《買櫝還珠》說(shuō)課稿

時(shí)間：2022-09-24 20:55:34 說(shuō)課稿我要投稿

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《買櫝還珠》說(shuō)課稿

　　說(shuō)教材：

《買櫝還珠》說(shuō)課稿

　　1、教學(xué)內(nèi)容。

　　買櫝還珠和鄭人買履，出自《韓非子》。這兩則中國(guó)古代寓言故事被選在六年級(jí)第一學(xué)期第八單元——“小故事，大智慧”單元中，放在外國(guó)寓言和現(xiàn)代寓言之后，是文言講讀課文，其中《鄭人買履》一文教材上要求學(xué)生背誦積累。通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)也能讓學(xué)生對(duì)古今中外不同形式的寓意有更全面的了解，進(jìn)一步鞏固對(duì)寓言的特點(diǎn)及寓言閱讀方法的掌握。

　　2、教學(xué)目標(biāo)。

　　設(shè)計(jì)意圖：六年級(jí)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)剛開(kāi)始，需要培養(yǎng)他們積累文言常用實(shí)詞虛詞的意識(shí)，并使他們掌握一定的文言文學(xué)習(xí)的方法。教材要求提出：通過(guò) 《中國(guó)古代寓言故事四則》的學(xué)習(xí)，了解成語(yǔ)的特點(diǎn)，繼續(xù)積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞。嘗試多角度理解寓言寓意，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活小事的感知、體悟和辯證思考的能力。結(jié)合本節(jié)課教學(xué)的兩則寓言故事的特點(diǎn)：《鄭人買履》比《買櫝還珠》篇幅長(zhǎng)，且要求背誦，因此作為重點(diǎn)教學(xué)，《買櫝還珠》則在教學(xué)時(shí)由扶到放，使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。基于以上因素，我將教學(xué)目標(biāo)定為。

　　（1）借助注釋及工具書(shū)積累“為、度、之、反”等常用文言詞語(yǔ)，理解其在文中的含義并了解“鄭人買履”、“買櫝還珠”的故事內(nèi)容。

　　（2）在熟讀課文基礎(chǔ)上理解《鄭人買履》告訴人們“做事不能死板教條”及《買櫝還珠》告訴人們“不能只注重外表而忽略實(shí)質(zhì)”的寓意，使學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考寓意。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

　　由于六年級(jí)學(xué)生文言實(shí)詞掌握較少，閱讀上有一定障礙，因此將教學(xué)重點(diǎn)定為：借助注釋及工具書(shū)積累“為、度、之、反”等常用文言詞語(yǔ)，理解其在文中的含義并了解“鄭人買履”、“買櫝還珠”的故事內(nèi)容。六年級(jí)學(xué)生受到認(rèn)知、分析能力的局限，多角度思維會(huì)有一定困難，因此將教學(xué)難點(diǎn)定為：學(xué)習(xí)多角度思考寓意

　　4、課時(shí)安排。

　　兩篇寓言短小精悍，所以用一教時(shí)完成。

　　說(shuō)學(xué)情、教法學(xué)法：

　　1、學(xué)情分析。

　　由于之前已有幾篇文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)參照注釋為文中生詞正音、解釋，但還沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。理解文意時(shí)，學(xué)生不能自覺(jué)地聯(lián)系上下文揣摩，對(duì)主旨的理解也往往只從字面理解文中的淺層含義，對(duì)人物的深入評(píng)價(jià)往往不夠完整。《鄭人買履》這則故事有人物語(yǔ)言的描寫，情節(jié)更生動(dòng)，可能更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是這節(jié)課講《鄭人買履》作為重點(diǎn)教學(xué)的原因。

　　2、教法學(xué)法。

　　本冊(cè)教材中要求學(xué)生重點(diǎn)掌握朗讀的技巧，因此整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主，通過(guò)個(gè)別朗讀、小組朗讀、集體朗讀等多種形式反復(fù)朗讀，使學(xué)生體驗(yàn)感悟，揣摩寓意。教師通過(guò)點(diǎn)撥引導(dǎo)幫助學(xué)生掌握理解文意、揣摩寓意的方法。

　　說(shuō)教學(xué)程序：

　　第一步：導(dǎo)入5’

　　1、說(shuō)說(shuō)你喜歡的我國(guó)的寓言故事并說(shuō)明理由。

　　2、介紹韓非子。

　　設(shè)計(jì)意圖：在前幾課學(xué)習(xí)寓言的基礎(chǔ)上，學(xué)生課前準(zhǔn)備寓言故事既是課內(nèi)外結(jié)合，拓展學(xué)生閱讀面，也是讓學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中進(jìn)一步理解寓言的特點(diǎn)。課前的介紹，檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)，又是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力。教師也可由此切入向?qū)W生介紹韓非子：其作品《韓非子》作為先秦說(shuō)理散文代表著作之一，豐富的寓言故事成為說(shuō)理散文的閃光點(diǎn)，也是先秦諸子寓言故事之大成。由此，引出本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

　　第二步：新授

　　（一）《鄭人買履》20’

　　由于這則故事作為重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，所以所花時(shí)間較多，為二十分鐘。

　　1、自讀課文，疏通字詞。

　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生借助注釋和工具書(shū)疏通自己讀音或理解上有困難的字詞。學(xué)生在自讀基礎(chǔ)上班級(jí)交流，解決如“度”的讀音和用法，“寧”的讀音，“之”的用法，教師引導(dǎo)學(xué)生理解在不同的語(yǔ)境中，同一個(gè)字可能會(huì)有不同的讀音，不同的用法，幫助學(xué)生積累一詞多義的字詞。通過(guò)個(gè)別讀、集體讀，使學(xué)生能在正確朗讀的基礎(chǔ)上，初步了解詞句的意思。

　　2、朗讀并整體感知人物形象，正確把握寓意。

　　設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生從重音、停頓、語(yǔ)調(diào)等方面分角色朗讀。學(xué)生在同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)中產(chǎn)生對(duì)鄭人的認(rèn)知：鄭人很愚蠢并且對(duì)自己的愚蠢不自知。進(jìn)而教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句反復(fù)朗讀基礎(chǔ)上思考：鄭人愚蠢在哪里？作者對(duì)鄭人的態(tài)度是怎樣的？這個(gè)故事告訴我們什么，對(duì)我們有什么意義？通過(guò)逐層深入地提問(wèn)，鋪設(shè)坡度，使學(xué)生由淺入深揣摩、從鄭人、旁人和作者等多個(gè)理解把握故事的寓意。

　　3、歸納學(xué)法：1）結(jié)合注釋；2）運(yùn)用所學(xué)；3）反復(fù)朗讀；4）聯(lián)系全文，多角度思考；（PPT出示方法）

　　設(shè)計(jì)意圖：由學(xué)生歸納學(xué)習(xí)《鄭人買履》的學(xué)法，教師適當(dāng)補(bǔ)充，PPT出示學(xué)法，為《買櫝還珠》的學(xué)習(xí)作鋪墊。

　　（二）《買櫝還珠》12’

　　這則故事學(xué)生課前有預(yù)習(xí)，篇幅又比較短，并且已經(jīng)有學(xué)法指導(dǎo)，所以所花時(shí)間在十分鐘左右。

　　1、小組合作學(xué)習(xí)。

　　設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于第二則寓言故事，在第一則基礎(chǔ)上，鞏固學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的方法，所以教師逐漸放手，由學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，每組派代表負(fù)責(zé)記錄、發(fā)言，之前教師要明確要求：疏通字詞，一一對(duì)譯，討論寓意，解決疑惑（不能解決的留作班級(jí)交流）。由于學(xué)生的自學(xué)能力并不強(qiáng)，學(xué)生討論過(guò)程中，教師必須巡視指導(dǎo)。

　　2、班級(jí)匯報(bào)。

　　設(shè)計(jì)意圖：由小組負(fù)責(zé)人交流學(xué)習(xí)成果，遇到不正確的回答或存在的困惑由其它小組補(bǔ)充更正，學(xué)生在理解寓意時(shí)可能存在片面，此時(shí)教師就從楚人和鄭人兩個(gè)角度引導(dǎo)揣摩寓意，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生多角度思維的習(xí)慣。

　　第三步：鞏固2’

　　最后讓學(xué)生根據(jù)兩則故事的寓意說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)成語(yǔ)的比喻義。

　　設(shè)計(jì)意圖：積累成語(yǔ)，并分析其與寓意的聯(lián)系與區(qū)別，使學(xué)生再一次把握寓言的特點(diǎn)。

　　第四步：作業(yè)1’

　　1、背誦《鄭人買履》并梳理兩篇文言文的常用實(shí)詞。

　　設(shè)計(jì)意圖：積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。

　　2、舉例一則課文以外成語(yǔ)寓言故事并分析其寓意。

　　設(shè)計(jì)意圖：鞏固學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。

　　說(shuō)板書(shū)：

　　板書(shū)學(xué)生遇到的有障礙的實(shí)詞解釋、特殊實(shí)詞解釋，及兩則故事寓意，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。

　　說(shuō)教學(xué)反思：

　　以往的文言文學(xué)習(xí)往往是教師講解較多，這堂課我采用了朗讀形式和內(nèi)容相結(jié)合的方法，逐步深入，幫助學(xué)生理解文本。以學(xué)生發(fā)展為本，第一則寓言我以學(xué)法指導(dǎo)為主。第二則寓言的學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生自己運(yùn)用文言文的學(xué)習(xí)方法，在合作學(xué)習(xí)中克服學(xué)習(xí)障礙，產(chǎn)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行全班討論，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。

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