安徽省桐城市天城中學(xué) 余正明 231480
語文課堂教學(xué)向45分鐘要效益，已成共識，但怎樣才能事半功倍呢？筆者認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)著手：
一、 插圖求新
人教版（必修）高中語文教材配有大量插圖（新版實(shí)驗(yàn)本和試驗(yàn)本也當(dāng)如此），借助這些插圖進(jìn)行輔助教學(xué)，對指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解課文幫助極大。筆者曾將六冊教材中的所有插圖進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、歸類。（詳見下表）
附： 高中語文教材課文插圖一覽表
類別
分冊 人物畫像
10幅 故事場景
16幅 山水風(fēng)光
8幅 物種說明
6幅
第一冊
10幅
魯迅橫眉
黃河夜渡
廉藺交歡 雨中泰山 三峽秀色 荷塘月色 河邊榕樹 石鐘夜泊
荔枝
泡桐
第二冊
7幅 包身慘狀 如坐春風(fēng) 荷淀殲敵
鴻門斗劍
天山奇景 蛙眼仿生
人類演化
第三冊
8幅 祥林嫂行乞街頭
葛朗臺看守密室
魯迅悼友 華夏二老上墳
別氏探雷
母親散傳單
刻舟求劍
雄壯山海關(guān)
第四冊
3幅 秋公遇仙女
禮迎侯嬴 文山南歸
第五冊
9幅 陶潛采菊
屈子行吟
（2幅）
蘇比入獄 毛遂斥秦
孟明受擒 蔣干盜書劉焦話別 蘭芝織布
第六冊
3幅
張衡畫像
威尼斯水城風(fēng)光
古代車馬
這40幅插圖可分成寫人敘事、繪景狀物、說明三大類，并以敘事場景為主，各冊教材分布互有變化，其作用可歸結(jié)為漫畫式白描、形象生動的場景再現(xiàn)、山光水色以景烘托、借助畫面直觀說明。
在課堂教學(xué)中，應(yīng)盡力借助插圖，引導(dǎo)學(xué)生加深對文意的理解，如《紀(jì)念劉和珍君》中魯迅執(zhí)筆在手的“無話可說”，那冷峻的目光中蘊(yùn)積的對敵人的無窮的恨；祥林嫂風(fēng)雪中拄杖行乞的蒼蒼白發(fā)和呆滯目光；葛朗臺看守密室、數(shù)錢的專注活畫出守財(cái)奴嗜錢如命的嘴臉；屈子被發(fā)行吟憂以天下的苦痛和陶潛的悠然忘我形成鮮明的對照等。這些插圖以單個(gè)人物為畫面主體，通過對人物肖像、表情、目光、須發(fā)、衣著等的刻劃，傳神地展示畫中人物的內(nèi)心世界，或悲或恨，或悠然或憂戚。在這里，寥寥幾筆稍加勾勒，不求窮形盡相，卻足以窺斑見豹，畫中的精、氣、神立現(xiàn)，可謂形神兼?zhèn)洹?/p>
而鴻門斗劍的千鈞一發(fā)、電光石火之間讓人為劉邦擔(dān)心不已，而廉頗的負(fù)荊請罪，藺相如的虛懷以待又讓人為之感動。走向陰影如履薄冰全身蒙在套子中的別里科夫與日光中飛車的小伙、嬉戲的孩童簡直身在兩個(gè)世界。蔣干盜書自以為得計(jì)的好笑與蘇比誠心向善卻被警察關(guān)照的心酸交織在一起。尤其是劉焦話別舉手長勞勞，二情同依依的刻骨銘心與毛遂面對強(qiáng)秦的大義凜然以及荷花淀中殲敵的快意又構(gòu)織成生活的壯麗交響樂。
極富生活真實(shí)的畫面再現(xiàn)了原作人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，將他們的愛和恨、悲和喜盡情展現(xiàn)，詩畫結(jié)合，文字的情韻與畫面的意境融為一體。同時(shí)借助具體直觀的畫面狀難繪之景如在眼前，將課文內(nèi)容形象化場景化，學(xué)生理解課文就獲得了最好不過的鑰匙。
此外，高中課文極具份量的當(dāng)是寫景狀物的散文。歷代佳作描繪盡祖國山川的奇麗壯美，雖說詩中有畫，意境深遠(yuǎn)，但終因?qū)ξ淖值念I(lǐng)悟因人而異，畢竟不能盡享文字之妙。然而在文中穿插相關(guān)圖畫，狀奇景如在眼前，效果可就大不一樣了。雨中泰山的高聳入云、盤道回環(huán)曲盡登山人一步登天一覽眾山小的胸襟。月下樹蔭中的荷塘小路，或羞澀打朵或裊娜開放的荷花的清香讓讀者與朱自清盡情享用那偷來的難得逍遙的片刻歡樂，也能激發(fā)讀者為國分憂的歷史責(zé)任感。故鄉(xiāng)榕樹下以樹干作船的孩童的頑皮，石條石橋點(diǎn)染的鄉(xiāng)村風(fēng)味更讓讀者身臨其境，沉靜在鄉(xiāng)音童趣中如醉如癡。
說明文本以平實(shí)簡潔的語言取勝，理解中并無文字障礙，但由于學(xué)生知識面的狹窄、生活閱歷的不足，對被說明事物未必都能理解，因此課文中的直觀插圖無疑應(yīng)當(dāng)引起語文老師的重視。
如眼睛仿生，同學(xué)們難以理解，而課文中展示的青蛙捕蟲與雷達(dá)搜索的圖象比較，將抽象的原理說明變成了形象演示。同樣，古代車馬又有幾人見過？文中的兩幅插圖既解說了車的部件名稱、結(jié)構(gòu)功用，又整體再現(xiàn)了古代車輿的全貌。這樣用圖形直觀解說，變抽象為具體，變深奧為通俗，教學(xué)方便快捷。
二、 質(zhì)疑求真
教參作為一種必不可少的輔助材料，為語文老師所看重，課文的文意理解也多成定論，但是，我們在教學(xué)中，不應(yīng)該迷信課文和教參的既定說法，而應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表不同看法，在課堂教學(xué)中引入論辯，讓學(xué)生暢所欲言。尤其是要學(xué)生不要絕對相信課文注解，如《鴻門宴》中“先破秦入咸陽者王之”，教材注為：“[王之]王，使他為王。之，代咸陽。”對此，就有學(xué)生認(rèn)為“之”不是指代“咸陽”，而應(yīng)指代前文的“先破秦入咸陽者”，即注釋中的“他”，因?yàn)槠淝耙痪洹巴跖c諸將約曰”句中的懷王當(dāng)成為“王之”的實(shí)際主語，是“王之”動作的施事者，而“之”代“咸陽”顯然與全句理解相悖。老師應(yīng)當(dāng)因勢利導(dǎo)，尊重學(xué)生的質(zhì)疑，何況，學(xué)生分析的極有道理。
又如教參對《鴻門宴》情節(jié)的三起三落歸結(jié)為：
“三起：一起是“范增數(shù)目項(xiàng)王，舉所佩玉 以示之者三”，暗示項(xiàng)羽動手殺劉邦，氣氛趨于緊張。二起是范增見項(xiàng)羽“默然不應(yīng)”，乃叫項(xiàng)莊以舞劍為由，乘機(jī)刺殺劉邦，形勢極為嚴(yán)峻。三起是樊噲撞倒守門衛(wèi)士而入帳，怒視項(xiàng)羽，并予以斥責(zé)，情節(jié)發(fā)展到高潮，氣氛緊張到了極點(diǎn)。
三落：一落是項(xiàng)羽對樊噲闖帳，不僅不怒，反而稱為“壯士”。二落是項(xiàng)羽讓樊噲喝酒、賜生彘肩，被他斥責(zé)一頓之后還賜坐。三落是劉邦以“如廁”為名而脫逃。”
我在講解課文時(shí)，補(bǔ)充了這個(gè)材料，可是學(xué)生們卻不敢茍同，紛紛提出反對意見。于是我就積極鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，課堂氣氛極為活躍。我靈機(jī)一動，讓學(xué)生當(dāng)堂作文，就這一問題發(fā)表看法，最后形成了這樣的認(rèn)識：
“三起”說法成立，而“一落”應(yīng)是項(xiàng)王“默然不應(yīng)”，使劉邦暫時(shí)化險(xiǎn)為夷。“二落應(yīng)是面對項(xiàng)伯的“亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊”。而項(xiàng)羽熟視無睹，終于讓劉邦又逃過一劫。“三落”是項(xiàng)羽在樊噲闖帳后，不僅不怒，反而在稱其為“壯士”之后一賜酒二賜彘肩三賜坐，大有惺惺相惜之意，面對“亡秦之續(xù)”的斥責(zé)，竟然是“未有以應(yīng)”，是項(xiàng)羽的“隱忍”成全了劉邦。
三、 方法多變，講求情趣
語文教學(xué)的新氣象得益于教學(xué)思路的新變化，得益于教學(xué)方法的新嘗試，全新的教學(xué)理念應(yīng)貫穿于具體的教學(xué)過程中，只有富有新意的教學(xué)方法才能調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，應(yīng)大膽試用新方法，嘗試愉快教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
德國教育學(xué)家赫爾巴特就曾把興趣看作優(yōu)良教學(xué)的最重要的條件和手段，認(rèn)為津津有味地學(xué)習(xí)的東西，能夠很快地學(xué)會和鞏固地掌握。他甚至認(rèn)為，興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動精神。我們老師應(yīng)該成為這個(gè)理論的實(shí)踐者。
在講解詩歌的對仗方法時(shí)，為了讓學(xué)生形象掌握對仗的特征，我就講了一個(gè)尼姑試對還俗的故事：該尼姑有心還俗，便出一上聯(lián)“寂寞寒窗空守寡”，全是寶蓋頭字，對出下聯(lián)者便可娶她為妻，結(jié)果一個(gè)船工以“漂流湖海浪淘沙”而鴛鴦成對。我引導(dǎo)學(xué)生分析上下聯(lián)，發(fā)現(xiàn)下聯(lián)對仗并不工整，原來尼姑還俗心切，嫁錯人了。
在一次公開課上，我介紹了這樣一道數(shù)學(xué)題：“五雀六雁并重一斤，雀俱重，燕俱輕。一雀一燕交而處,衡適平.問雀燕各重幾何？”此題一出，全場沸然，學(xué)生們興味十足自不必說，聽課的老師也情不自禁地思考起來。枯燥的文言詞語解釋與有趣的數(shù)學(xué)題聯(lián)姻使課堂教學(xué)妙趣橫生。
四、內(nèi)引外聯(lián)，拓展求活
建國以來，中學(xué)語文教材雖幾經(jīng)改版，但正如人民教育出版社的專家所感嘆的那樣，課文可讀性差，知識量信息量明顯欠缺，教材內(nèi)容嚴(yán)重滯后于時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏，師生閱讀興味不高。因此，教師在教學(xué)中適當(dāng)增補(bǔ)一些新內(nèi)容以彌補(bǔ)現(xiàn)有教材之不足，是很有必要的。
1、學(xué)科滲透，文理滲透，以課外補(bǔ)充課內(nèi)，解決部分學(xué)生“吃不飽”的問題
培根曾說過：“讀史使人明智，詩歌使人巧慧，數(shù)學(xué)使人精辟。”讓學(xué)生不囿于現(xiàn)有教材的框框，在博大而深邃的文化寶庫中去渴求無限的智慧，在一切美好的追求中成長便應(yīng)是我們老師的共識。
在充分利用配發(fā)的課本和補(bǔ)充教材的同時(shí)，根據(jù)實(shí)際需要拓展同學(xué)們的視野，觸類旁通。如引導(dǎo)同學(xué)們運(yùn)用地理學(xué)上的沖蝕原理來解釋《夢溪筆談》中雁蕩山的成因，講解《芙蕖》一文在復(fù)習(xí)初中《愛蓮說》的同時(shí)，我深情地朗讀了安徽作家陳所巨的《殘荷》，而教《鴻門宴》《六國論》《赤壁之戰(zhàn)》則又可調(diào)動學(xué)生的歷史知識儲備，形成開放的大語文教學(xué)方式。
2、 開設(shè)專題講座，強(qiáng)化知識系列
現(xiàn)行的中學(xué)語文教材，分冊設(shè)幾個(gè)單元，系統(tǒng)化的知識被化整為零，分解為可量化的知識點(diǎn)，散布于單個(gè)的課文及練習(xí)之中，在支離破碎的應(yīng)試教育前提下，語文的整體文化魅力大打折扣。鑒于此，在教學(xué)中特別是在高三復(fù)習(xí)階段，以專題講座的形式將相關(guān)知識由老師歸納和學(xué)生整理相結(jié)合使之條理化、系列化。如“中國古小說流變”、“唐代詩人的并稱及風(fēng)格流派”、“宋詞的豪放與婉約”等等。既要讓學(xué)生像守財(cái)奴那樣去積攢零碎的知識，更應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的系統(tǒng)化、系列化。容量大、線索清、特點(diǎn)明加上教師的知識底蘊(yùn)，教學(xué)效果不言自明。
五、讀寫結(jié)合，學(xué)以致用
語文教材只是個(gè)例子，讀只能深入課文，但更要跳出課文，在閱讀的基礎(chǔ)上學(xué)會寫，將對課文的理解、啟示用書面形式表達(dá)出來，這也是課堂教學(xué)的任務(wù)之一。結(jié)合課文內(nèi)容，命題作文，向文索題，依文仿寫，就是有益的嘗試。如下列作文題《讀〈游褒禪山記〉有感》、《為藺相如喝彩》、《朱自清散文二篇中的比喻》、《假如這條項(xiàng)鏈?zhǔn)钦娴摹返鹊?nbsp;。這種取材課文的寫作方式既引導(dǎo)學(xué)生更深地理解課文，同時(shí)又借鑒了課文的寫作方法，摸著石頭過河，寫作文也就成了一件不太難的事，可謂一石雙鳥。
課堂教學(xué)方法靈活多變，學(xué)生以開放的思維、視野將知識學(xué)活了，在老師這個(gè)領(lǐng)航員的幫助下學(xué)的輕松，學(xué)的愉悅，課堂教學(xué)的最優(yōu)化才能得到充分地體現(xiàn)。
（余正明 安徽省桐城市天城中學(xué) 231480）
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