高一物理說課稿范文
一、教材分析
1、地位和作用： 核心地位 基礎性作用
核心地位：牛頓第二定律具體的、定量的回答了加速度和力、質量的關系，它是牛頓物理學的核心。
基礎性作用：牛頓第二定律是學習動量觀點和能量觀點的基礎。將深刻的影響著學生對整個高中物理的學習，猶如高樓大廈之地基！
2、新課程的特色：
教材上：更突出科學探究的地位，更有利于教師靈活處理教材。
理念上：更注重科學探究過程，更注重學生的個體體驗。
3、我的理解：
經歷“一個過程”： 經歷一次相當完整的科學探究過程！
滲透“兩種方法”： 控制變量法、圖象法
發展“三種能力”： 理解推理能力、實驗設計和操作能力、數學方法解決物理問題能力。
二、學生分析
n 1、學生已有知識和經驗
初步掌握物體的運動規律，初步了解物體間的相互作用根據《牛頓第一定律》，意識到運動和力存在著某種重要的關系
疑問：
力和運動到底有什么關系？
加速度到底和力、質量有什么關系？
說明：學生的這個疑問是打破舊的知識體系的必然要求，
同時是構建新的知識體系的重要前提。
2、學生可能遇到的困難
“探究什么” （目的）
“怎么探究”（過程）
3、我的解決方案：
遵循認知規律，尊重學生主體，重視過程評價。加強教師專業引領，加強學生同伴互助，加強師生對話和反思。
三、教學目標
1、知識與技能
（1）通過實驗探究加速度和力、質量的關系，歸納總結牛頓第二定律。
（2）熟悉實驗儀器的使用，提高實驗設計和操作能力，數據處理分析能力。
�。�3）通過實驗探究能發展學生觀察品質、提高質疑能力、分析解決問題的能
力、交流合作的能力。
2、過程與方法
�。�1）學生經歷探究加速度、力、質量的關系的過程。
�。�2）學生感悟控制變量法，圖象法等科學研究方法的應用。
3、情感態度價值觀
（1）通過實驗探究，激發學生學習科學知識的欲望，并能體驗到科學探究物理規律的樂趣。
�。�2）學生通過學習過程中成功的積極情感的體驗，感受科學態度和科學精神的教育。
四、教學重點難點
重點：引導學生探究加速度和力、質量間的關系的過程并總結牛頓第二定律是本節教學的重點。
難點：實驗方案的設計和實驗數據的處理是本節課教學的難點
五、教學方法
教法：
實驗探究式教學方法。
提出問題
猜想假設
設計實驗
實驗探究
總結交流
分析論證
創設情景
學法：
協作學習，分組探究。
六、教學程序
�。ㄒ唬⒔虒W流程：
提出問題
猜想假設
設計實驗
實驗探究
總結交流
分析論證
創設情景
�。ǘ�、教學過程：
1、創設情景、提出問題
問題：
火箭發射時運動狀態有沒有變化？怎么變化？為什么這樣變化？其依據是什么？
問題：
那么加速度到底和哪些因素有關呢？請同學們先根據自己的經驗對這個問題展開討論。
2、猜想與假設
3、設計和進行實驗
n 引導學生閱讀教材并思考以下問題：
n ①怎么研究加速度和力的關系？實驗方案可以怎么設計？實驗的數據應該怎么處理？
n ②怎么研究加速度和質量的關系？實驗方案可以怎么設計？實驗的數據應該怎么處理？
n ③實驗時需要測量什么物理量？怎樣進行測量？需要那些實驗器材？
n ④通過小組討論，以及老師提供的系列實驗器材，你們想到了哪些可操作性的實驗方案？并把你的實驗方案在小組內討論和交流。
教師：
在講臺上放置以下實驗器材：小車、打點計時器、紙帶、長木版、粗細線、小桶、砝碼、鉤碼、刻度尺、天平、寬口文件夾、滑塊等。
學生：
根據給定的器材設計實驗方案，并分小組討論，
全班交流和完善。
方案一：以小車、長木版、粗細線、砝碼、鉤碼、刻度尺、天平、寬口文件夾為實驗器材，研究小車的運動，利用兩小車位移之比就是加速度之比研究加速度與力和質量的`關系。
方案二：小車、打點計時器、紙帶、長木版、粗細線、小桶、砝碼、鉤碼、刻度尺、天平為器材，研究小車運動。用天平測出小車的質量m1，測出小桶的質量m2,把小桶和小桶中砝碼的總重力g當作小車受到的拉力F,從打點計時器打出的紙帶上測出Δs, 由Δs=at2計算出小車的加速度a。
問題探究1：上述兩種方案都是可行的。但方案中小車受到的摩擦力較大，實驗誤差較大，因此就得想辦法消除摩擦力的影響，那么如何消除摩擦力呢？
問題探究2：不論采用上述那種方案，我們把小桶與小桶中砝碼的總重力mg當作小車（包括上面的鉤碼）或滑塊（包括上面的鉤碼）受到的拉力，這是有條件的，這條件就是m<< m′（m為小車與鉤碼或滑塊與鉤碼的總質量）。[說明：原因可以在課后學生自己分析思考]
（四）分析與論證
[說明： “分析與論證”包括對實驗數據進行分析處理、嘗試根 據實驗現象和數據得出結論、對實驗結果進行解釋和描述。]
數據處理：
①可以鼓勵學生直接在圖表中觀察，尋找規律。
�、诳梢砸龑W生在坐標紙建立a-F坐標軸進行圖象分析，發現m一定時， a和F成正比。
�、劭梢栽谟嬎銠CExcel里輸入數據，作出以上幾種圖象，分析得出規律。
最后教師展示部分學生分析結果，全班同學參與討論、比較、分析誤差原因并初步得出結論。
�。ㄎ澹┛偨Y、評價、交流
[“評價和結果”包含嘗試分析假設與實驗結果間的差異、注意探究過程中未解決的矛盾和問題，并嘗試寫出實驗探究報告進行交流 ]
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