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《電視塔》說課稿設計
教學內容：
語文出版社出版 小學語文第一冊第14課電視塔
教學要求：
1、認識12個生字。會寫2個生字。
2、正確、流利有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、了解電視塔的特點和作用，體會電視塔給我們的生活帶來了快樂。
教學重點：
1、認識12個生字。會寫2個生字。
2、正確、流利有感情地朗讀課文。背誦課文。
教學難點：
認識12個生字。會寫2個生字。
教學準備：
課件、生字卡。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、談話導入。
1、出示生字卡“電視”，小朋友你們認識這兩個字寶寶嗎？誰來讀？
生1：電視
師：讀“視”的時候，要把小舌頭翹起來，你再讀讀。生1：電視
師：跟老師讀，電視。
生：電視、電視、電視。
2、打開折疊卡片出示“塔”字
師：這個字寶寶誰認識？
生1：塔
生2：塔
師：請你當小老師帶大家讀。
生2：塔
生：塔塔塔
師：誰能連起來讀？
生1：電視塔
生2：電視塔
生齊讀：電視塔
3、示題
師：今天我們來學習14課電視塔。（將“電視塔”卡片貼在黑板上。）
師：你見過電視塔嗎？它是什么樣子的？
生1：電視塔高高的，伸到天上去了。
生2：電視塔很尖。
師：是這樣的嗎？我們一起來看看。（師在黑板上畫電視塔的簡筆畫）
過渡：師：課文里是怎么寫的呢？請小朋友翻開書71頁，自由地把課文讀一讀，不認識的字讀讀拼音，也可以問問老師和同桌的小朋友。
[點評：這樣的導入，自然流暢，從“電視”二字引出“塔”字，降低了學生識字的難度。根據學生對生活中電視塔的回憶和描述，老師畫出尖尖的、高高的電視塔，使學生對電視塔的特點有了一個感性認識。]
二、學習課文，指導朗讀。
1、學習第一句。
（1）師：小朋友讀的真好，課文的哪一句寫了鐵塔的樣子？（出示課文第一句）
生1：第一句。
師：請你來讀讀這句。
生1：鐵塔高，鐵塔尖，高高鐵塔入云天。
師：小朋友自己再讀讀。
師：讀了這一句你知道了什么？
生1：我知道了鐵塔很高。
生2：我知道鐵塔尖尖的，到白云和天上去了。
（2）師：鐵塔真高，它還和藍天白云交朋友呢！誰能把鐵塔高高的感覺讀出來。
生：鐵塔高，鐵塔尖，高高鐵塔入云天。
師；這個小朋友的“高”字讀得真好，老師感覺鐵塔真的很高。誰再來讀讀。
生：鐵塔高，鐵塔尖，高高鐵塔入云天。
師：這個小朋有把“入云天”拉長了一些，好像電視塔真的到天上去了呢！
師：請小女孩站起來讀讀。
[點評：由于學生有了在第一個環節中對電視塔的了解，因此，很快就能知道這一句是寫電視塔又高又尖。這個從感性到理性的認識過程，符合一年級學生的認知規律。在這樣的基礎上朗讀，效果當然會很好。]
（3）師：鐵塔又高又尖，你還見過哪些東西是尖尖的？
生1：火箭是尖尖的。
生2：五角星是尖尖的。
師：這些尖尖的東西都是（手勢）上——生）小，下——（生）大，小朋友跟我讀，上小下大尖尖尖。
生：上小下大尖尖尖。
師：你有辦法記住它嗎？
生：先記一個“小”字，把“小”的鉤去掉，再記一個“大”。
師：尖字怎么寫的，我們一起來看看。
（學生看課件演示“尖”字的筆順）
師：我們再看一遍，這一次我們要看清每一筆在田字格中的位置。
教師邊在黑板上的田字格里寫“尖”字，邊口述。
“尖”字的第一筆豎寫在豎中線上，橫寫在橫中線稍下一些，撇起筆時和豎稍稍對齊。請小朋友打開中字本在田字格里寫一個尖字。看誰的字寫得又端正又漂亮。
（學生練寫，教師指導）
（4）師：小朋友看天空中飄來了什么？
（課件：天空中飄來兩片云）
它還會變呢！（課件：演變成云字）它變成了——
生齊答：云
師：“云”字怎么寫的？我們來看看。
師：誰會寫“云”字，請你們當小老師教老師寫，好嗎？
生齊說：橫橫撇折點；師在黑板上的田字格里寫“云”字
師：你們發現“云”的哪一筆寫在橫中線上？
生1：第二筆，橫。
師；誰來給云字找朋友？
生1：云白云
師：你能用“白云”說句話嗎？
生1：白云在天上飄。
生2：云烏云
師：什么時候會有烏云呢？
生：要下雨的時候。
生3：風云（風字讀成了方言。老師糾正）
（5）小朋友找得真好，我們一起來讀讀這句話。
生齊讀。
[點評：“尖”與“云”字的教學很有特色。教學“尖”字是從電尖尖的視塔向生活中尖尖的物體過渡的，這樣就挖掘了學生的生活資源，重視了學生的生活體驗。從而讓學生知道了尖就是“上小下大”，很巧妙地教會了學生記字的方法。
然后又讓學生把“尖”字上的“小”與平常寫的“小”進行比較，使學生自己去發現，培養了學生的觀察能力和思維能力。“云”字的課件設計很好，兩片云變成了云字，激發了學生學字的興趣。特別是采取請學生當小老師的方法好，學生說筆畫，老師在田字格里范寫，學生很有成就感，體現了師生平等。]
2、學習第二句。
（1）師：小朋友看，誰來了？（點課件：孫悟空卡通圖象）
生：孫悟空！
（2）師：誰來喊喊它的名字？
生1：孫悟空
師：讀“孫”的時候要把舌頭伸直。“悟”讀第四聲。
師：誰再來喊。
生2：孫悟空
師：老師聽這一組的小朋友喊喊。
生：孫悟空
師：我們一起來喊。
（3）師：你們喜歡孫悟空嗎？讓我們一起來歡迎它。
（學生鼓掌）
課件：出示“迎”字
師：這就是歡迎的“迎”，誰會讀？
生：迎
師：跟老師讀，迎。
生：迎迎迎
師：誰來給“迎”字找朋友。
生1：迎歡迎
生2：迎迎來
（4）師：孫悟空來到小朋友家的電視前，小朋友多高興呀！誰來高興的讀這一句。
生1：迎來天上孫悟空，來到我家電視前。
師：請男孩子來讀讀。
男生：迎來天上孫悟空，來到我家電視前。
師：我們一起高興地讀讀。
生：迎來天上孫悟空，來到我家電視前。
（5）師：小朋友那么喜歡孫悟空，你想對它說些什么？
生1：孫悟空你可以教我七十二變嗎？
生2：孫悟空你到我家來玩吧！
師；孫悟空也有話對你們說呢！
（課間休息）
[點評：這個環節的設計很到位。無論識字、朗讀還是說話，都充滿童趣。學生與在孫悟空一起學習的過程中感到了學習的快樂。]
（6）師：小朋友想想，是誰迎來了孫悟空？
生1：是電視機。
生2：是電視塔。
師：你們想知是怎樣迎來的嗎？（生說不出）這個問題是挺難的，還是讓孫悟空來告訴我們吧！（課件：畫面上演示衛星發射信號，電視塔接受信號又傳播到千家萬戶的情景；同時配有畫外音孫悟空：小朋友，電視塔的本領可大啦！它先通過儀器，接收許多電視信號，然后把這些信號發送到千家萬戶。這樣，我就來到了你們眼前。你們知道了嗎？現在，請你們看好了，我要變了——[點評：這個環節的設計很精彩！電視塔的作用是這篇課文的重點，如果讓老師講，不僅呆板，而且效果肯定出不來。教者在這兒恰當地運用了多媒體輔助教學，在通過孫悟空的畫外音配上“衛星發射電視信息，電視塔接受信息，然后將電視信息發射到千家萬戶。”的畫面，輕松地將這一難點突破了。]
過渡：師：唉，他變成什么了呢？我們讀讀課文最后一句就知道了。
3、學習第三句。（課件出示第三句文本）
（1）學生自由讀。
（2）師：這句話里有幾個生字寶寶，我們把它們請出來。認識的小朋友就大聲地讀。
生：變成彩動
師：下面小朋友分小組來學生字，老師還有幾個要求。每小組選其中一個要來學習。
（分小組學生字）
（3）小組匯報。師：哪個小組先匯報？你們小組學的什么？
生1：我們小組學的“讀一讀”。
師：請你們讀給大家聽。
生1：變成彩動
師：哪個小組學的是“記一記”。
生2：我們小組記了“變”字，把“彎”的下面換成“又”字。
生3：“動”字先記“云”再記“力”。“彩”字先記“采”再記三撇。
師：你們這一小組學的是什么？
生4：我們這一組學的是“找朋友”。
師：請把你們找的朋友告訴大家。
生4：變變化動動物
生5：彩彩色成變成
（4）師：小朋友學的這么好，老師來開火車檢查檢查，哪列小火車準備好了？
（開火車讀字音組詞）
（5）師：這些生字寶寶都認識了，我們大聲讀把它們送回家吧！
生：變變變成成成彩彩彩動動動
[點評：小組學習生字的方式無可非議，但由于使用這個方法的時候，教者心里不明了自己的目的，所以在操作過程中就顯得很盲目。學生在學習時，就放不開，學習的效果大打折扣。這三個目標是由淺入深的，會讀這些字音是每個學生要達到的目標，其次是記形，最后是組詞，如果讓學生任選一個目標去學，就違背了學生識字的規律。再就是一年級的對小組學習的方式還很陌生，教師應該在方法上給予指導，這樣才能達到雙主體的境界。]
（6）師：生字寶寶回家了，誰再來讀讀這句？
生1：變哪變，變哪變，變成精彩的動畫片。
師：變得真快，誰再來讀。
生2：變哪變，變哪變，變成精彩的動畫片。
師：變得真有趣，我們一起來讀。
生：變哪變，變哪變，變成精彩的動畫片。
（7）師：動畫片開始了。
（學生看多部動畫片片段《藍貓》《米老鼠與糖老鴨《大頭兒子與小頭爸爸》等）
師：你又看到了哪些好朋友？
生1：我看到了唐老鴨和米老鼠。
生2：我看到了藍貓。
師：精彩的動畫片不僅給小朋友帶來了快樂，還讓小朋友學到了知識，明白了道理，電視塔真了不起！我們一起來讀讀課文，夸夸電視塔。
三、朗讀全文，引導背誦。
1、學生齊讀課文。
師：小朋友讀得真好！要是能背下來就更好了！你看孫悟空想和愛學習的小朋友交朋友呢！大家快準備一下。
（學生自由背課文）
師：誰來背背？
生1：鐵塔高，鐵塔尖，高高鐵塔入云天。迎來天上孫悟空，來到我家電視前。變哪變，變哪變，變成精彩的動畫片。
師：會背的小朋友站起來背。
大部分小朋友站起來背誦。
四、拓展
（1）師：小朋友，隨著科技的發展，電視塔不僅作用越來越大，也越來越漂亮。現在讓我們一起去世界各地看看各種各樣的電視塔！（課件：各種電視塔）
（2）師：這些塔和塔里的叔叔阿姨們日夜辛勤地工作著，給我們的生活帶來了快樂，讓我們一起謝謝他們吧！
生：謝謝電視塔，謝謝叔叔阿姨！
[點評：最后的設計拓寬了學生的視野，那些各式各樣，五光十色的電視塔明亮地照耀著孩子們的眼睛。他們驚嘆，他們贊美，教師抓住這個契機激發他們心中的那份感激之情，是滲透，不是灌輸，充分體現了語文教學的人文性]
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