《秋天雨》語文說課稿
作為一位杰出的老師，時常要開展說課稿準備工作，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編整理的《秋天雨》語文說課稿，歡迎大家分享。
《秋天雨》語文說課稿1
教材分析
《秋天的雨》是人教版小學語文三年級上冊第三單元“秋天專題”的第三篇課文，本單元訓練重點是邊讀邊想象，感受秋天的美好，在理解、朗讀、背誦中積累語言。
《秋天的雨》是一篇詩情畫意的散文，全文以秋雨為線索,穿針引線，縱情勾連，帶領我們投入了秋天的懷抱：飽攬秋天的色彩，驚喜秋天的收獲，吮吸秋天的氣息，感受秋天的繁忙，享受秋天的快樂。全文5個自然段,按照不同方面寫秋天的雨。課標明確提出：中年級應以段落教學為重點，因此，教學時，我會根據(jù)課文按照不同方面連段成篇的特點，采用適當?shù)慕虒W方法突出重點，突破難點。
學情分析
三年級第一學期的語文學習是由低年級的詞句學習向中年級的段落學習過渡的階段，此時的學生好奇心強，形象思維發(fā)展趨于成熟，但抽象思維卻處于起步階段。
本班學生喜歡閱讀，大部分學生的基礎比較好，尤其是有感情的朗讀課文，學生樂此不疲。進入三年級，部分學生表現(xiàn)出比較強的學習能力和比較豐富的語言積累。這對于學習《秋天的雨》這樣的寫景文章有很大幫助。另外，學生已經(jīng)接觸過一些描寫季節(jié)景色的文章，如：《春雨的色彩》，《秋天的圖畫》等，加之他們的生活實踐，對于文章中描寫的秋天的各種情景應該是熟知的。不過，準確地運用詞語，恰到好處地表達對于剛?cè)肴昙壊痪玫膶W生來說還是一個比較薄弱的環(huán)節(jié)。前面提到的“按照不同方面寫秋天的雨”是學生首次接觸，是學習的重點。這篇課文中使用了比喻、擬人等多種修辭手法，文章中這些被藝術化的語言會給學生造成理解上的困難，它將成為學生學習的一個難點。
通過對教材和學情的分析，我確定了以下幾個教學目標：
教學目標：
1．初步認識文章是從幾個不同方面描寫秋天的雨的寫作方法。
2．初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語句，豐富積累并嘗試運用。
3．通過正確、流利、有感情地朗讀課文，感受秋天的美景，體會作者喜愛秋天贊美秋天的感情，激發(fā)學生對秋景和大自然的熱愛之情。
教學重點：
初步認識文章是從幾個不同方面描寫秋天的雨的寫作方法。
教學難點
理解涵義深刻的句子及表情達意的作用。
教學環(huán)節(jié)：
本節(jié)課將從以下三個環(huán)節(jié)繼續(xù)學習課文：
整體瀏覽，回顧內(nèi)容
潛心品讀，賞景悟情
回歸全文，梳理結構
其中第二個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的教學重點。
教學過程：
一、整體瀏覽，回顧內(nèi)容
通讀全文，回憶課文寫了哪些內(nèi)容？教師隨著學生回答復現(xiàn)文章內(nèi)容：
是鑰匙
有顏料
藏氣味
吹喇叭
二、潛心品讀，賞景悟情
此環(huán)節(jié)從抓“鑰匙”，知秋意；抓“五彩繽紛”，賞秋色；抓“氣味”，品秋香；抓“小喇叭”，悟秋趣入手學習。
1.抓“鑰匙”,知秋意
第一自然段中，“秋天的雨是一把鑰匙”這是比喻中的暗喻，沒有比喻詞，是學生理解的難點。為什么說秋天的雨是一把鑰匙呢？我引導學生聯(lián)系生活實際理解：你用鑰匙打開過你家的大門嗎？你用鑰匙輕輕地打開過你家大門嗎？那么秋雨就像你一樣，也是這樣輕輕地輕輕地打開了秋天的大門。也許夜里在你熟睡之時，一場秋雨就悄然而至，當你早上醒來，背著書包走出家門，迎面已經(jīng)吹來習習的涼風。也許凌晨，在你不知曉的時候，一場秋霜靜靜地覆蓋了大地，驀然遠眺，滿山的秋葉已經(jīng)一片殷紅。秋雨就是這樣輕輕地輕輕地，打開了秋天的大門，讓我們欣然感到秋天已經(jīng)走近了我們。通過這樣的引導再加上學生有感情的朗讀，“秋天的雨是一把鑰匙”這句話的涵義就迎刃而解了。
2.抓“五彩繽紛”,賞秋色。（這是重點，將分四層賞景悟情）
首先：問學生：秋天的雨都把顏色送給誰了？請同學們默讀課文的第二自然段，一邊讀一邊把描寫顏色的詞語畫在書上。
學生交流匯報時,朗讀相關詞句。教師隨機引導：秋天的雨只把紫紅的、淡黃的、雪白的這幾種顏色送給菊花了嗎?(帶領學生體會省略號的作用)
接著問學生：這么多的顏色,文中用了一個什么詞語來形容?(學生會找到“五彩繽紛”一詞)。教師追問：還可以用什么詞語來形容?學生就會說出五顏六色;五彩斑斕等詞語，借此豐富語言的積累。
其次：品讀句子，體會色彩之美。
讓學生再讀這段話，邊讀邊把喜歡的句子畫下來，讀給大家聽。
教師重點指導本段中出現(xiàn)的兩個結構相同的比喻句。
a.你看,它把黃4534535aaa色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。
b.它把紅色給了楓樹,紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽。
因為第二句中提到的“郵票”，對于現(xiàn)在很少寄信的學生來說是陌生的，同時“一枚枚”這個數(shù)量詞又是第一次接觸，因此教師抓住“一枚枚郵票”這個短語讓學生通過看郵票和楓葉的圖片，找到它們的相似點，感受、想像楓葉像郵票一樣帶著秋天的涼意傳遞給人們秋的消息。接著讓學生用這樣的方法自己品讀另一個比喻句，感受銀杏樹葉的美,體會到作者用詞的“精妙”，進行有感情地朗讀指導。
讀好之后，讓學生抄寫自己喜歡的一句進行積累。接著教師改變句子的呈現(xiàn)方式，將兩句話變成詩的形式，引導學生進行仿寫。
你看,它把黃4534535aaa色給了銀杏樹,
黃黃的葉子像一把把小扇子,
扇哪扇哪,
扇走了夏天的炎熱。
它把紅色給了楓樹,
紅紅的楓葉像一枚枚郵票,
飄哇飄哇,
郵來了秋天的涼爽。
在這里給學生提供圖片，學生選擇獨立仿寫或合作完成。這樣的設計，給了學生充分自主的學習空間，分層教學，尊重了學生的個體差異。
學生匯報之后，教師進一步引導：同學們寫得真好！可是作者并沒有這樣繼續(xù)寫下去，他又是怎樣寫得呢？引導學生學習文中的兩個擬人句，進入第三層的學習：
橙紅色是給果樹的,橘子、柿(shì)子你擠我碰,爭著要人們?nèi)フ?
菊花仙子得到的顏色就更多了,紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。
《秋天雨》語文說課稿2
尊敬的各位領導老師們：
大家好！
今天我為大家說課的題目是《秋天的雨》有這么一句話萬美之中秋為最，那如癡如夢的美景如今也走進了小學生的課堂，下面我就《秋天的雨》一課來談談我的教學構想，我將從教材分析，學情分析，教學目標，教法學法，教學過程，板書設計，六個方面展開今天的說課。
一、說教材
《秋天的雨》是人教版小學語文三年級上冊第三單元第11課，
名為寫秋雨，實為寫秋天。作者以秋雨為線索，將秋天眾多的景物巧
妙地串起來，呈現(xiàn)出繽紛的色彩，豐收的景象，以及各種動、植物忙
碌的情景，描繪出了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。作者使用了多種
修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的事物，語
言極具美感。教學實踐中，我抓住一個“讀”字，始終以讀為本，使
學生在讀中感悟、讀中體驗、讀中積累。在學生讀的時候，指導他們
發(fā)現(xiàn)文中的寫作手法，達到讀中感受、讀中學習得目的。
二、說教學目標
（1）知識與能力：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和贊美之情，背誦自己喜愛的部分。
2．引導學生在理解課文內(nèi)容的基礎上，感受秋雨的奇特、秋景的美麗，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。
3．積累好詞佳句。
（2）過程與方法：
1、播放課件，感受景色的美。
2、品讀課文，感受語言的美。
3、動情朗讀，體會秋雨的美。
（3）情感態(tài)度與價值觀：
感受秋雨的美，激發(fā)對秋天的熱愛、贊美之情。
三、說教學重難點重點：理解課文是從哪幾個方面來寫秋天的雨的。
突破方法：通過激勵性的導入使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，通過有感情的朗讀感受秋天的美麗和可愛。
難點：通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受語言的語言
美。
突破方法：通過反復朗讀領悟作者采用多種修辭手法來描述秋景，含蓄抒發(fā)感情的表達方法，通過配畫面美讀，喚起學生對秋天的喜愛和贊美之情，從而解決難點。
四、說教法
創(chuàng)設情境法，指導朗讀法
五、說學法
自讀自悟，說、思、讀結合
六、說教學過程
（一）復習導入
1、同學們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？（課件出示一幅秋雨圖）秋天的
雨把秋天裝飾得如此美麗，我們上節(jié)課已經(jīng)學過了《秋天的雨》這一課的生字詞，也初步感受了秋雨的神奇，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習。
2、生字詞復習。大屏幕上是一些詞語或詞組，讓學生既準確又洪亮地讀出它們。在這個環(huán)節(jié)，我特意出示了一些課文中出現(xiàn)的詞組，
3、再請同學們回憶：課文是從哪幾方面寫秋天的雨的？復習課
文結構。
（二）品析課文第2、3、4段，感知內(nèi)容
1、讓同學們在第一自然段中找出有關于寫秋雨的特點的兩個詞。
根據(jù)秋雨的“清涼”、“溫柔”兩個特點，指導學生朗讀這一自然時要帶著溫柔，舒緩的語氣讀。（個別讀、齊讀）
2、品讀第二自然段，感受秋色
①教師范讀第二自然段，讓同學們閉上眼睛專心聽，用第二自
然段中第一句話中的一個詞形容你的眼前出現(xiàn)了怎樣一幅秋景圖。
（五彩繽紛）再讓同學們自由地、大聲朗讀第二自然段，找出秋天的雨把五彩繽紛的顏料給了誰？
②學生說出句子，教師引導學生入情入境地朗讀，讀出感情。
重點指導讀好銀杏葉的句子。
這一句中有一種修辭手法，引導學生從“像”字中看出來，并說出它把什么比喻成了什么。最后自由讀這一句，再齊讀。
③學法指導。教師總結學法：
說：說出整齊劃一的句子。
思：思考句子的寫法（修辭手法）。
讀：讀出句子的美感。
④用學法指導學生自讀自悟第二自然段的其他5個句子，學生互相討論、發(fā)言匯報，教師就修辭手法作補充指導。
3、品讀第三自然段，感受秋天的氣味用“秋天對于農(nóng)民來說是一個怎樣的季節(jié)呢？”（豐收的季節(jié)）
引導出第三自然段的學習。男生、女生分別齊讀第四自然段，看哪組讀得齊，讀得準。讀時思考問題：秋天的雨里都有哪些“非常好聞的氣味”？為什么小朋友的腳會被勾住？如果將“勾住”換成“留住”好嗎？為什么？
4、自學第四自然段。自學提示：默讀課文，找出動植物是怎么過冬的?
課件出示填空，讓學生在熟讀的基礎上試著背著填出來。
比如：小喜鵲（），小松鼠（），小青蛙（）。松柏（），楊樹、柳樹的葉子（）。
（三）總結感受，品悟第5自然段。
師：秋天的雨，給人們帶來了五彩繽紛的顏色、香甜誘人的氣味，
還給小動物和植物帶來了冬天的消息。總結，它是一曲豐收的歌，是一曲快樂的歌。指導學生懷著對秋雨的感激之情齊讀最后一段。
七、說板書設計
本課板書設計我通過抓住重點詞語的板書，讓學生理清課文的寫作順序感受秋天的韻味。
《秋天雨》語文說課稿3
一、教材簡析
《秋天的雨》是人教版語文教材三年級的一篇散文，抒情味很濃，名為寫秋雨，實質(zhì)寫秋天，把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，給我們帶來了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。
本課共安排3課時，本節(jié)課為第二課時，教學內(nèi)容是課文的第一、二自然段。
二、學情分析
選擇此教材的原因與職業(yè)一年級學生的個體特征及學習特點有很大的關系。職業(yè)一年級目前有10名學生，都有一定的認知、理解能力。但他們的交流溝通能力較為欠缺，不懂得在合適的場合正確說話。有的學生不會控制自己的情緒，容易激動。有的學生不自信，不敢、不會與他人交流，更不會評價別人、贊美別人。他們?nèi)狈Πl(fā)現(xiàn)美、體味美的能力，更不懂得休閑享受生活。這些都將影響到兩年后的實習與就業(yè)，影響他們未來的生活質(zhì)量。所以職業(yè)階段的語文課堂，有義務也有責任去培養(yǎng)學生的交流溝通能力、評價他人的能力、控制自我的能力、發(fā)現(xiàn)美的能力。
三、目標分析
《秋天的雨》，語言文字很優(yōu)美，秋天的景物都是學生生活經(jīng)常接觸到的，所以學生學起來有興趣，這便于我將一些訓練要素融合進去。我的教學目標是讓學生能在看美圖、讀美文、說感受、評他人的過程中，不知不覺地提高聽、說、讀、評的能力。我期待學生通過學習，還能有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，能夠在熟悉的環(huán)境中找到秋天的美，我更期待有那么一天，我的學生能學會發(fā)現(xiàn)身邊美好的人或事物，并正確地進行評價或贊美。
四、過程闡述
本節(jié)課我主要設計了四個環(huán)節(jié)：
①復習詞語，導入新課
②聽讀品味，充分感知
③鞏固練習，加深理解
④作業(yè)安排，課后延伸。
第一環(huán)節(jié)是通過復習讓學生再次感知詞語，讓學生選擇自己喜歡的詞語讀一讀，可充分調(diào)動學生學習主動性。
第二環(huán)節(jié)我憑借一幅秋天的油畫導入新課，接下來讓學生邊欣賞圖片，邊聽配樂朗誦，讓學生對全文有整體感知。并由“課文是怎樣描寫秋天的雨的？” 這個問題過渡到第一、二自然段，第三環(huán)節(jié)我引導學生分享禮物、貼圖片、并集體朗讀課文。第四環(huán)節(jié)是分層次的作業(yè)安排。
教學中，我做到了以下三點：
第一，帶著生活的氣息走進秋天。智障學生的學習一定離不開生活，課堂中我讓學生欣賞校園美麗的秋景圖片、說說自己的感受、評價身邊的同學等，無一不是圍繞學生的生活展開教學。
第二，帶著自己的感悟閱讀秋天。本節(jié)課，讀始終貫穿在教學中，讀的形式非常豐富。個別讀、邀請好朋友讀、當小老師領讀、男生讀、女生讀、配樂朗讀等，讓學生在讀中去感悟秋天的美。我還引導學生對他人的朗讀進行評價，鼓勵他們勇敢地站起來表達自己的想法。
第三，帶著美好的憧憬描繪秋天。比如：我抓住重點詞“五彩繽紛”進行訓練，學生在豐富的感官刺激下，說出了“色彩斑斕”“絢麗多彩”“五光十色”“五顏六色”等表示顏色很多的詞語，非常精彩。我還抓住兩個句式進行訓練，什么樣的秋天、秋天把什么送給了誰，讓學生在語文課堂上能充分地說。
五、反思與感悟
本節(jié)課我覺得最巧妙的設計是：我以一幅秋天的油畫導入新課，在學生朗讀第二自然段時，對表現(xiàn)好的學生獎勵課前制作好的、與課文內(nèi)容完全符合的銀杏葉、楓葉、菊花等圖片作為禮物。課的最后，引導學生分享禮物，并一起在秋天的油畫上貼上禮物，最終貼成一幅五彩繽紛的秋天的風景畫。學生非常感興趣，當他們看到畫的時候，一個個都很興奮。因為他們再次感知到了秋天的五彩繽紛，享受了秋天的美麗。
我最自豪的是：精美的課件的運用，尤其是課文的配音朗讀。在學生聽課文的配音朗讀時，根據(jù)文本準時、準確地出現(xiàn)美麗又形象的圖片，表達出秋天的美，讓學生對文本中所描寫的景物既有了形的感知，又有了情的體驗。
我最滿意的是：學生的課堂表現(xiàn)。教學中，在我的鼓勵下，每一位學生都勇敢地站起來發(fā)言了，不自信的學生在與其他同學的合作中完成了朗讀，不會控制情緒的學生在老師的點撥下，行為有了些許改變。更有不少學生學會評價他人，雖然只是簡單的一句話“他讀得有感情”、“他今天表現(xiàn)很好”，但這是學生自己的評價。
我覺得最為不足的是：本節(jié)課學生表現(xiàn)非常踴躍，思維活躍，但我在根據(jù)學生回答進行跟蹤評價時，語言還不夠豐富，顯得單調(diào)了一些。今后我一定要加強學習，多讀書，多練習，提高自己的語言表達能力。
我最大的感悟是：在智障學生的成長過程中，我一定要做學生學習的支持者，為他們提供適宜的支架，讓他們能向著幸福的生活邁進。
《秋天雨》語文說課稿4
一、說教材
（一）、教材分析
《秋天的雨》是義務教育課程標準實驗教科書，小學語文第五冊第三單元的一篇講讀課文，這是一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文內(nèi)容是豐富多彩的，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。
（二）、教學目標
1、認識本課生字詞。
2、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美之情。
3、讀懂課文內(nèi)容，感受秋天的美好以及色彩美。
（三）、教學重點、難點
重點：理解課文，體會作者對秋雨的喜愛和贊美之情。
難點：讀懂課文內(nèi)容，了解秋雨特點，感受秋天的美以及色彩美。
二、說教法、學法
抓住重點語句，通過反復品讀、深究、討論，感受秋雨的美。
三、說教學程序
（一）欣賞圖，感受美景，揭示課題
1、觀看圖，誰來說說這是什么季節(jié)的景色？圖上畫了哪些景物？你喜歡秋天嗎？為什么？
2今天，我們一起來學習《秋天的雨》，出示課題，齊讀課題。
（二）、初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式自由讀課文，并畫出課文的生字、生詞。
2、同桌之間互相幫忙認讀生字。
3、檢查識字情況：幻燈出示詞語、句子
（三）、品讀課文，感受秋雨的美
1、同桌一起讀課文，在秋雨里，你看到了什么？
2、小組合作、交流、討論：
（1）課文從哪幾方面描寫秋天的雨？
（2）反饋
（3）朗讀體會句子
（4）你覺得秋雨神奇嗎？把你喜歡的段落多讀幾遍。
3、品讀第一自然段
（1）誰愿意把第一自然段讀給大家聽聽？（小組讀、個別讀等形式）
（2）、你覺得秋雨神奇在何處？再次體會秋雨的神奇，讀出喜歡之情。
4、品讀第二自然段
（1）、自由讀第二自然段，把喜歡的語句多讀幾遍。
（2）、指名說說喜歡這段哪句話？
（3）體會銀杏樹、楓樹的句子。（去詞體會，比較句子）
（4）、把描寫顏色的詞畫下來。（幻燈出示練習填空）。
（5）、理解“五彩繽紛”的意思
（6）、同桌交流：你還知道秋天還有哪些顏色嗎？想一想按練習的句式說。
（7）、再次讀課文，體會秋雨顏色的美。
（四）、拓展延伸
1、秋天是一個美麗的季節(jié)，是一個豐收的季節(jié)，秋天的美景數(shù)也數(shù)不清，你還知道有哪些美景？
2、學生交流討論：說說秋天有哪些美景？（引導學生可模仿課文的說）
（五）、總結
四、說板書設計
板書起到有條理地幫助學生理解課文的作用，它線索清楚，簡單明了，概括性強，因此，我是這樣設計的：
是鑰匙
11 秋天的雨 有顏料 豐收、快樂
藏起香味
吹起小喇叭
三年級上冊語文秋天的雨說課稿2
今天我說課的內(nèi)容是人教版第五冊第三單元的課文《秋天的雨》，題目是《創(chuàng)情境，品秋意》，通過多種方式創(chuàng)設情境，引導學生品味盎然秋意思我的設計思路。我的說課分以下幾個環(huán)節(jié)進行。
一、依標扣本，說教材
本組課文以秋天為專題，從多個角度描寫了秋天，處處洋溢著濃濃的秋意。《秋天的雨》是其中一篇文質(zhì)兼美的文章。作者并沒有直接寫“雨”，而是以“雨”為線索，將秋天眾多的景物巧妙地串聯(lián)起來，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，豐收景象，還有各種動物、植物準備過冬的情景。從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。表達了作者對秋天的喜愛和贊美之情。
課文思路清晰，層次分明，語言生動優(yōu)美，富有詩情畫意。因此我制定了以下的教學目標：
1、認識文中的生字新詞，能正確理解“五彩繽紛、一把把”等詞語在課文中的含義。初步體會比喻等修辭手法在表情達意中的作用。
2、能初步抓住課文的主要內(nèi)容，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的部分。
3、感受課文的語言美，體會秋天的美好，激發(fā)學生熱愛大自然，熱愛生活的感情。
其中，使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美是選編這篇課文的主要意圖；這也是本片課文的教學重點。課文中那些藝術化的語言，學生難以理解，是教學上的難點。
二、緊扣重難點，說教法學法
對于孩子們來說，秋天的美景就在他們身邊，但他們卻比較缺乏對美的發(fā)現(xiàn)，教學中適當選擇能展現(xiàn)秋天美景的錄像、圖片等資源，讓學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、體驗美、學習美、運用美。并在形式多樣的訓練中促說、促讀、促練、促悟。
同時，不失時機地對學生進行學法指導，教給學生概括文章主要內(nèi)容的方法，在學習語言的同時運用語言，將讀與寫巧妙結合起來。并通過讀、演、背等實踐方法，增強學習興趣，培養(yǎng)學習能力，達到工具性和人文性的有機統(tǒng)一。
三、以學定教，說過程
圍繞本課的教學內(nèi)容和教學目標，為突出教學重點、難點，我安排了以下幾個教學環(huán)節(jié)。
（一）激趣導入，欣賞秋色
（二）梳理文脈，體會秋意
（三）品讀課文，感悟秋韻
（四）總結全文，升華秋情。
在本課教學的各個環(huán)節(jié)中，我巧妙運用多媒體教學手段創(chuàng)設情境，激起學生對所學課文的“興奮點”，達到“課伊始，趣亦生；課進行，趣漸濃；課結束，趣猶存”的境界，讓孩子們品味盎然的秋意。
開課伊始，我引入介紹秋天美景的短片創(chuàng)設情境，讓學生在視聽享受中，導入新課，此時板書課題：秋天的雨。
接著，讓學生自讀課文，識記生字新詞，相機指導“扇”的不同讀音：“扇子，扇哪扇哪”，重點指導書寫“爽”：先寫人，再從左到右，從上到下的順序?qū)懰膫�撇點。之后，我出每段的第一句描寫秋雨特點的句子，并使用課件展示出來。讓孩子們自由朗讀。
“秋天的雨，是一把鑰匙。
秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。
秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。
秋天的雨，吹起金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了。
秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的手一首歡樂的歌。”
教師相機小結：這是整篇文章縮寫成的一首小詩，是文章的線索。再讓學生配上優(yōu)美的音樂讀讀小詩，教師相機板書關鍵詞：“鑰匙、顏色、氣味、聲音”，以達到理清文脈的目的。此時，融入學法指導，告訴學生：像這樣，把每段的意思連起來就是課文的主要內(nèi)容。然后讓學生在教師動情而又富有啟發(fā)性的導語中自主選擇學習內(nèi)容：“一走進秋天的大門，一幅連續(xù)不斷的畫卷展現(xiàn)在我們眼前，你是想先看看秋雨那繽紛的顏色，聞聞那香甜的氣味，還是想聽聽那動人的聲音呢？”此時，以學定教，根據(jù)學生的意愿，相機指導教學。這樣就進入了第三個環(huán)節(jié)，品讀課文，感悟秋韻。
這部分的學習上教學的重點，也是學生理解的難點。我主要采用的是看一看、讀一讀、說一說、演一演的方式，不同的段落采用不同的方法進行語言文字訓練。
課文的第二自然段描寫了秋天的色彩，文字非常優(yōu)美，引導學生賞秋色時，抓住詞語“五彩繽紛”進行教學。先讓學生聯(lián)系課文內(nèi)容理解詞語意思，再通過課件看看黃色的銀杏葉、紅色的楓葉、金色的田野、各色的菊花和橙紅的橘子，讓學生深入體會，然后課件出示一組表示顏色多的詞，指導學生朗讀、記憶，積累語言。
這段文中出現(xiàn)了許多處生動的比喻句，三年級的孩子較難理解，如“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”多美的句子呀！但學生很難一下子感受這種美，我通過多層次的教學，引導學生體驗。先出示銀杏葉和扇子圖片，讓學生將二者進行對比，體會它們的“相像”，然后出示銀杏葉往下飄落的動態(tài)畫面，引讀，讓學生體會“一把把”的含義。
“一片黃黃的葉子像一把小扇子，兩片黃黃的葉子像兩把小扇子，滿樹黃黃的葉子像一把把小扇子。”
相信，精彩的動畫會讓抽象變直觀，讓孩子們在美的情景中將文字的理解化難為易，在此基礎上讓學生美美地讀一讀。接著順勢讓學生理解其他的比喻句。然后讓學生仿寫這樣的句子，達到以讀促寫，讀寫結合的目的。最后，大家跟著動情的音樂齊讀第二自然段，練習背誦。這樣層層加深學生的體會，是語言的積累，更是情感的升華。
品秋香時，首先展示一幅秋天水果圖，讓學生看著誘人圖畫，聽教師范讀第三自然段。并激發(fā)想象“你仿佛聞到了什么好聞的氣味？”適時引導“假如你就在碩果累累的樹下，你想干什么呢？”這樣創(chuàng)設情境，讓學生深入體會被那香味勾住的感覺，再讓學生把自己的感受融入到朗讀之中。
在學習第四段聽秋聲時，老師和學生共同演繹情境。老師扮成秋雨告訴大家冬天要來的消息，孩子們自主選擇自己喜愛的動植物演一演課文內(nèi)容，體會動植物熱熱鬧鬧準備過冬的情景。再練習說話，“秋雨姑娘把冬天要來的消息及時地告訴了大家，你想對她說些什么？”學生在愉快的活動中，在師生對話的情境中，進行口語表達訓練，抒發(fā)對秋雨的喜愛和贊美之情，并帶著這種心情齊讀最后一個自然段。
四、濃縮文本，說板書
在學完文章之后，借助板書回歸整體，總結全文。“秋天的雨像一把神奇的鑰匙，給我們打開了秋天的大門，讓我們看到了五彩繽紛的顏色，聞到了香香甜甜的氣味，聽到了冬天要來的消息，給我們帶來了豐收和歡樂。”此時板書：豐收、歡樂。
這樣線索清晰、簡單明了的板書，有利于學生對課文內(nèi)容的一目了然，幫助學生理清文章思路，理解課文內(nèi)容。
五、課后拓展，說作業(yè)
最后，課件出示一組秋景圖，配以輕柔的音樂，引導學生走出文本，走進美麗的大自然，并布置開放性的作業(yè)：
背一背：把秋天的美景永遠留在腦海里
畫一畫：自己眼中的秋天
寫一些：自己感受到的秋天
這樣的作業(yè)背、畫、寫三者結合，能拓展學習資源，拓寬學習渠道。
總之，教學中，我巧妙運用多種手段創(chuàng)設情境，讓學生在一幅幅生動的畫面中，在一個個鮮活的場景中，在讀讀、說說、寫寫中“品味盎然秋意”。
《秋天雨》語文說課稿5
【教材簡析】
《秋天的雨》是人教版三年級上冊第三組中的一篇課文。這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。
【學情與學法分析】
根據(jù)三年級學生的年齡和知識儲備特點，把教學重點放在理解課文語言和有感情朗讀指導兩方面。對于理解文章中被藝術化了的語言，在教學方法上，我設計了前置性作業(yè)做課前充分預習及思考探究，課堂中給學生聯(lián)系上下文理解詞語、仿寫句子等方法，使學生感受秋天的美好，并對秋天的美產(chǎn)生共鳴，學習作者的寫作手法，做到讀寫結合。在知道學生有感情朗讀課文這一塊，由于平時我班學生少言寡語，課堂上不積極發(fā)言，針對學生這一特點，我在教學中運用多媒體教育資源，準備了鋼琴曲《秋日私語》，通過圖片展示，把課文中的文字和圖像融為一體表現(xiàn)出來，以此來刺激學生的眼、耳等多種感官進行品味，幫助孩子更好地感受秋天的美好。也為了課堂能自然活躍、輕松愉快。
【教學目標】
1、認讀本課生字詞并寫好12個生字。聯(lián)系上下文理解重點詞語“五彩繽紛”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，感受秋天的美好，讀出對秋天的喜愛和贊美之情，背誦自己喜愛的部分。
3、通過仿寫句子，學習作者抓住顏色、樣子、動作來描寫事物的寫作手法，做到讀寫結合。
4、積累好詞佳句。
【教學重難點】
重點：通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。
難點：課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，這些被藝術化了的語言，會給學生造成理解上的困難，是教學上的一個難點。
【教學準備】
1、學生完成“前置性作業(yè)”。2、教師制作多媒體課件。
【教學過程】
這篇課文我分兩課時完成，第一課時是認讀生字詞,并指導寫好學生認為難寫的生字；朗讀課文，整體感知課文的結構“課文從哪幾個方面寫秋天的雨”；最后是指導學生提出有價值的問題。第二課時則主要是兩個教學環(huán)節(jié)，第一，指導有感情的朗讀；體會秋雨的特點以及秋天的五彩繽紛，感受課文的語言美。第二，積累展示環(huán)節(jié)，試著把第二自然段背下來，接著展示學生搜集的有關秋天的詩歌，一起讀一讀，最后是一首小詩的仿寫指導。現(xiàn)在我就來具體介紹一下每一課時的教學安排。
第一課時的教學流程大體上包括四個環(huán)節(jié)：一是導入。通過劉禹錫的《秋詞》，引導學生一起去感受勝過春天的美麗秋景，以此激發(fā)學生的學習興趣。二是初讀課文，檢查預習。第一遍讀課文讓學生自由地朗讀，先自查生字認讀情況，第二遍指名分段讀課文，目的是檢查學生在朗讀課文方面能不能做到正確流利。接下來的認讀生字詞。分開來出示一類字和二類字，根據(jù)平時對學生的了解，本課生字不難，以抽查和說句子的方式來檢查學生認讀和理解的水平。在指導寫字上，尊重學生的感受，讓他們來挑選不太好寫的生字并作詳細的指導，有觀察有分析三是整體感知。用“課文從哪幾個方面寫秋天的雨？”這個問題來分析課文的結構，理清作者的寫作思路。學生借助“前置性作業(yè)”學習之后，簡單的同桌交流，進行匯報。四是指導學生提出有價值問題。每位學生在預習中提出兩個問題，先以小組形式匯總問題，接著是匯報，在匯報中篩選問題，簡單問題直接回答，課文中有答案的問題一會兒在書中作答，留下值得思考的問題并板書，引導學生在提問時提出能讓大腦動起來的有價值問題。
第二課時的教學流程包括兩個環(huán)節(jié)：
第一個環(huán)節(jié)是本堂課的一個重點環(huán)節(jié)：指導學生有感情的朗讀課文，體會秋天的美好，感受課文的語言美。主要方式就是挑選自己喜歡的一段美美地閱讀。重點指導學生朗讀第一、二兩個自然段，為了能讓學生盡快融入這美麗秋景中，并將喜愛之情讀出來，特意將第一自然段改編成一首小詩，希望能激發(fā)學生朗讀詩歌的熱情；在指導朗讀第二自然段的時候，為學生準備了秋景圖片，并把課文中的文字和圖像融為一體表現(xiàn)出來，以此來給學生更多的感官體驗。
第二個環(huán)節(jié)是積累展示環(huán)節(jié)，通過朗讀試著把第二自然段背下來，接著展示學生搜集的有關秋天的詩歌，一起讀一讀。由于住校生條件不允許，最后我讓他們自己創(chuàng)作有關秋天的詩歌，最后是一首小詩的仿寫指導。
秋雨，你是紅的嗎？——看，你把這么多的高粱，都染成了紅色的火焰。
秋雨，你是黃的嗎？——看，你把數(shù)不清的谷穗，都染的金光燦燦。
秋雨，你是（）的嗎？——看，你把（）的（），都（）。
【課后反思】
1、課堂氣氛沉悶，教師也不夠有激情。在學生不說話的狀態(tài)下教師應變能力不夠，不能很好的帶動學生，讓氣氛活躍。
2、教師語言不夠精煉，有時表述不清，有時表述不夠精煉。
3、駕馭課堂能力不強，課堂教學環(huán)節(jié)完成的效果不好，第一課時的指導學生梳理有價值問題超時，拖到第二課時，第二課時的指導朗讀效果不好，沒有讀出情感。
4、有個疑問，選課是不是有問題。這篇課文是不是不適合提出更多問題。美讀好像才是這篇課文該把握的重點。
5、由于各個環(huán)節(jié)落實不到位，導致每個環(huán)節(jié)進展和效果都不好。文
《秋天雨》語文說課稿6
作為第一課時，我這樣安排：說秋天——體會秋雨的清涼與溫柔——總體把握，統(tǒng)領全文（以詩的形式出現(xiàn)）——感受秋天的美景，理解五彩繽紛（讀中體會秋雨給大地帶來的美景，感受語言美。）
怎樣才能突破難點？怎樣讓學生讀好課文？怎樣讓學生去感受，去領會？
1、以境觸情
從時間性來講，已經(jīng)過時了。要是正合時節(jié)的話，就可讓學生從生活中（如去找找秋天，去畫畫秋天，去寫寫秋天等一系列的活動。）去體驗，去感知。有了生活的閱歷，再來上這篇課文，可能更容易些。由于條件的限制，只有我自己盡可能的去給學生創(chuàng)造環(huán)境，營造氣氛，（整個教學過程設制一個背景音樂，以圖片去感染熏陶學生，潛移默化地影響學生的情感、情趣。）讓學生在富有詩意的情境中，去學習凝聚著作家靈感、激情的文字，去品悟文章的語言美，去感悟秋天的美好。
2、讀——積累——感悟
在新舊課標交替過程中，給學生一個展示自我的舞臺，提升語言實踐能力，尊重學生的獨特體驗，讀出興趣與感情、意義與啟示，更應該注重的是讓學生從讀中積累語言文字，從讀中去感受。這來得很重要。
（1）注重“積累”
讓學生從讀中積累，說中積累，這些過程，在我的課中是這樣按排了一些內(nèi)容：
如：“它把簧色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這兩句在句式上是一樣的，學了一句，就等于學了兩句。按排一點點時間，讓學生選擇性的背一背，這其實就是一個積累的過程。
講到菊花時，讓學生來補白，說說菊花的其它顏色，再概括地用一個詞來說說這些顏色，學生肯定會用上學過的詞語來說。（像今天他們就說出了“五彩繽紛”“五顏六色”“五光十色”）也是一個積累的過程，同時還是對所學知識的形象再現(xiàn)。
最后讓學生把喜歡的詞語和句子抄下來，去讀讀，背背，以便今后寫作。這又是一個積累的過程。
之前，我還想過放一個讓學生寫的過程，可以讓學生仿寫一兩句話。但課文寫得那么美，那么詩情畫意，說實在，我們老師去寫也未必能寫好，讓學生去寫就更難了。要去引導寫好，我沒有這個把握。
（2）以讀帶說，以說帶讀
以讀帶說，以說帶讀去體會秋天的美好，感受課文的語言美。課文中多數(shù)詞語是以聯(lián)系語言環(huán)境來理解的。比如第二自然段的“五彩繽紛“，這個成語比較抽象，但是當我們讀完了這一段，眼前浮現(xiàn)出簧色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時，就自然而然地，五彩繽紛指的是什么意思了。課文的語言很美，有些句子富有詩意，需要好好體會品味。如“秋天的雨，是一把鑰匙。……把秋天的大門打開了。”先讀，再說，說了再讀。有了感受去讀課文，感覺就出來了。“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”“ 黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。理解這些句子一要聯(lián)系上下文和自己平時的生活積累；二要反復朗讀品味。
課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中覺的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情。這么美的文章，我在教學時，有一點感觸很深：學到用時方恨少。教學時，覺得自己的語言真的太平乏了，需要引導學生去讀時，去說時，我沒有更多的.詞匯，更多的語句來表達。看來自己真的該多讀讀書了!
一、說教材：
[秋天的雨]是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）三年級上冊的第11課，是一篇抒情味很濃的散文，名為寫秋雨，實質(zhì)寫秋天。把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，給我們帶來了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學生通過本課的的學習，體會秋天的美好，感受課文的語言美。
本課的學習目標：
1、正確、流利地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美之情。
2、讀懂課文內(nèi)容，感受秋天的美好。
二、說教學重難點：
重點使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。
難點品味文中語言，學習語言，積累語言，內(nèi)化運用語言。
三、說教法學法：
課文的語言生動優(yōu)美，適于朗讀的訓練，所以，教學本課主要引導學生有感情地朗讀，讀出秋雨的韻味，讀出秋天的美好，在理解、朗讀中，積累語言。教學中采用情境教學法，朗讀指導法，運用多媒體教學手段，在讀中感悟秋雨的美，在讀中陶冶自己的感情。
根據(jù)教材的特點和學生的認知規(guī)律，這節(jié)課我將引導學生采用以讀為主的學習方法。
四、說教學程序：
1、 談話導課。
同學們，你知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？（秋季）那你知道秋季都有哪些特征嗎？（學生發(fā)言）老師今天也為大家?guī)硪唤M秋天的圖片，你想欣賞嗎？（課件出示，請學生欣賞）
結合最后一張圖片引出秋雨，再請學生說說對秋雨的感覺，引出課題。板書課題，齊讀課題。
l 這個環(huán)節(jié)主要讓學生對秋天有個整體感知，幫助學生理解課文，體會秋天的美。
2、 朗讀指導。
（1）、指導學生自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，并標出段落序號。（學生自讀課文）
提問：全文一共有幾個自然段？
（2）、誰能給大家讀讀第一個自然段？
指名讀第一自然段，其他同學思考第一自然段講了什么。
提問：第一自然段告訴我們什么呢？（學生總結發(fā)言）（板書：鑰匙）
秋雨是怎樣來到我們中間的？從哪些詞可以看出？（學生回答，引導學生說出“輕輕地、悄悄地”）
那我們應該怎樣讀這一段呢？（引導學生用“輕輕、溫柔”的語氣來讀）
請同學再讀第一自然段，并提醒他們注意語氣。
l這個環(huán)節(jié)讓學生通過讀來體會秋天悄悄來臨，同時學習總結、概括。
（3）、秋天的大門打開以后，你最想看到的是什么？（學生發(fā)言）我們一起來看看作者看到了什么。
指導學生自讀第二自然段，要求畫出自己喜歡的句子，并多讀幾遍。
指名讀喜歡的句子，注意指導要點。
第一句：引導學生理解“五彩繽紛”，并要求進行換詞練習。（如：五顏六色、萬紫千紅、姹紫嫣紅等）
第二句：要求說出是比喻句，并引導學生說說是把什么比作什么。
第三句、第四句：同上。
第五句：引導學生說出是擬人句，并指導理解“你擠我碰”。
第六句：引導學生說出是擬人句，并指導理解“頻頻點頭”，說出省略號的意義。
和學生共同欣賞第二自然段的美景。（課件出示）
引導學生總結秋雨的特點。（板書：五彩繽紛的顏料）
l本段是文章的重點部分，讓學生從讀中感悟，從欣賞中體會秋天的美，同時鞏固比喻句和擬人句的特點。
（4）、秋天的雨除了她的色彩美麗之外，還有其他特點嗎？
引導學生說出“好聞的氣味”，并說出所在的段落。（板書：好聞的氣味）
指導學生同桌合作讀第三自然段，并注意語氣。
引導學生理解“勾住小朋友的腳是為什么”。
請學生結合圖片邊欣賞邊讀，要求語氣更能吸引人，更能勾出大家的腳。
l 這一段主要借助課件讓學生體會秋天好聞的氣味，同時感受“勾”的妙用。
（5）、秋天的雨不僅色彩美麗，有好聞的氣味，它還挺關心人呢！不信你聽聽。（課件出示）
這是什么聲音？（板書：金色的小喇叭）它吹起小喇叭告訴大家什么呢？
聽了秋雨姑娘的話，衃物們在干什么？植物們呢？（引導學生分組讀句子
《秋天雨》語文說課稿7
教材分析：
《秋天的雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）三年級上冊的第11課，是一篇文質(zhì)兼美的散文。文章名為寫秋雨，實則寫秋天。把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，給我們帶來了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。通過本課的的學習，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是編選這篇課文的主要意圖，這也是本篇課文的教學重點。
設計理念：
從長遠看,語文教育必須超越實用主義的局限,從精神的拓展,從人的發(fā)展的高度去把握,才能領會到語文所包含的豐富內(nèi)涵。因此這節(jié)課我以培養(yǎng)學生語感，發(fā)展學生語言能力為教學重點，舍棄與此無關的教學環(huán)節(jié)，并以讀來貫穿全文。使學生在讀中感悟、讀中體驗、讀中積累，讀中運用。
教學目標：
1、加強預習力度，分層次檢查詞、句、段。
4、重點學習第二段，分層次朗讀，從讀順到讀出動態(tài)美到讀出顏色美。
5、品味文中語言，學習語言，積累語言，內(nèi)化運用語言。
教學重點：重點學習第二段，分層次朗讀，從讀順到讀出動態(tài)美到讀出顏色美。
品味文中語言，學習語言，積累語言，內(nèi)化運用語言。
教學難點：品味文中語言，學習語言，積累語言，內(nèi)化運用語言。
教學過程：
一、拓展導入，加強感受
新課標指出，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。上課前，我布置學生查找有關雨的詞語，從而了解相關知識，拓展學生知識面。
生反饋：傾盤大雨、綿綿細雨、雷雨、暴風雨……
生齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
語言的學習應該突出層次性，從詞到句到段，層層遞進，步步深入，才可以一步一個腳印扎扎實實地學透。
初讀課文，整體感知后檢查三組詞語：
（顏色詞）黃色紅色金黃色橙紅色紫紅的淡黃的雪白的
（疊詞）輕輕地香香的甜甜的厚厚的油亮亮的
（動作詞）扇哪扇哪飄哇飄哇你擠我碰爭著頻頻點頭勾住
此環(huán)節(jié)設計一是為了掃除閱讀障礙，為讀通讀順做好輔墊；二是為了更好的理解課文內(nèi)容，更好的感悟、運用語言。
2、檢查句子
師：下面的句子更長了，但讀起來也更有味道了。
點擊出示：秋天的雨，是一把鑰匙。
秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。
秋天的雨，藏著非常好聞的氣味，
秋天的雨，吹起金色的小喇叭。
秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，
帶給小朋友的是一首歡樂的歌。
總結：咦，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？這五句話連在一起就是一首小詩，一首贊美秋雨的小詩，它包含了無限的情趣和韻味，咱們一起來讀讀這首小詩。
生齊讀。
4、有目的通讀全文
導入：多么有趣的小詩啊，更有趣的是小詩里的這些句子都藏在文中各段的第一句里，最有趣的還是每段的內(nèi)容都是圍繞這些話展開的。不信，讓我們再去讀讀文中的句子。學生再次有目的的讀文。設計這樣的過渡語，我是想給學生暗示讀書的目的，使學生明白為什么而讀，不僅要注意課文語言的形式美，更要注意課文的寫作方法，在這節(jié)課中能實實在在的有所收獲。
三、品味語言，重點教學第二段
一方面體現(xiàn)自主，讓學生自主選擇自己最感興趣的內(nèi)容來學習。另一方面也體現(xiàn)教師的引領作用，讓學生明確自己選的內(nèi)容確實是很值得大家學習，探究的。
最后師生達生共識，一起學習第二段。
1、檢查朗讀
請幾個學生指名讀第二段，檢查朗讀。
2、重點教學第二句話。
板書：五彩繽紛
生說五彩繽紛的意思。
師：同學們都說得很有道理，要真正理解五彩繽紛，可不這么容易，不過答案就藏在第二段的話里面，你能找到嗎？用“＿＿”劃出來。
生反饋。
出示句子：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，
你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。
比較讀：A不同的語言帶給我們不同的感受，我們用心去讀讀前半句話，帶給
什么感受？
生談（把銀杏葉當作了小扇子，把銀杏葉寫得更美了）
《秋天雨》語文說課稿8
《秋天的雨》是義務教育課程標準實驗教科書，小學語文第五冊第三單元的一篇講讀課文，這是一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文內(nèi)容是豐富多彩的，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。
本節(jié)課的教學目標是：
1.認識本課生字，理解重點詞語“五彩繽紛”。
2.展開想象感受秋天的色彩美，感悟語言的美，能仿照句子說話。
3.正確流利有感情地朗讀課文的一二自然段，表達對秋天的喜愛。
教學重點、難點是：
1.通過朗讀感受秋天的美好，感悟語言的優(yōu)美，能仿照句子說話。
2. 有感情地朗讀課文的一二自然段，表達對秋天的喜愛。
我的教法和學法是：
抓住重點語句，通過圖文結合反復品讀、深究、討論，感受秋雨的美。
我的教學過程是：
第一、通過詞語積累，游戲?qū)胝n題，利用有感情的朗讀課題，激起學生的學習熱情與興趣。在這過程中，我覺得達到了我要的效果，學生的熱情激情都有了。
第二，整體感知，體驗情感。我利用總分總的學習方式，先讓學生整體感知課文，利用范讀讓學生體驗課文情感，抓住課文線索，讓學生讀課文，說對秋雨的印象，找作者對秋雨的印象，最后品讀句子。
第三，品賞朗讀，領悟情感。第一自然段我略帶過了，只是和學生合作讀了一遍，然后很快過渡到第二自然段。因為第二自然段是精讀部分，所以把第一自然段看作是過渡部分。在講第二自然段時我重視“讀”的語文特點，讓學生通過不同的形式讀課文達到品讀的效果。其中我抓住了“五彩繽紛”這個詞語的理解，從而讓學生細讀第二自然段。我讓學生劃出表顏色的詞引出課文內(nèi)容，然后利用課件圖畫，抓住關鍵的詞指導學生的朗讀，也隨機讓學生說了說課文的比喻句。
第四，發(fā)揮想象，仿寫句子。主要是讓學生用“…….像……”仿照課文說比喻句，但是由于時間原因，就省略了，留到下節(jié)課學習。
我覺得在這節(jié)課中我進步最大的是：時間的把握。以前我心里沒有時間的概念，往往是前面松后面緊，到最后急。而這節(jié)課，在時間方面我顯得比較從容。
下面我就說說幾點教學后的反思吧。
一、我覺得自己很多地方?jīng)]有準備得很充分
如我在指導學生朗讀句子時我在教學設計時沒有設計到老師要說什么，過渡語也只是臨時發(fā)揮，很多都用的不好，如本想說：女孩子更喜歡花，就女孩子來讀菊花仙子這句吧，結果像平時上課一樣，說得很死板，最后齊讀第二自然段也是這樣，想用詩意一點的過渡語，結果卻機械地過渡了。所以朗讀指導的不是很好，沒有達到我想要的效果，而后面的教學也顯得有點胸無成竹的感覺。又如我沒有精心做課件，做得比較單一，上的時候發(fā)現(xiàn)有些缺陷，如出示水果圖時，不夠多，不夠誘人，田野圖也沒有找到很好的效果圖。楓葉圖如果能加上動感就更形象了。另外，圖片上的最后一排字被擋了一半，這是課前沒有發(fā)現(xiàn)的。從這里我體會到：充分的準備，詳細的教案對于上好一節(jié)課是多么的重要。
二、不夠大膽放手讓學生去探索新知。
這節(jié)課，我很多地方都不夠體現(xiàn)讓學生自己去探索新知，如在讓學生畫出作者寫對秋雨印象的句子時，本想多讓幾個學生回答的，但是我發(fā)現(xiàn)很多學生畫錯了，所以就叫了一個較好的學生全說完。在劃出關于顏色的詞時，我沒有多讓幾個學生說，使得一些學生想說沒機會說，如一直這樣就相對會降低學生的學習熱情。在指導銀杏樹這副圖朗讀時，我沒有先讓學生說說：應該用什么語氣來讀，而是我直接告訴了他們。上完課后我總覺得還是在上二年級的課一樣，還是老師提出問題，學生去解決的教學模式。三年級是低年級跟高年級的過渡年級，要開始轉(zhuǎn)變學生的學習方式，給他們的要求要高過于二年級的，但是我一直在想：怎么過渡呢?這個問題一直困擾著我，在平常教學中我也在嘗試給學生提高的要求，但是一問不知，最后還是我提問題，學生答。在這里我希望有經(jīng)驗的老師能就這么問題給我提出寶貴的建議。
三、設計的難度不高
我覺得唯一有點難度的是在拓展上，仿照課文用“……像……”說句子，可是因為時間原因，我就沒講了。或許這個是一大不足吧。
下面請各位領導，老師多多指教，提出的寶貴意見。
謝謝大家!
《秋天雨》語文說課稿9
尊敬的各位老師，莊子的這首《秋水》讓人過目難忘，今天我給大家?guī)淼囊彩且黄馁|(zhì)兼美又內(nèi)蘊童真童趣描寫秋水的佳作《秋天的雨》。
一、教材分析：
《秋天的雨》是九年義務教育課程標準實驗教材第5冊第三組的一篇抒情散文。
課文以秋雨為線索，把秋天眾多景物巧妙地串聯(lián)起來，從整體的角度上帶出了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。
三年級的學生好奇心強，形象思維發(fā)展趨于成熟，對秋天、秋雨也有了一定的生活積累。鑒于此，我結合對教材內(nèi)容的理解，確定本課的教學目標為：
知識目標：學會本課新字生詞，正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
能力目標：能抓住重點詞句體會文章的思想感情，培養(yǎng)學生品詞析句的能力。
情感目標：讓學生感受課文的語言美，感受秋天的美，激發(fā)學生對秋天的熱愛和贊美之情。
基于對教學目標的理解及三年級學生的實際認知規(guī)律，我確定本課的
教學重點為：抓住重點詞句，感受秋雨的神奇，感受秋天的美好。
教學難點為：品味文本中被藝術化了的優(yōu)美語言，積累、內(nèi)化語言。
二、說教法學法
說教法：
為了有效地實現(xiàn)上述教學目標，突出重點，突破難點，在實際教學中，我主要采用“以導激情，以讀悟情，以寫抒情”的教法，引導學生“用心靈去感受，用情感去體驗，用想象去補充”，力求為學生創(chuàng)設一種輕松、和諧的學習氛圍。
說學法：
根據(jù)教材的特點和學生的實際認知水平，這節(jié)課我主要引導學生采用“品詞析句法”和“朗讀感悟法”進行學習，著名特級教師于永正曾用‘讀占鰲頭’一針見血地指出了語文教學中讀的作用。課文詞章優(yōu)美，抓住‘讀’，以讀代講，充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生在讀中感悟，讀中形成語感，讀中受到情感的熏陶。
三、說教學過程
合理地安排教學過程是教學成功的關鍵，因此，依據(jù)教學內(nèi)容，本課的教學我分以下四個環(huán)節(jié)進行：
第一環(huán)節(jié)：聽樂賞景，揭示課題。
我利用多媒體資源，播放鋼琴名曲《秋日私語》，并隨樂出示一組秋景圖，讓學生聽著優(yōu)美的曲子欣賞秋天的美景。欣賞完后，再讓學生說說自己對秋天的感想，我再相機引出課題。這樣一來，我從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，順學而導，以學定教，一開始就奠定了學生的主體地位，激發(fā)了學生的閱讀期待，為深入文本的學習做了很好的鋪墊。
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。
從整體入手，既能把握文章的主要內(nèi)容，又能把握文章的情感基調(diào)。三年級的學生在閱讀上已經(jīng)有了一定的閱讀速度，我讓學生快速瀏覽課文，說說你都讀懂了什么？解決了哪些疑問？再讓學生用自己的話簡單復述下課文，說說課文從哪幾方面寫了秋天的雨？這樣，在學生對課文內(nèi)容有所感知的基礎上，我順勢引領學生精讀課文，品味語言。
第三環(huán)節(jié)：精讀課文，品味語言。
首先，我讓學生潛心會文，感受文本優(yōu)的美語言，引導學生直奔自己感興趣的段落，這篇課文有好多語句寫的相當精妙，讀一遍是不夠的，多讀幾遍，看看哪些詞，哪些句子，讓你回味無窮。要求學生一邊讀一邊在書上圈一圈、劃一劃、寫一寫，培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的習慣；還可以讓學生小組說一說、議一議，充分營造學生自學思考和與文本對話的良好氛圍。
《秋天雨》語文說課稿10
一、說教材
今天我說課的內(nèi)容是九年義務教育部編版三年級上冊第二單元第六課《秋天的雨》。本課是一篇抒情意味很濃的散文。作者抓住秋天的特點，以秋雨為線索，將秋天眾多的景物巧妙的串起來，帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。
課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。因此，我確定了以下教學目標：
1、認識"鑰、匙、繽、枚、爭、勾、喇、叭、厚、曲、豐"等11個生字。會寫"盒、顏、料"等13個字。能讀寫"顏料、淡黃、豐收、一曲"等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和贊美之情，背誦課文第二自然段。
3、喜歡秋天，能用自己喜歡的方式來表現(xiàn)對秋雨的喜愛。
這篇課文語言生動優(yōu)美，所以，制定此教學目標，重在使學生在讀中感受秋天的美好。
二、教學重點、難點
引導學生通過抓具體的語言文字，正確、流利有感情地讀好課文。使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，這些被藝術化了的語言，會給學生造成理解上的困難。引導學生通過語言文字感受課文中描寫的秋天美景，體會作者對秋雨的喜愛之情是本課教學的難點。
三、說教法
（一）情境創(chuàng)設法
一位教育家說過："頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。"我充分利用一些教育資源為學生創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，使學生能興致高漲地參與到學習活動中去。
（二）朗讀指導法
有感情地朗讀課文是閱讀教學應達成的重要教學目標，老師必須有策略地對朗讀進行指導。
（三）多媒體輔助教學法
我將合理運用多媒體，以情景助讀。
四、說學法
課文的語言生動優(yōu)美，非常適于朗讀，葉圣陶先生說："美文需美讀。"所以，我指導學生采用自讀自悟、情境朗讀、邊讀邊想象畫面等學習方法，以學生為主體、教師為主導、訓練為主線，通過多種形式的讀，在讀中積累、讀中感悟、讀中運用。
五、教學過程
作為第一課時，我這樣安排：說秋天——體會秋雨的清涼與溫柔——總體把握，統(tǒng)領全文——感受秋天的美景，理解五彩繽紛（讀中體會秋雨給大地帶來的美景，感受語言美。）
怎樣才能突破難點？怎樣讓學生讀好課文？怎樣讓學生去感受，去領會？
1、以境觸情
從時間性來講，已經(jīng)過時了。要是正合時節(jié)的話，就可讓學生從生活中（如去找找秋天，去畫畫秋天，去寫寫秋天等一系列的活動。）去體驗，去感知。有了生活的閱歷，再來上這篇課文，可能更容易些。由于條件的限制，只有我自己盡可能的去給學生創(chuàng)造環(huán)境，營造氣氛，（整個教學過程設制一個背景音樂，以圖片去感染熏陶學生，潛移默化地影響學生的情感、情趣。）讓學生在富有詩意的情境中，去學習凝聚著作家靈感、激情的文字，去品悟文章的語言美，去感悟秋天的美好。
2、讀——積累——感悟
在新舊課標交替過程中，給學生一個展示自我的舞臺，提升語言實踐能力，尊重學生的獨特體驗，讀出興趣與感情、意義與啟示，更應該注重的是讓學生從讀中積累語言文字，從讀中去感受。這來得很重要。
（1）注重"積累"
讓學生從讀中積累，說中積累，這些過程，在我的課中這樣安排了一些內(nèi)容：如："它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。""它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。"這兩句在句式上是一樣的，學了一句，就等于學了兩句。安排一點點時間，讓學生選擇性地背一背，這其實就是一個積累的過程。
講到菊花時，讓學生來補白，說說菊花的其他顏色，再概括地用一個詞來說說這些顏色，學生肯定會用上學過的詞語來說。（像今天他們就說出了"五彩繽紛""五顏六色""五光十色"）也是一個積累的過程，同時還是對所學知識的形象再現(xiàn)。
最后讓學生把喜歡的詞語和句子找出來，去讀讀，背背，以便今后寫作。這又是一個積累的過程。
之前，我還想過放一個讓學生寫的過程，可以讓學生仿寫一兩句話。但課文寫得那么美，那么詩情畫意，說實在，我們老師去寫也未必能寫好，讓學生去寫就更難了。要去引導寫好，我沒有這個把握。
（2）以讀帶說，以說帶讀
以讀帶說，以說帶讀去體會秋天的美好，感受課文的語言美。課文中多數(shù)詞語是以聯(lián)系語言環(huán)境來理解的。比如第二自然段的"五彩繽紛"，這個成語比較抽象，但是當我們讀完了這一段，眼前浮現(xiàn)出黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時，就自然而然地知道五彩繽紛指的是什么意思了。課文的語言很美，有些句子富有詩意，需要好好體會品味。如"秋天的雨，是一把鑰匙。……把秋天的大門打開了。"先讀，再說，說了再讀。有了感受去讀課文，感覺就出來了。"秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。""黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。""紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。"理解這些句子，一要聯(lián)系上下文和自己平時的生活積累，二要反復朗讀品味。
課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情。這么美的文章，我在教學時，有一點感觸很深：書到用時方恨少。教學時，覺得自己的語言真的太平乏了，需要引導學生去讀、去說時，我沒有更多的詞匯、更多的語句來表達。看來自己真的該多讀讀書了！
3、設情境，說中品，提升能力。
新課標指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在品讀第三自然段時，我要求學生閉上眼，通過引述讓他們仿佛聞到秋雨藏著的氣味，并讀出來。再讓他們小組討論，秋雨里還藏著什么香味？（課件出示）請學生當當小導游，帶領我們參觀秋天的果園，對于三年級學生來說，如何自由準確地表達內(nèi)心的想法還存在一定的問題，因此我就出示了這樣的例子（課件出示），為學生思維的表達作出了實例示范，這時的學生也許會說："板栗樹上的板栗球露出了笑臉，板栗們趁此機會溜出來了"等一些句子。此時的我會充當學生忠實的聽眾，引領學生由閱讀遷移到感受生活，思考生活，從而發(fā)現(xiàn)生活之美，讓學生們明白：這樣美的語言我也可以說出來。
在品讀第四自然段時，（課件）順學而導，以學定教，采用"創(chuàng)設情境"的方式來理解、品味本段的語言文字。首先告訴學生秋雨是個關心別人的好孩子，瞧！它吹起了金色的小喇叭，它會對好朋友關心的說些什么呢？激發(fā)學生興趣盎然地將書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言。再讓孩子們當當森林中的廣播員，替秋雨姑娘廣播廣播！設想有哪些動植物聽到了？最后讓學生在小組內(nèi)進行表演，不知不覺中實現(xiàn)對語言的感悟和積累，使學生在與文本的對話過程中超越文本，享受著創(chuàng)造的快樂，同時也培養(yǎng)了他們語言的創(chuàng)新能力。
指名朗讀第五自然段，用以評促讀的方式讓學生讀好這段話。聯(lián)系全文內(nèi)容，讓學生思考回答：為什么說秋天的雨帶給小朋友的是一首歡樂的歌？先在四人小組內(nèi)討論，然后集體交流。引導學生拓展活動：美麗而又豐收的秋天已經(jīng)來到了我們的身邊，學了這篇課文后，此時同學們最想做的又是什么事？（教師可根據(jù)學生的興趣愛好，在課余組織指導學生開展觀察活動，為語文園地的教學活動先作鋪墊。）
六、說板書
這堂課的板書簡明扼要地反映了課文的主要內(nèi)容，脈絡清楚，豐收和快樂兩個詞語點明了課文的中心，深化了文章的主題。
總之，這節(jié)課的設計，我通過多種方法創(chuàng)設師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的課堂氛圍，實現(xiàn)了"三個課堂"的有機結合，努力使學生在饒有趣味和充滿情感的情境中輕松愉快地接受美的熏陶，提高語文能力，真正體現(xiàn)了語文教學工具性和人文性的有機統(tǒng)一。
《秋天雨》語文說課稿11
我說課的內(nèi)容是義務教育課程語文（人教版）三年級上冊的第11課《秋天的雨》的第二課時，《秋天的雨》是一篇抒情味很濃的散文，名為寫秋雨，實際上在寫秋天。有這樣一句話“萬美之中秋為最”。那如詩、如畫、如歌、如夢的秋天，總能帶給我們美的享受。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。
（一）教學目標：
1．認識“鑰、匙”等8個生字，會寫“扇、郵”等12個生字。正確讀寫“清涼、留意”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和贊美之情。積累好詞佳句，背誦自己喜歡的部分。
3．在理解課文內(nèi)容的基礎上，感受秋天的美好，激發(fā)對大自然的熱愛。
（二）教學重點：
使學生通過課文生動的描寫，體會課文的語言美，感受秋天的美。
（三）教學難點：
品味文中語言，學習語言，積累語言，內(nèi)化運用語言。
二、說教法與學法
１、采用“自主朗讀、合作學習、自主感悟、訓練實踐”的教學方法，架起了閱讀教學與寫作教學之間的橋梁。
２、遵循以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的三為主原則，引導學生在讀中積累、讀中感悟、讀中運用。
三、說流程
（一）設懸念，賞秋景，揭示課題。
著名教育家布魯納指出：“對學生的最好刺激乃是對所學教材的興趣”。在導入新課這一教學環(huán)節(jié)時，我設計一個小小的懸念，因此上課開始，（課件）我便出示一個心型，故作神秘地告訴學生這是秋雨姑娘送給我們的第一份禮物，激發(fā)學生強烈的求知欲和好奇心，于是我抓住時機（課件）出示一組秋景圖，讓學生欣賞完后，說說自己的感受。這樣一來就激起孩子們強烈的閱讀欲望，我適時板書課題，自然而然地就引領了孩子們走進了課文，讓他們進行自由朗讀，感受秋天的美。
（二）品小詩，重積累，趣中感悟。
在語文教學中，對寫作技能的積累，是要把從閱讀中明白的遣詞造句，謀篇布局的道理，日積月累遷移到自己的寫作上來。學生自由朗讀課文后，我就對學生提出這樣一個問題，你能將課文的每一段的第一句話提煉出來組成一首描寫秋雨的小詩嗎？這時孩子們躍躍欲試，一會兒一首描寫秋雨的小詩就展現(xiàn)在我們的眼前。(課件)通過讓學生自由讀、比賽讀等多種方式，潛移默化地將這些句子儲存到學生的知識庫中，同時也為作文教學的展開打下了伏筆。
（三）扣文眼，品思悟，落實朗讀
１、聲畫并茂，以情助讀。
《語文課程標準》中強調(diào)“學生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知的體驗”。在教學課文第二自然段時，我采用了“聲畫并茂，以情助讀”的方式。我先出示一張無顏色的銀杏樹圖，讓學生想象秋姑娘會為銀杏樹穿上了什么顏色的衣裳？指名讀課文中的相關語句。在這里主要運用了伊瑟爾的“空白”理論，給學生留下不確定性的“空白”，讓他們在閱讀活動中用想象去填充，與文本進行對話。然后再出示一組（黃色的銀杏樹）圖片，直觀形象的畫面，直切入學生的頭腦中，再讓學生進行朗讀，這樣一來他們與文本的距離又更近一步了。緊接著出示無顏色的楓樹圖，運用同樣的教學方法，讓學生一遍又一遍有目的朗讀。（課件）讀完后，則出示這兩個句子，抓住表現(xiàn)動態(tài)的詞語，引導學生通過比較讀。體會其中的輕柔美與動感美，達到讀一遍有一遍的效果。
２、理解感悟，以悟促讀。
引導學生通過比賽的形式，讀出秋雨還給我們帶來的顏色。（課件）當學生讀到“菊花仙子得到的顏色就更多了……”時，進行重點品讀。在學生讀后便提問：秋雨姑娘，還給菊花仙子穿上了什么顏色的衣服？如果學生所見的顏色很少，我就用（課件出示）各種顏色的菊花圖片，讓學生看到更多的菊花色彩。品讀各種色彩的美后，引導學生理解了(課件)關鍵詞“五彩繽紛”，并讓學生用動作表示“頻頻點頭”的意思。這樣在激活學生想象的同時，幫助學生理解了省略號的用法，同時也使學生在無意識中養(yǎng)成了積累的好習慣。為了讓學生積累到更豐富的語言，充實自己的語言庫。（課件）我再次抓住重點詞句，進行范讀，并通過師生比賽讀的方式，提高讀的效果。葉圣陶說過： “課文是例子”，因此，（課件）我要求學生進行仿寫“秋雨姑娘把 色給了，。這樣就使閱讀教學和寫作教學的通道接軌了，也讓學生把吸收到的都釋放出來了。
（四）設情境，說中品，提升能力.
新課標指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在品讀第三自然段時，我要求學生閉上眼，通過引述讓他們仿佛聞到秋雨藏著的氣味，并讀出來。再讓他們小組討論，秋雨里還藏著什么香味？請學生當當小導游，帶領我們參觀秋天的果園，對于三年級學生來說，如何自由準確地表達內(nèi)心的想法還存在一定的問題，因此我就出示了這樣的例子（課件出示），為學生思維的表達作出了實例示范，這時的學生也許會說：“秋天會把紫色給了葡萄，搖啊搖啊，搖來了秋天的香甜。等一些句子”此時的我會充當學生忠實的聽眾，引領學生由閱讀遷移到感受生活，思考生活，從而發(fā)現(xiàn)生活之美，讓學生們明白：這樣美的語言我也可以說出來。
這堂課我緊抓秋天的三個方面的特點進行板書設計，（課件）簡單扼要，條理清晰，便于學生理解。
總之，這節(jié)課的設計，我通過多種方法創(chuàng)設師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的課堂氛圍，實現(xiàn)了“三個課堂”的有機結合，努力使學生在饒有趣味和充滿情感的情境中輕松愉快地接受美的熏陶，提高語文能力，真正體現(xiàn)了語文教學工具性和人文性的有機統(tǒng)一。
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