的是一個不光彩的野生動物的獵殺者的角色，是自然的侵害者和掠奪者。
尊重生命，善待動物，與大自然和諧相處。
王培
[斑羚飛渡 教案教學設計(人教版七年級下冊)]相關文章：
2.斑羚飛渡教案
5.人教版語文七年級下冊《鄧稼先》教案
7.人教版七年級下冊鄧稼先教案
