巨人的花園說(shuō)課稿匯總五篇
作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？以下是小編為大家整理的巨人的花園說(shuō)課稿5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
巨人的花園說(shuō)課稿 篇1
各位老師，大家上午好！
我選擇的課文是《巨人的花園》，下面開(kāi)始我的說(shuō)課。
一、宏觀掌控，說(shuō)教材
《巨人的花園》一文選自人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元。本單元以“中外童話”為專題，旨在帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話的魅力。《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒之墻外。從此，園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來(lái)，春天也隨之而來(lái)，園里立刻變得生機(jī)勃勃。當(dāng)他再次把孩子們趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂(lè)園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，無(wú)比的幸福。從這篇童話中，我們能深深體會(huì)到與人分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。本文語(yǔ)言優(yōu)美、生動(dòng)，以動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)反應(yīng)人物內(nèi)心活動(dòng)，特別適合該年段學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話和朗讀的訓(xùn)練。
作為本單元的起始課，本課安排為2個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)抓住寫(xiě)景主線，品味本文的語(yǔ)言，了解寫(xiě)作上的特點(diǎn)，第二課時(shí)是抓住課文的人文內(nèi)涵，了解巨人的性格，并明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。這里我主要進(jìn)行本課第二課時(shí)的說(shuō)課。
二、深思熟慮，說(shuō)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文，根據(jù)課文想象畫(huà)面，并能用較優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行形容。
2、通過(guò)朗讀、品味，體會(huì)文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化，明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理，愿意和同學(xué)交流閱讀感受。
重點(diǎn)：通過(guò)朗讀、品味，體會(huì)文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化。
難點(diǎn)：體會(huì)這篇童話在情節(jié)表達(dá)上的突出特點(diǎn)————對(duì)比。
三、聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)策略
《新課標(biāo)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀，自悟，大力提倡自主，合作，探究的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度。本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺(jué)的對(duì)比，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)教材特點(diǎn)，我以“變”為中心，輻射全文，圍繞花園的變化和巨人的變化為中心展開(kāi)教學(xué)。
四、循序漸進(jìn)，說(shuō)流程
（一）冷美對(duì)比，引發(fā)疑問(wèn)
1、通過(guò)誦讀《巨人的花園》，我們認(rèn)識(shí)到一開(kāi)始的花園是：鮮花盛開(kāi) 綠樹(shù)成蔭 鮮果飄香 白雪一片 草翠花開(kāi) 洋溢笑聲，可是，后來(lái)巨人的花園是：北風(fēng)呼嘯 隆冬來(lái)臨 刺骨 寒風(fēng) 狂風(fēng)大作 雪花飛舞 瑟瑟發(fā)抖。
2、當(dāng)村子里春天來(lái)臨的時(shí)候，巨人的花園里仍然是冬天，為什么他今年春天這么冷，這么荒涼呀？引導(dǎo)學(xué)生用課文里的話來(lái)回答（喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性，冷酷的心�。。�
�。ǘ┘�(xì)讀課文，認(rèn)識(shí)“自私”
1、巨人的心究竟是怎樣地任性，冷酷，使春天都變得如此寒冷了呢？請(qǐng)大家自由讀課文3—8自然段，去找一找，劃一劃，然后集體交流。
板塊一：有一年秋天，巨人突然回來(lái)了。他見(jiàn)到孩子們?cè)诨▓@里玩耍，很生氣：
（1）你從巨人的言行中感受到了（冷酷，兇惡……）
�。�2）當(dāng)時(shí)孩子們都在干什么歡樂(lè)地玩耍，這突如其來(lái)的吼聲讓他們———四處逃散。
�。�3）巨人他趕走了孩子，也趕走了——快樂(lè)。
版塊二：趕走孩子以后，巨人在花園周圍砌起圍墻，而且豎起"禁止入內(nèi)"的告示牌。
�。�1）你從哪里感受到他的任性冷酷——"砌起圍墻""禁止入內(nèi)"。
（2）當(dāng)春天來(lái)臨，村子里又開(kāi)出美麗的鮮花，不時(shí)傳來(lái)小鳥(niǎo)的歡叫時(shí)，圍墻里卻是——引讀（但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作……）
（3）當(dāng)巨人迷惑不解時(shí)，我們多么希望能站在他的面前告訴他，——引讀：?jiǎn)緛?lái)寒冷的，是你那顆任性，冷酷的心��！
板塊三：可是巨人又發(fā)脾氣了："好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！"
�。�1）誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)巨人如此大聲的訓(xùn)斥和斥責(zé)
�。�2）面對(duì)巨人，你多想說(shuō)（巨人，你太自私了，你太任性了！你也太殘酷了吧！你的斥責(zé)只會(huì)將美麗，歡樂(lè)，幸福趕走。）
（三）再讀課文，感悟孤獨(dú)
1、巨人的任性，冷酷的心喚來(lái)的難道僅僅是寒冬嗎？請(qǐng)大家在自由讀第6，7自然段，他還喚來(lái)了什么（孤獨(dú)，冷清……）
2、在這個(gè)村子里，誰(shuí)最不幸（孩子們是不幸的，但，沒(méi)有花園他們還有別的地方。巨人卻被封閉在寒冷的花園中，飽受孤獨(dú)寂寞。）
（四）三讀課文，領(lǐng)會(huì)幸福
1、巨人最終明白這個(gè)道理了沒(méi)？是誰(shuí)告訴他的？用什么告訴他的？（會(huì)說(shuō)話的眼睛凝望巨人）他的眼睛會(huì)說(shuō)些什么呢？
2、巨人終于明白了，巨人拆除了圍墻，拆除的僅僅是圍墻嗎？他還拆除了（寒冷，孤獨(dú)……）
3、巨人想要自私地享受快樂(lè)，卻——迎來(lái)了寒冷，孤獨(dú)，寂寞；無(wú)私地和大家一起分享快樂(lè)，終于大家都快樂(lè)！至此我們領(lǐng)會(huì)了文章的人文思想。
為了使小組討論不流于形式，我先讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，再在小組交流意見(jiàn)，全班交流的同時(shí)，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，自讀自悟，逐步體會(huì)出無(wú)私的分享才是真正的快樂(lè)。
課文最后，我安排了寫(xiě)話練習(xí)。
1、請(qǐng)為這個(gè)美麗的花園起個(gè)名字并說(shuō)明理由。
2、我的警言送巨人。這一環(huán)節(jié)主要鍛煉學(xué)生的表達(dá)及概括能力，形成自己的名言，告誡巨人的同時(shí)自己也受到教育。
通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，使閱讀與說(shuō)話相結(jié)合，使人文教育融入學(xué)習(xí)中。
五、畫(huà)龍點(diǎn)睛，說(shuō)板書(shū)
板書(shū)設(shè)計(jì)本著為教學(xué)服務(wù)的目的，我主要以學(xué)生的思路為中心，根據(jù)課堂實(shí)際隨機(jī)生成，大致設(shè)計(jì)如下：
巨人的花園
對(duì)比
快樂(lè)————孤獨(dú)
美麗————荒涼
巨人的花園說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
《巨人的花園》是人教實(shí)驗(yàn)版第七冊(cè)第三單元的第一篇精讀課文，本組課文的專題是童話故事，要求學(xué)生在讀課文時(shí)體會(huì)童話的語(yǔ)言美，意境美，思想美。《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇意蘊(yùn)深刻的童話，講述的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便在花園的周圍筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從此，花園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼。后來(lái)，在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，課程目標(biāo)要根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，基于以上對(duì)教材的理解，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“鮮花盛開(kāi)、綠樹(shù)成陰、鮮果飄香、洋溢”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫(huà)面。
3、讀懂課文，明白“快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享”的道理，愿意和同學(xué)交流閱讀的感受。
童話主要是通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象、反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育，基于文體特點(diǎn)，確定教學(xué)重難點(diǎn)如下：
教學(xué)重點(diǎn)：想象畫(huà)面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。 教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)童話特點(diǎn)，感受童話魅力。
三、說(shuō)教法學(xué)法
教法：《新課標(biāo)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。因此，根據(jù)課文特點(diǎn)，我將圍繞“對(duì)比”展開(kāi)教學(xué)。我將采用多媒體輔助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法等。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比思考，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟來(lái)實(shí)施教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)中扶放結(jié)合，滲透學(xué)習(xí)方法。
學(xué)法：新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在本課的教學(xué)中我滲透了讀中悟，悟中讀的學(xué)法。正所謂書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，通過(guò)形式多樣的誦讀，讓學(xué)生領(lǐng)略文章內(nèi)涵；運(yùn)用想象、小組合作學(xué)習(xí)方法，可以實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生以及學(xué)生之間的多元互動(dòng)，從而提升學(xué)習(xí)的效果。
四、說(shuō)教學(xué)程序
第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，初讀全文。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師�！蓖拰�(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大的興趣。針對(duì)這一點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：
1、教師：童話那動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。同學(xué)們，你們讀過(guò)哪些童話？哪個(gè)童話給你的印象最深？
2、讀題想象。教師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，大膽想象：在你的心目中，這個(gè)巨人的花園會(huì)是什么樣的？這樣的導(dǎo)入既能直接切入課題，又能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為學(xué)好課文埋下伏筆。
3、學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思考教師提出的問(wèn)題。
�。�1）借助拼音讀準(zhǔn)生字，讀通讀順課文。
（2）思考：課文是按什么順序?qū)懙�？故事中出現(xiàn)了哪些人物？ 第二環(huán)節(jié)：精讀課文，突破重點(diǎn)。
�。ㄒ唬┗▓@變化前后的對(duì)比讀
1、提示說(shuō)話，接觸對(duì)比
想想巨人的花園原來(lái)是什么樣的，后來(lái)又是怎樣的？并在相關(guān)的語(yǔ)句下畫(huà)上記號(hào)。稍后，適時(shí)請(qǐng)學(xué)生交流。并在屏幕上出示相關(guān)的語(yǔ)句。
2、對(duì)比朗讀，感受對(duì)比
以對(duì)比朗讀的方法讓學(xué)生先讀讀描寫(xiě)花園漂亮的語(yǔ)句，再讀讀因?yàn)榫奕说男袨槎兊煤洹⒒臎龅恼Z(yǔ)句和花園后來(lái)又富有春意的語(yǔ)句，最后再讀讀描寫(xiě)花園變成了冬天的語(yǔ)句。
�。ǘ┒煨愿竦木奕撕痛禾煨愿竦暮⒆觾�(nèi)容的對(duì)比讀
1、巨人的性格
（1）我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這可真是一個(gè)神奇的花園��！可是不知同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有，同樣一個(gè)花園，為什么會(huì)有這么大的不同呢？”
�。�2）“當(dāng)巨人面對(duì)孩子們一次又一次進(jìn)入他的花園，態(tài)度是怎么樣的？”我讓學(xué)生再次認(rèn)真讀讀課文，劃出有關(guān)的語(yǔ)句。
�。�3）當(dāng)學(xué)生交流完后，我適時(shí)出示相關(guān)語(yǔ)句：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去！”、“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！”、“喂！你趕快滾出去！”在研讀巨人斥責(zé)孩子們這三句話時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：請(qǐng)你們讀一讀這三句話，并聯(lián)系上下文想一想，巨人說(shuō)這些話的時(shí)候，心里可能是怎么想的？他說(shuō)話的時(shí)候可能是什么樣子的？
2、孩子們的性格
讓學(xué)生試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。并隨機(jī)理解重點(diǎn)句：小男孩沒(méi)有拔腿逃跑，卻用他那會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人。讓學(xué)生通過(guò)想象補(bǔ)白：小男孩會(huì)對(duì)巨人說(shuō)些什么？讓學(xué)生在想象中走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行對(duì)話。
（三）巨人醒悟前后的言行對(duì)比讀
1、讓學(xué)生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無(wú)情的句子。
2、再讓學(xué)生找出描寫(xiě)巨人醒悟后言行的重點(diǎn)句：“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心��！”再次朗讀，然后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解。
第三環(huán)節(jié)：巧設(shè)練筆，升華情感
設(shè)計(jì)有創(chuàng)造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺(jué)得他趕走的僅僅是小孩嗎？還有什么？你想對(duì)他說(shuō)些什么？”讓學(xué)生在練筆中，再次升華學(xué)生的情感。
第四環(huán)節(jié)：綜合學(xué)習(xí)，拓展延伸。
《新課標(biāo)》中指出，語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，注重讀寫(xiě)結(jié)合。一篇篇課文就是一個(gè)個(gè)鮮活的范例。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計(jì)的。當(dāng)學(xué)生明白童話中所揭示的道理之后，我引導(dǎo)學(xué)生合作演一演，或把自己搜集到的童話讀一讀，或在小組內(nèi)對(duì)人物形象議一議。
通過(guò)這些綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在揣摩、比較、體會(huì)中感悟本課的表達(dá)特點(diǎn)，感受童話的魅力，很好地突破了本課重點(diǎn)。
五、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)
1、收集有關(guān)幸福的名人名言。
2、課外同步閱讀《小青石》和《格林童話》。
3、收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)。
六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
（這樣設(shè)計(jì)，從內(nèi)容到思想，清晰地濃縮了本課的文眼和精髓，本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)一看板書(shū)就一目了然。）
通過(guò)本節(jié)課的精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生在揣摩、比較、體會(huì)中感悟本課的表達(dá)特點(diǎn)，感受童話的魅力，我相信一定能出色地完成本課的教學(xué)任務(wù)。
巨人的花園說(shuō)課稿 篇3
一、教材內(nèi)容
冀教版小學(xué)語(yǔ)文教材第六冊(cè)《巨人的花園》一課是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人有一個(gè)優(yōu)美的花圃，由于他的自私卻把在花圃里玩耍的孩子用高墻拒之門外，但是，春天也陪同著孩子們的拜別而脫離了人群，花圃里只留下冬天和荒蕪，最后，在一個(gè)小男孩的開(kāi)導(dǎo)下，巨人覺(jué)醒了，隨即拆除了圍墻，巨人生存在美麗的花圃和孩子們中心，感觸無(wú)比的幸福。從這篇童話中，我們可以領(lǐng)會(huì)到，能和每個(gè)人一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。
二、聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)策略
本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比，如，花園情景的對(duì)比，巨人態(tài)度和感覺(jué)的對(duì)比，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)教材特點(diǎn)，我以“變”為中心，輻射全文，圍繞花園的變化和巨人的變化為中心展開(kāi)教學(xué)。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我把朗讀作為體驗(yàn)文本的手段和歸宿。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)不同層面、多種形式的讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，探究文本的意蘊(yùn)，體悟文本的情愫，感受文本的美妙，讓學(xué)生在反復(fù)觸摸文本語(yǔ)言的過(guò)程中，獲得言語(yǔ)智慧的滋養(yǎng)，享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文所帶來(lái)的愉悅。
根據(jù)這一教學(xué)理念，我設(shè)計(jì)了一個(gè)心形的板書(shū)，(出示幻燈)即幫助學(xué)生理清了思路，有把握了文章重點(diǎn)。
三、循序漸進(jìn)，說(shuō)流程
這篇課文篇幅較長(zhǎng)，故事情節(jié)賦予變化，學(xué)生讀懂課文需要下一番功夫，因此，在初讀課文時(shí)，我留給學(xué)生充分的時(shí)間讀，朗讀與默讀相結(jié)合，并安排了復(fù)述，使學(xué)生充分讀懂了課文。
在此基礎(chǔ)上，我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，(出示幻燈)
(1)尋找描寫(xiě)花園的句子，進(jìn)行花園變化前后內(nèi)容的對(duì)比讀。
(根據(jù)學(xué)生回答教師總結(jié)板書(shū)：迷人荒涼鳥(niǎo)語(yǔ)花香)
(2)巨人的態(tài)度、感受前后發(fā)生了什么變化?是什么讓巨人轉(zhuǎn)變了態(tài)度?
(教師板書(shū)：自私苦惱快樂(lè))
為了使小組討論不流于形式，我先讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，再在小組交流意見(jiàn)，全班交流的同時(shí)，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，自讀自悟，逐步體會(huì)出無(wú)私的分享才是真正的快樂(lè)。
課文最后，我安排了寫(xiě)話練習(xí)，(出示幻燈)
1同學(xué)們，從巨人的花園重新充滿歡聲笑語(yǔ)中，你明白了什么道理?
2請(qǐng)為這個(gè)美麗的花園起個(gè)名字并說(shuō)明理由。
3我的警言送巨人。這一環(huán)節(jié)主要鍛煉學(xué)生的表達(dá)及概括能力，形成自己的名言，告誡巨人的同時(shí)自己也受到教育。
通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，使閱讀與說(shuō)話相結(jié)合，使人文教育融入學(xué)習(xí)中。為了收到更好的學(xué)習(xí)效果，我讓學(xué)生把課文編成了童話劇，并以小組為單位演一演。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終圍繞對(duì)比、通過(guò)想象情境展開(kāi)教學(xué)，對(duì)學(xué)生扶放結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、合作討論，使教學(xué)收到良好效果。
四、回眸課堂，說(shuō)反思
本課教學(xué)的重點(diǎn)是想象畫(huà)面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
作為三年級(jí)的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾](méi)真正掌握閱讀童話的技巧。
在講授時(shí)，我讓朗讀成為閱讀學(xué)習(xí)的探究的緊張本領(lǐng)，讓學(xué)生在自主、民主的氣氛中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、自動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，通過(guò)多條理的多情勢(shì)的重復(fù)品讀、推測(cè)感悟，促進(jìn)學(xué)生多元生長(zhǎng)。領(lǐng)會(huì)花圃的變革關(guān)鍵中，在我讓學(xué)生找出形貌花圃變革的句子，重復(fù)品讀后出示冰雪籠罩、狂風(fēng)大作、雪花飛翔的畫(huà)面，與前面優(yōu)美的景象形成光顯的比擬。領(lǐng)會(huì)巨人的態(tài)度關(guān)鍵中，通過(guò)自行朗讀感悟，推測(cè)巨人的生理，由于形貌巨人冷漠無(wú)情的語(yǔ)氣是文章朗讀批評(píng)的重點(diǎn)。這個(gè)地方明白的優(yōu)劣直接影響到背面重點(diǎn)句子“喚來(lái)隆冬的是我那顆任性、冷漠的心啊!”這句話的理，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。感悟性閱讀捉住重點(diǎn)，這一塊的閱讀，必要捉住重點(diǎn)，品讀感悟。解。課的末了，鏈接本文的作者王爾德，名流檔案。拓展作業(yè)，網(wǎng)絡(luò)有關(guān)幸福的名流名言。把《巨人的花圃》編成童話劇，以小組為單元演一演。網(wǎng)絡(luò)王爾德的別的童話故事，用本身喜好的方法講給各人聽(tīng)，學(xué)生都產(chǎn)生了濃重的興趣。
巨人的花園說(shuō)課稿 篇4
一、分析教材
九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文人教版第七冊(cè)第三組的課文《巨人的花園》是英國(guó)著名作家王爾德寫(xiě)的一篇意蘊(yùn)深刻的童話，講了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一座美麗的花園，但當(dāng)他外出回來(lái)看見(jiàn)孩子們?cè)诶锩婵鞓?lè)玩耍時(shí)非常生氣，把孩子們都趕了出去。他的自私換來(lái)了花園長(zhǎng)久的寒冬。后來(lái)經(jīng)過(guò)一個(gè)小男孩的提醒，巨人認(rèn)識(shí)到了自己的冷酷后，他把花園送給了孩子們。從此，花園成了孩子們的樂(lè)園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中我們可以明白“獨(dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè)”的道理。課文內(nèi)容生動(dòng)活潑、意蘊(yùn)深刻，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育和語(yǔ)文素養(yǎng)教育的好教材。
根據(jù)本單元“童話”這一主題，以及課標(biāo)要求、教材的特點(diǎn)和四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等，我擬訂了以下教學(xué)目標(biāo)。
二、確立目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)文中重點(diǎn)詞語(yǔ)。 能力目標(biāo)
有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫(huà)面。
情感目標(biāo)
明白“獨(dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè)”的道理，愿意和同學(xué)交流分享閱讀感受。
三、提煉重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：想象畫(huà)面，抓住花園景象和人物形象細(xì)細(xì)品讀。 教學(xué)難點(diǎn)：在悟讀中體會(huì)本篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
四、實(shí)施策略
為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，本課我將分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
第一課時(shí)，初讀課文，掌握生字新詞，以“花園”的變化為線索了解課文內(nèi)容。
第二課時(shí)，通過(guò)朗讀、品味、想象，體會(huì)巨人的行動(dòng)和心理變化，并在層層朗讀中理解童話所揭示的道理。
今天我要說(shuō)的是第一課時(shí)。
作為農(nóng)村小學(xué)的孩子，我班學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，尤其是朗讀水平和想象能力仍有待提高。本學(xué)年我有意在教學(xué)中加強(qiáng)“讀與想”的訓(xùn)練，讓朗讀與想象成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)。通過(guò)多層次多形式的反復(fù)品讀，揣摩感悟，發(fā)揮想象，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。
五、創(chuàng)新過(guò)程
第一步：激發(fā)興趣，自讀質(zhì)疑
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，并能對(duì)課文不理解的地方提出疑問(wèn)。所以，我首先用單元導(dǎo)讀中童話的特點(diǎn)引入課題“9 巨人的花園”（板書(shū)課題），指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“巨”字并齊讀課題后學(xué)生自由對(duì)課題質(zhì)疑，拉近學(xué)生與文本之間的距離。在我的引導(dǎo)下，讓學(xué)生的興趣集中到探討“巨人的花園是什么樣子的？這個(gè)花園發(fā)生了什么事？”這兩個(gè)問(wèn)題上來(lái)了。這時(shí)，我給學(xué)生提出要求：請(qǐng)同學(xué)們帶著這兩個(gè)問(wèn)題輕聲自由朗讀課文，把字音讀準(zhǔn)把文章讀通順，難讀的地方多讀幾次，在不懂的地方做上記號(hào)。
第二步：合作研讀，品讀解疑
結(jié)合教材的特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣，以及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程�！蔽覐囊韵滤膫�(gè)方面展開(kāi)互動(dòng)行為，激勵(lì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。
第一方面，自由匯報(bào)，夯實(shí)基礎(chǔ)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：識(shí)字教學(xué)要力求識(shí)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生掌握書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。在孩子們對(duì)文本進(jìn)行了初步了解后，我鼓勵(lì)學(xué)生：“同學(xué)們，讀課文的時(shí)候肯定碰到了不少新詞語(yǔ)吧，來(lái)，看看大屏幕，同桌之間互相讀一讀，遇到不懂的詞語(yǔ)請(qǐng)你的學(xué)習(xí)伙伴幫幫忙！”
洋溢 凝視 火辣辣 告示牌
圍墻 覆蓋 鮮花盛開(kāi) 綠樹(shù)成陰
允許 冷酷 鮮果飄香 草翠花開(kāi)
訓(xùn)斥 臉頰 雪花飛舞 狂風(fēng)大作
此時(shí)的我，會(huì)適時(shí)、適度地引導(dǎo)學(xué)生提出自己生字學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并展開(kāi)多向交流，在師生之間、生生之間的互動(dòng)中，趣味學(xué)習(xí)生字“覆”“牌”“酷”的寫(xiě)法，新詞“洋溢”“冷酷”的理解和運(yùn)用以及指導(dǎo)學(xué)生將詞語(yǔ)按描寫(xiě)對(duì)象的不同進(jìn)行分類。（板書(shū)生字）。
第二方面，展開(kāi)討論，深入探究
學(xué)生完成字詞的學(xué)習(xí)后對(duì)課文已經(jīng)有了初步的了解，此時(shí)我以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份提出：“巨人的花園還有什么樣子呢？”這一問(wèn)，一石激起千層浪，孩子們馬上紛紛舉起手來(lái)，各抒己見(jiàn)。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“要防止用集體討論代替?zhèn)�人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮”的要求，我會(huì)馬上提醒同學(xué)們：“要想更好地解決這個(gè)問(wèn)題，就得抓住文本中的重點(diǎn)詞句來(lái)說(shuō)服對(duì)方�！庇谑�，學(xué)生將會(huì)抓住文本中描寫(xiě)花園美麗與荒涼的語(yǔ)句深入探究，討論時(shí)就不會(huì)離開(kāi)文本中的語(yǔ)言文字空談。通過(guò)這場(chǎng)討論，學(xué)生深入探究了花園不同時(shí)候完全不同的景象，找到了花園的變化，突破了本課時(shí)的'難點(diǎn)。（板書(shū)花園的特點(diǎn)）。
緊接著，出示下列句子歸納總結(jié)：
花園時(shí)而_________，時(shí)而_________；時(shí)而_________,時(shí)而________。 讓學(xué)生自由填寫(xiě)，可小組討論，看誰(shuí)寫(xiě)得好，寫(xiě)得多，這樣學(xué)生也就進(jìn)一步真正領(lǐng)會(huì)花園的變化。
這樣珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解的教學(xué)過(guò)程，既是深化領(lǐng)悟文本的過(guò)程，更是提高語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的過(guò)程。
第三方面，動(dòng)情朗讀，激發(fā)想象
為了防止流于形式的朗讀和淺層次的熟讀，使孩子們更深入地理解文本，我會(huì)適時(shí)組織孩子們多層次、多角度、多方式的練習(xí)朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。當(dāng)孩子們體會(huì)不深時(shí)，我會(huì)和孩子們一起觀察花園四季不同景色的圖片，一起觀看有關(guān)課文內(nèi)容的錄像片段，讓孩子們加上表情、動(dòng)作，以不同的形式反復(fù)朗讀有關(guān)語(yǔ)句，或是配樂(lè)范讀，在讀中細(xì)細(xì)揣摩。這樣，孩子們?cè)趧?dòng)情朗讀中，想象力受到感染和激發(fā)，自己的體驗(yàn)和文本就融為了一體。此時(shí)，積累文本中喜歡的語(yǔ)句也就容易了。
第四方面，扮演角色，夸夸花園
心理研究表明：小學(xué)生具有極強(qiáng)的表演欲望。在孩子們體會(huì)到花園的變化后，馬上對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)：“假如你有機(jī)會(huì)去這個(gè)花園，你會(huì)選擇什么時(shí)候去呢？為什么？請(qǐng)用自己的話描述你心中的“巨人的花園”。”在組織學(xué)生小組討論之后教師示范進(jìn)行采訪。這樣，孩子們根據(jù)文本淋漓盡致地發(fā)揮自己的想象，既進(jìn)行了創(chuàng)新思維和語(yǔ)言訓(xùn)練，又加深了對(duì)文本的理解和感悟。
以上教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生用“質(zhì)疑→朗讀→解疑→想象”的流程進(jìn)行教學(xué)，將課堂還給學(xué)生，并始終貫穿“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師順學(xué)而導(dǎo)”這一教學(xué)理念，使“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式得到真正落實(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
第三步：留下懸念，持續(xù)發(fā)展
在學(xué)生明確了花園發(fā)生了變化之后，我將繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“這可真是一個(gè)神奇的花園啊！時(shí)而春意盎然，時(shí)而臘月飛雪。你還有什么疑惑嗎？”，將孩子們引到“是什么改變了這個(gè)花園呢？”這個(gè)問(wèn)題上。（板書(shū)問(wèn)號(hào)）留下“巨人的花園”產(chǎn)生變化的原因這個(gè)懸念，讓孩子帶著疑問(wèn)，帶著思索來(lái)學(xué)習(xí)我的第二堂課，鼓勵(lì)孩子自己找答案，提高孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)，我相信，教學(xué)一定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。最后，我鼓勵(lì)學(xué)生課后將這個(gè)生動(dòng)的故事講給身邊的人聽(tīng)，以促進(jìn)孩子們的持續(xù)發(fā)展。
六、簡(jiǎn)潔板書(shū)
好的板書(shū)是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影。我的板書(shū)設(shè)計(jì)力求簡(jiǎn)潔、精煉、美觀。板書(shū)中概括了本課時(shí)的主要內(nèi)容；省略號(hào)力圖培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，問(wèn)號(hào)代表留下的懸念。整個(gè)板書(shū)給人以美的享受。
巨人的花園說(shuō)課稿 篇5
一、緊扣特點(diǎn)，說(shuō)教材
《巨人的花園》是人教版教材第七冊(cè)的一篇課文。是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來(lái)，春天也就跟著孩子們來(lái)了，園里立刻變得生機(jī)勃勃。當(dāng)他把孩子們?cè)俅乌s出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂(lè)園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。
本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺(jué)的對(duì)比，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。
二、解讀文本，說(shuō)理念
細(xì)細(xì)品讀課文，發(fā)現(xiàn)作者筆下的巨人，當(dāng)陰冷的自私盤(pán)踞在心頭之時(shí)，孩子們遠(yuǎn)離，他的花園雪花飛舞；當(dāng)溫暖的陽(yáng)光照徹巨人心房的時(shí)候，孩子們親近他，他的花園是一片萬(wàn)紫千紅的春色。王爾德以藝術(shù)的形象告訴我們，自私、封閉、狹隘的人不僅不能長(zhǎng)久地?fù)碛忻篮玫氖挛铮豢赡軗碛腥松拇禾欤踔習(xí)髿⒁磺械拿琅c希望。所以我打算以“變”為中心，輻射全文，圍繞花園的變化和巨人的變化為中心展開(kāi)教學(xué)。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我把朗讀作為體驗(yàn)文本的手段和歸宿。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)不同層面、多種形式的讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，探究文本的意蘊(yùn)，體悟文本的情愫，感受文本的美妙，讓學(xué)生在反復(fù)觸摸文本語(yǔ)言的過(guò)程中，獲得言語(yǔ)智慧的滋養(yǎng)，享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文所帶來(lái)的愉悅。
三、聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)策略
1、策略特點(diǎn)：根據(jù)本文表達(dá)運(yùn)用對(duì)比這一顯著特點(diǎn)，在教學(xué)中也運(yùn)用對(duì)比的朗讀感悟方式，以情導(dǎo)讀，以讀促悟。
2、教學(xué)法：根據(jù)課文特點(diǎn)，圍繞“對(duì)比”展開(kāi)教學(xué)。包括花園變化前后內(nèi)容的對(duì)比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對(duì)比以及巨人醒悟前后的言行對(duì)比。通過(guò)想象情境教學(xué)法來(lái)實(shí)施教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)中扶放結(jié)合。滲透學(xué)習(xí)方法。重視學(xué)生的個(gè)性化感悟，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，引導(dǎo)學(xué)生自瀆自悟、合作討論，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。
四、循序漸進(jìn)，說(shuō)流程
�。ㄒ唬�、激趣導(dǎo)入
1、師：大家喜歡讀童話故事嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)英國(guó)作家王爾德的一個(gè)有趣的童話。
2、揭題，齊讀。
（二）、初讀感知
1、檢查預(yù)習(xí)情況
�。�1）、生字詞認(rèn)讀：
（2）、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“覆蓋”
�。ㄈ�、品讀感悟
（1）尋找描寫(xiě)花園的句子，進(jìn)行花園變化前后內(nèi)容的對(duì)比讀。 根據(jù)學(xué)生回答教師總結(jié)板書(shū)：迷人 荒涼 鳥(niǎo)語(yǔ)花香， 引出“圍墻”，是“圍墻”讓花園發(fā)生了變化。
�。�2）、點(diǎn)撥，梳理：誰(shuí)砌起了這道墻，是怎樣砌成的？讓孩子尋找巨人斥責(zé)孩子的句子，感受“砌墻”。 在找、讀、品、悟中，感受巨人的自私、冷酷、狹隘。
�。�3）“砌墻”后巨人得到怎樣的結(jié)果？再次找、讀品悟，通過(guò)與巨人斥責(zé)孩子語(yǔ)句的對(duì)比朗讀中，讓學(xué)生明白自私、封閉、狹隘的人不僅不能長(zhǎng)久地?fù)碛忻篮玫氖挛铩?/p>
�。�4）這無(wú)情的墻拆了嗎？是什么讓巨人轉(zhuǎn)變了態(tài)度呢？ 隨著對(duì)課文的分析，逐步板書(shū)
迷人 鳥(niǎo)語(yǔ)花香
自私 荒涼 快樂(lè)
苦惱
無(wú)私的分享 真正的快樂(lè)
（四） 升華情感
1 同學(xué)們，從巨人的花園重新充滿歡聲笑語(yǔ)中，你明白了什么道理？
2 請(qǐng)為這個(gè)美麗的花園起個(gè)名字并說(shuō)明理由。
3 送巨人一句話。這一環(huán)節(jié)主要鍛煉學(xué)生的表達(dá)及概括能力，形成自己的名言，告誡巨人的同時(shí)自己也受到陶冶。
�。ㄎ澹┱n外拓展
把《巨人的花園》編成童話劇，以小組為單位演一演。
五、回眸課堂，說(shuō)反思
本課教學(xué)的重點(diǎn)是想象畫(huà)面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
作為三年級(jí)的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾](méi)真正掌握閱讀童話的技巧。
在教學(xué)時(shí)，我讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，通過(guò)多層次的多形式的反復(fù)品讀、揣摩感悟，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。體會(huì)花園的變化環(huán)節(jié)中，在我讓學(xué)生找出描寫(xiě)花園變化的句子，反復(fù)品讀后出示冰雪覆蓋、狂風(fēng)大作、雪花飛舞的畫(huà)面，與前面美麗的情景形成鮮明的對(duì)比。體會(huì)巨人的態(tài)度環(huán)節(jié)中，通過(guò)自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因?yàn)槊鑼?xiě)巨人冷酷無(wú)情的語(yǔ)氣是文章朗讀評(píng)論的重點(diǎn)。這個(gè)地方理解的好壞直接影響到后面重點(diǎn)句子“喚來(lái)寒冬的是我那顆任性、冷酷的心啊！”這句話的理，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。感悟性閱讀 抓住重點(diǎn)，這一塊的閱讀，需要抓住重點(diǎn)，品讀感悟。解。課的最后，鏈接本文的作者王爾德，名人檔案。拓展作業(yè)，收集有關(guān)幸福的名人名言。把《巨人的花園》編成童話劇，以小組為單位演一演。收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)。學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。
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