高中生物《植物生長素》說課稿

高中生物《植物生長素》說課稿范文

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常會被要求編寫說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編收集整理的高中生物《植物生長素》說課稿范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　高中生物《植物生長素》說課稿1

　　一、說教學目標

　　1、概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程。

　　2、體驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法。

　　3、評價實驗設(shè)計和結(jié)論，訓練邏輯思維的嚴密性。

　　二、說重點和難點

　　1、教學重點

　　生長素的發(fā)現(xiàn)過程。

　　2、教學難點

　　（1）生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。

　　（2）科學實驗設(shè)計的嚴謹性分析。

　　三、課時安排：

　　1課時

　　四、說教學步驟

　　〖引入以“問題探討”引入，生思考回答師提示。

　　1、彎向窗外生長。

　　2、是較長時間的單側(cè)光刺激引起植株彎向窗外光源生長。這樣，可以使植株獲得更多陽光，從而可以通過光合作用合成更多的有機物，滿足自身生長發(fā)育的需要。

　　3、植株的彎曲生長發(fā)生在幼嫩部位。

　　教師講述：以上都與生物體本身所具有的調(diào)節(jié)功能有密切的聯(lián)系，而不同種的生物調(diào)節(jié)方式不同，植物是通過激素調(diào)節(jié)，動物則是通過神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)，其中神經(jīng)調(diào)節(jié)的作

　　教師：“生長素是什么？科學家是怎樣發(fā)現(xiàn)生長素的？”

　　〖板書一、生長素的發(fā)現(xiàn)過程

　　教師：給出達爾文向光性實驗示意圖。1880年，達爾文研究了光照對金絲雀?草胚芽鞘生長的影響。

　　實驗一：胚芽鞘受到單側(cè)光照射時，彎向光源生長。

　　實驗二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生長，也不彎曲。

　　實驗三：用錫箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生長。

　　實驗四：用錫箔套住胚芽鞘尖端下面一段，單側(cè)光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然彎向光源生長。

　　〖旁欄思考題1生思考回答師提示

　　1、提示：分別遮蓋胚芽鞘頂端和它下面一段，是采用排除法，觀察某一部分不受單側(cè)光刺激時，胚芽鞘的反應(yīng)，從而確定是胚芽鞘哪一部分在起作用。胚芽鞘彎曲生長的是頂端下面的一段，感受光刺激的是頂端。這說明，是胚芽鞘頂端接受單側(cè)光照射后，產(chǎn)生某種刺激傳遞到下面，引起下面一段彎曲生長。

　　（讓學生分別回答。最后總結(jié)：達爾文推想，胚芽鞘尖端可能會產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)在單側(cè)光的照射下，對胚芽鞘下面的部分會產(chǎn)生某種影響。（鼓勵學生從科學家的用詞教育學生在以后的學習中要養(yǎng)成嚴謹?shù)乃季S習慣，要有事實求是的態(tài)度。））

　　教師：“學生們繼續(xù)思考胚芽鞘尖端真的會產(chǎn)生某種物質(zhì)嗎？這種物質(zhì)怎么會影響下面部分的生長呢？

　　1928年，荷蘭科學家溫特，把切下的胚芽鞘尖端放在瓊脂塊上，幾小時后，移去胚芽鞘尖端，并將這塊瓊脂切成小塊，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一側(cè)，結(jié)果胚芽鞘向放瓊脂的對側(cè)彎曲生長。

　　教師：“現(xiàn)在能說明達爾文的推想是正確的嗎？”

　　學生分析，并說明理由。有的學生說是正確的；有的說是不能說明，因為不能排除瓊脂塊的影響。

　　教師總結(jié)：不能。因為沒有排除瓊脂本身對去尖胚芽鞘的影響。

　　（介紹實驗的設(shè)計原則：）

　　1、單一的變量

　　2、要有對照組

　　〖旁欄思考題2、3生思考回答師提示

　　2、提示：因為該刺激（生長素）在向光一側(cè)和背光一側(cè)的分布（濃度）存在差異，因而引起兩側(cè)的生長不均勻。

　　3、提示：沒有。他是在對實驗結(jié)果進行嚴密分析的基礎(chǔ)上作出這個推斷的。要得出這樣的結(jié)論，既需要以事實為依據(jù)進行嚴密的邏輯推理，還需要一定的想像力。

　　〖講述由此說明，胚芽鞘尖端確實會產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)從尖端運輸?shù)较虏浚�并能促使胚芽鞘下面某些部分的生長。這種物質(zhì)是什么呢？學生閱讀教材，得出1934年，荷蘭科學家郭葛等人從一些植物中分離出了這種物質(zhì)，經(jīng)鑒定這種物質(zhì)是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促進植物生長的功能，因此給它取名為生長素。后來科學家又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了其他植物激素包括赤霉素、細胞分裂素、乙烯和脫落酸。

　　〖板書植物激素：由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運送到作用部位，對植物的生長發(fā)育有顯著影響的微量有機物，稱作植物激素。

　　師生共同回顧生長素的發(fā)現(xiàn)過程：

　　設(shè)計實驗 提出假說 實驗驗證 得出結(jié)論（指出：這是真理發(fā)現(xiàn)的模式之一）

　　〖板書三、生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。

　　產(chǎn)生部位：葉原基、嫩葉和發(fā)育中的種子

　　運輸方向：從植物形態(tài)的上端向下運輸，不能反向。

　　分布情況：生長旺盛部位。

　　〖技能訓練生閱讀思考回答師提示

　　1、提示：不嚴密，沒有考慮將胚芽鞘倒過來放置時的情況。

　　2、提示：結(jié)論2不嚴謹。沒有實驗證明生長素不能從形態(tài)學下端運輸?shù)叫螒B(tài)學上端。

　　3、提示：應(yīng)該增加一組胚芽鞘形態(tài)學上端朝下的實驗，以研究生長素能不能從形態(tài)學下端運輸?shù)叫螒B(tài)學上端。

　　高中生物《植物生長素》說課稿2

　　一、教材分析

　　本節(jié)內(nèi)容是高中生物人教版必修三第三章第1節(jié)，是在對人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)和生命活動的調(diào)節(jié)之后，基于對植物體維持穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)方式——激素調(diào)節(jié)的相關(guān)知識的學習，目的是幫助學生認識植物個體水平的穩(wěn)態(tài)和調(diào)節(jié)，并與1、2章內(nèi)容并列共同組成生物有機體穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)知識體系。本節(jié)作為本章的第一節(jié)內(nèi)容，深入揭示了植物向光性這一生命現(xiàn)象是在生長素調(diào)節(jié)作用下產(chǎn)生的個體適應(yīng)性，隨著生長素的發(fā)現(xiàn)學生認識到植物激素的存在，并初步了解生長素的作用——促進生長，這為進一步學習生長素的其他生理作用及激素的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)，本節(jié)內(nèi)容起著承上啟下的作用。

　　二、教學目標

　　知識目標：概述生長素的發(fā)現(xiàn)過程；說明植物向光生長的原因；說明生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。

　　能力目標：通過學習探究實驗的設(shè)計方法，訓練學生嚴密的邏輯思維能力。

　　情感目標：利用生長素發(fā)現(xiàn)過程進行科學發(fā)展史教育，教育學生關(guān)注生活現(xiàn)象，體驗科學發(fā)現(xiàn)之美，形成積極探索、勇于進取的求知精神和追求真理的良好意志品質(zhì)。

　　三、教學重點與難點

　　重點：生長素發(fā)現(xiàn)過程。

　　難點：科學實驗設(shè)計的嚴謹性分析。

　　四、學情分析

　　通過前兩章內(nèi)容的學習，學生對于人和動物生命活動的調(diào)節(jié)和穩(wěn)態(tài)已經(jīng)有了一定的認識，那植物生命活動的調(diào)節(jié)方式又是怎樣的呢？它與動物的調(diào)節(jié)方式又有什么區(qū)別？學生對這方面的知識是有很強烈的好奇心和求知欲的。

　　學生在高一的時候已經(jīng)學習了一些簡單的實驗設(shè)計，并且在學習孟德爾豌豆實驗時，又學習了“假說演繹法”，已經(jīng)有了基本的生物學科素養(yǎng)，小組合作意識較強，所以對于本節(jié)課“生長素的發(fā)現(xiàn)歷程”的四個實驗的設(shè)計，以及層層遞進的推理過程都能很好地理解。但對于實驗的設(shè)計還有待提高，所以本節(jié)課要著重培養(yǎng)這方面的能力。

　　五、教學過程

　　多媒體出示：向日葵圖片。

　　討論:

　　（1）圖中向日葵的生長方向有什么特點？

　　（2）可能是哪種環(huán)境刺激，引發(fā)了向日葵生長方向的改變？

　　向日葵會朝向太陽生長，這是大家都知道的現(xiàn)象。其他植物會出現(xiàn)這種現(xiàn)象嗎？多媒體展示更多圖片。師生共同總結(jié)出向光性的概念。

　　向光性：植物在單側(cè)光的照射下，植物朝向光源方向生長的現(xiàn)象。

　　那么，植物為什么會表現(xiàn)出向光性的現(xiàn)象呢？單側(cè)光是如何引起植物的向光性生長呢？

　　這節(jié)課就讓我們和達爾文一起“思考”，與詹森，拜爾同感“刺激”，隨溫特揭示生長素的奧秘。

　　（一）生長素的發(fā)現(xiàn)過程

　　設(shè)計意圖：采取小組合作的形式，讓學生作為課堂的主人公，為合作學習，探究學習創(chuàng)造環(huán)境和條件。讓每個小組推薦一人分別闡述達爾文，詹森，拜爾和溫特的實驗和結(jié)論，教師適時給予總結(jié)。

　　1、達爾文的實驗（19世紀末）

　　19世紀的時候，達爾文就已經(jīng)注意到了植物向光性的問題。他用金絲雀虉草進行了簡單的實驗。

　　多媒體出示：

　　學生發(fā)言：在單側(cè)光照射下，實驗一：生長，向光彎曲；實驗二：不生長，不彎曲；實驗三：直立生長，不彎曲；實驗四：生長，向光彎曲。

　　設(shè)疑:

　　（1）實驗一與實驗二對照，說明了什么?

　　（2）實驗一與實驗三對照，說明了什么？

　　（3）實驗一與實驗四對照，說明了什么？

　　（4）你覺得達爾文的實驗設(shè)計，遵循了什么原則？

　　師生總結(jié)：胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種影響，在單側(cè)光的照射下，這種影響傳遞到下部的伸長區(qū)時，造成背光面比向光面生長快，因而出現(xiàn)向光性彎曲。

　　【過渡】但這畢竟是達爾文的設(shè)想，要想證實這種影響究竟是什么呢？為什么它會引起背光面生長快呢？它真的可以向下傳遞嗎？就需要達爾文之后的其他科學家進一步研究。接下來讓我們看看詹森的實驗設(shè)計。

　　2、詹森的實驗（1910）

　　多媒體出示：

　　教師：詹森的實驗可以看出什么？

　　學生發(fā)言：尖端產(chǎn)生的影響可以透過瓊脂片向下傳遞。

　　你覺得這個實驗需要補充嗎？

　　學生思考。教師展示云母片的圖片。

　　【過渡】達爾文的實驗，我們設(shè)想產(chǎn)生了某種影響；詹森的實驗，證明確實產(chǎn)生了某種影響，并且這種影響還可以透過瓊脂片向下傳遞。那么，為什么影響傳遞到下面，就會引起胚芽鞘的彎曲呢？下面就讓我們來感受拜爾的實驗方案。

　　3、拜爾的`實驗（1914）

　　多媒體出示：

　　教師：拜爾的實驗為什么要在黑暗的環(huán)境中進行？拜爾為什么要將尖端放置在左側(cè)或右側(cè)？拜爾的實驗是如何體現(xiàn)對照的？

　　學生發(fā)言：避免單側(cè)光照射對結(jié)果造成影響。

　　學生發(fā)言：由實驗可以看出，將尖端切下，放置在左側(cè)，胚芽鞘會向右彎曲；放置在右側(cè)，會向左彎曲。我們小組推斷，尖端放置在左側(cè)時，影響順著左側(cè)向下傳遞，導致左側(cè)分布多，右側(cè)分布少，就向右彎曲；反之，尖端放置在右側(cè)，影響順著右側(cè)向下傳遞，導致右側(cè)分布多，左側(cè)分布少，就向左彎曲。

　　師生總結(jié)：拜爾的實驗證明，胚芽鞘的彎曲生長，是因為尖端產(chǎn)生的影響在其下部分布不均勻 造成的。

　　學生發(fā)言：拜爾的實驗體現(xiàn)了相互對照。

　　【過渡】根據(jù)上述幾個實驗，科學家推測：“影響”可能是一種化學物質(zhì)，這種化學物質(zhì)的不均勻分布造成了胚芽鞘的彎曲生長。那么，這個推斷成立嗎？讓我們來領(lǐng)略溫特的實驗過程。

　　4、溫特的實驗（1928）

　　多媒體出示：

　　學生發(fā)言：由實驗可以看出，放置過尖端的瓊脂塊，放在切去尖端的胚芽鞘左側(cè)，會使其向右彎曲；反之，沒放置過尖端的瓊脂塊，不會產(chǎn)生這樣的作用。

　　教師設(shè)疑：大家覺得溫特的實驗嚴謹嗎？有沒有需要補充的地方？

　　師生總結(jié)：溫特的實驗，進一步證明了造成胚芽鞘彎曲的影響確實是一種化學物質(zhì)，并把它命名為生長素。

　　5、生長素研究的后續(xù)進展

　　1931年，科學家首先從人尿中分離出生長素，即IAA（吲哚乙酸）。

　　1946年，人們才從高等植物中分離出生長素，后來又分離出植物體內(nèi)具有生長素效應(yīng)的物質(zhì)如苯乙酸（PAA），吲哚丁酸（IBA）等。

　　【小結(jié)】：植物的向光性是由于生長素分布不均勻造成的：單側(cè)光照射后，胚芽鞘背光一側(cè)的生長素多于向光一側(cè)，因而引起兩側(cè)的生長不均勻，從而造成向光彎曲。

　　教室設(shè)疑：為什么單側(cè)光照射下，背光一側(cè)的生長素多于向光一側(cè)？是向光側(cè)生長素向背光側(cè)運輸了，還是向光側(cè)生長素被分解了呢？

　　展示實驗設(shè)計，證明是由于向光側(cè)生長素向背光側(cè)運輸了。

　　教師：至此，我們終于弄清了植物向光性的原因。人類每一次的科學發(fā)現(xiàn)，都經(jīng)歷了科學家一步一步的研究，最終所有科學家的成果匯總才使科學前進了一大步。現(xiàn)在，仍有很多問題人類還不清楚，也許將來，我們在座的各位同學就會

　　為科學發(fā)現(xiàn)貢獻自己的力量。

　　【過渡】：接下來，我們考慮一下，除生長素外，植物體還有哪些激素？它們有什么共同特點？

　　6、植物激素

　　多媒體展示：赤霉素、乙烯、細胞分裂素的共同特點：

　　（1）植物體內(nèi)產(chǎn)生

　　（2）能從產(chǎn)生部位運送到作用部位

　　（3）對植物的生長發(fā)育有顯著影響

　　（4）微量

　　（5）有機物

　　【過渡】：學習了以上內(nèi)容，接下來請同學們閱讀教材P48，生長素的產(chǎn)生，運輸和分布的有關(guān)內(nèi)容。

　　（二）生長素的產(chǎn)生、運輸和分布

　　多媒體展示以下問題，請同學閱讀課本后回答：

　　1、生長素的合成部位在哪里？

　　2、生長素是如何運輸?shù)模?/p>

　　3、生長素一般分布在哪里？

　　學生發(fā)言：

　　1、幼嫩的芽，葉和發(fā)育中的種子

　　2、極性運輸（由上到下）幼嫩組織 屬于主動運輸

　　非極性運輸 成熟組織

　　3、集中于生長旺盛的部位

　　例如：胚芽鞘，芽和根尖的分生組織，莖的形成層，發(fā)育中的種子和果實。

　　【回顧】：我們本節(jié)課的內(nèi)容就學習到這里。下面請四位同學扮演科學家，幫我們再一次重溫“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”。

　　四位同學在講臺上扮演科學家，進行表演：

　　“達爾文”說：我設(shè)想胚芽鞘尖端產(chǎn)生了某種 “影響”；

　　“詹森”說：我初步證明了“影響”可以透過瓊脂塊向下面?zhèn)鬟f；

　　“拜爾”說：我初步證明，由于“影響”在下段分布不均勻，才造成了彎曲；

　　“溫特”說：我進一步證明了尖端產(chǎn)生的“影響”是一種化學物質(zhì)。

　　至此，課堂氣氛達到高潮。

　　教師：宣布下課，課后請同學們自主學習P49的“技能訓練欄目”，并思考有關(guān)問題。

　　六、板書設(shè)計

　　第1節(jié) 植物生長素的發(fā)現(xiàn)

　　1、生長素發(fā)現(xiàn)過程

　　（1）達爾文 推測：產(chǎn)生了影響

　　（2）鮑森·詹森 證實：影響可以向下傳遞

　　（3）拜爾 證實：影響分布不均勻

　　推測：影響是化學物質(zhì)

　　（4）溫特 證實：影響是化學物質(zhì)，命名為生長素

　　2、生長素的產(chǎn)生、運輸和分布

　　七、教學反思

　　在講授本節(jié)時，以向日葵作為切入點，利用學生想知道向光性原因的欲望為動力，采用探究式教學方法，讓學生自己觀察現(xiàn)象后小組討論，得出答案，讓學生體會成功的喜悅。隨著一步步揭示真相，學生參與了科學研究的歷程，體會了科學發(fā)現(xiàn)的不易，培養(yǎng)了學生持之以恒的科學精神，以及創(chuàng)造性思維的品質(zhì)。

　　在探究過程中，老師作為主導，學生作為主體的新課改教學理念得到了充分的發(fā)揮授課中注意了調(diào)動學生的學習積極性，注重師生之間、生生之間的互動，知識的得出都來源于學生對問題的思考和討論，這樣學生掌握知識比較容易。

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