實(shí)用的五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿模板匯總八篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常需要編寫說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。我們應(yīng)該怎么寫說(shuō)課稿呢？下面是小編精心整理的五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿8篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
各位老師，不久前，我讀了一篇散文，文字中流露出的的真情震撼了我。它就是S版小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊(cè)第二單元的課文《西風(fēng)胡楊》，也是今天我說(shuō)課的內(nèi)容。首先我為大家說(shuō)說(shuō)我對(duì)這篇課文的理解和分析：
教材分析：
（一）、內(nèi)容：
《西風(fēng)胡楊》是一篇感物吟志的散文，作者以充滿激情和哲理的語(yǔ)言描述了“沙漠神樹”胡楊的堅(jiān)韌、無(wú)私、悲壯的可貴品質(zhì)，抒發(fā)了對(duì)胡楊的熱愛、同情和贊美之情。
（二）、地位、作用和意義：
本單元以神奇的大自然為題材，共選編了五篇課文，目的是讓孩子們?cè)诟惺艽笞匀幻赖耐瑫r(shí)更要意識(shí)到：人類不僅有熱愛它的權(quán)利，更有保護(hù)它的責(zé)任。而注意作者是如何觀察大自然的，想象文章用了哪些表達(dá)方法是本單元的訓(xùn)練專題，《
《西風(fēng)胡楊》是本單元的第三篇精讀課文，在教學(xué)中，除了要繼續(xù)培養(yǎng)孩子熱愛大自然的情感外，還要繼續(xù)學(xué)習(xí)作者觀察大自然的方法和寫作的表達(dá)方法。
目標(biāo)分析：
（一）、知識(shí)目標(biāo)：深入理解課文內(nèi)容，了解胡楊特點(diǎn)。
（二）、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、感悟能力、想象能力、自主學(xué)習(xí)的能力。
（三）、情感目標(biāo)：體會(huì)作者對(duì)胡楊的熱愛、同情和贊美之情以及對(duì)環(huán)保事業(yè)的關(guān)注。
教學(xué)重難點(diǎn)：
了解胡楊的特點(diǎn)及作者對(duì)胡楊的深情贊美，理解作者對(duì)胡楊命運(yùn)的同情及對(duì)環(huán)保事業(yè)的關(guān)注。
學(xué)前準(zhǔn)備：
老師：根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)，我提前推薦孩子們閱讀《羅布泊，消失的仙湖》《沙原隱患》兩篇文章，豐富與課文有關(guān)的信息。
學(xué)生：預(yù)習(xí)時(shí)讓孩子們通過(guò)查字典、詞典理解文中部分詞語(yǔ)的意思；查閱資料了解課文中提到的有關(guān)塔里木、羅布泊、樓蘭、西域的知識(shí)，了解胡楊的生存環(huán)境，生活狀態(tài)。
教學(xué)理念：
以新課程標(biāo)準(zhǔn)以讀促講，自主感悟的理念為指導(dǎo)，我確定了本課的教學(xué)設(shè)計(jì)理念為：
1、以讀為主，讀中想象，讀中感悟。本文是一篇狀物散文，語(yǔ)言優(yōu)美，充滿激情，散文之魂“情”動(dòng)其間，讓孩子們?cè)陲柡鞣N情感的讀中理解課文內(nèi)容，領(lǐng)略胡楊精神，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
2、抓住“兩個(gè)版塊”，體會(huì)兩種情感。一是學(xué)習(xí)“胡楊之最”部分，體會(huì)作者對(duì)“沙漠神樹”的贊美，二是學(xué)習(xí)“胡楊之悲”部分，體會(huì)作者對(duì)“沙漠神樹”的同情。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
一、直觀感悟，揭示課題
上課開始，伴隨著撼動(dòng)人心的《命運(yùn)交響曲》，我給孩子們展示一組胡楊在荒涼的戈壁上以各種姿勢(shì)挺立的圖片，（課件展示），然后緩緩導(dǎo)入：“孩子們，這就是生下來(lái)千年不死，死后千年不倒，倒下千年不朽的胡楊，他們是生活在沙漠上最古老的樹種。”這個(gè)環(huán)節(jié)讓孩子們直觀地感受到胡楊在茫茫沙海中倔強(qiáng)挺立地姿態(tài)，再讓孩子們根據(jù)自己搜集的資料談?wù)剬?duì)胡楊的印象，相機(jī)學(xué)習(xí)第一自然段：讓孩子們憑借自己的理解，有感情地朗讀第一自然段。
二、探究文本，品味語(yǔ)言，讀中領(lǐng)略胡楊之“最”。
進(jìn)入新課后，我提出問(wèn)題：胡楊究竟是一種什么樣的樹？讓孩子們帶著問(wèn)題有指向性地快速通讀課文。找到課文的2、3、4自然段，概括出胡楊“最堅(jiān)韌、最無(wú)私、最悲壯”的特點(diǎn)，孩子們匯報(bào)時(shí)我相機(jī)就板書出胡楊的三個(gè)特點(diǎn)（板書：最堅(jiān)韌、最無(wú)私、最悲壯）。這個(gè)版塊作者用睿智的語(yǔ)言，生動(dòng)的筆觸對(duì)胡楊的特點(diǎn)進(jìn)行了描述，抒發(fā)了自己對(duì)胡楊由衷的贊美之情。針對(duì)這段文字的這些特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)教學(xué)步驟：
1、讀美文，讀中自主感悟。首先，我給孩子們拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：“孩子們，胡楊的哪個(gè)特點(diǎn)給你的印象最深？”然后讓孩子們選擇印象深刻的內(nèi)容自由讀，反復(fù)讀，邊讀邊品味，邊讀邊欣賞，邊讀邊勾畫能反應(yīng)胡楊特點(diǎn)的重點(diǎn)詞句，在讀中反復(fù)揣摩它們的意思。
2、品詞句，領(lǐng)略胡楊精神。在孩子們充分品讀了課文的2—4自然段后，讓孩子們先進(jìn)行小組交流，說(shuō)說(shuō)自己從哪些詞句體會(huì)出胡楊這一個(gè)特點(diǎn)的？然后再進(jìn)行全班交流，這時(shí)課堂上可能會(huì)生成兩種情況：也許孩子們感悟頗多，都躍躍欲試，交流很順利，也許交流的孩子寥寥無(wú)幾，這時(shí)，我會(huì)帶著孩子們先領(lǐng)悟一個(gè)句子，等領(lǐng)悟方法后，再讓他們走進(jìn)課文，讀中感悟。他們可能會(huì)感悟到：“胡楊能在沙漠、鹽堿地中生存，生命力很強(qiáng)。”“胡楊很謙虛，不和別的植物爭(zhēng)名奪利。”“胡楊很堅(jiān)強(qiáng)，死了也不倒下”等等，我都會(huì)給予肯定，讓他們充分的交流，而我，只需要根據(jù)孩子們的發(fā)言相機(jī)點(diǎn)撥這樣幾個(gè)句子，把孩子們的學(xué)習(xí)指向深入。（指幻燈）孩子們先說(shuō)到哪一句就點(diǎn)撥哪一句：
（一）、點(diǎn)撥“他能在零上40攝氏度的炙熱中聳立……”這一句。先讓孩子們進(jìn)行這樣一個(gè)句子填空（課件展示）再讓他們說(shuō)說(shuō)從所填的內(nèi)容中體會(huì)到了什么？然后抓住“零上40攝氏度”“零下40攝氏度”“侵入骨髓”“斑斑鹽堿”“鋪天蓋地”“層層黃沙”等詞語(yǔ)進(jìn)行理解，再讓孩子們充分發(fā)揮自己的想象，說(shuō)說(shuō)自己從這些詞語(yǔ)中仿佛看到了什么景象，聽到了什么聲音？再孩子們描述自己想象的情景時(shí)，我相機(jī)讓孩子們觀看這樣幾張圖片，（課件展示），這樣，通過(guò)理解詞語(yǔ)，想象描述，觀看課件，孩子們更能體會(huì)胡楊生存環(huán)境的惡劣，從而領(lǐng)悟到胡楊與眾不同的堅(jiān)韌、頑強(qiáng)。此時(shí)，我便順勢(shì)讓孩子們飽含著敬佩與贊美之情朗讀這個(gè)句子。
（二）、點(diǎn)撥“胡楊是擋在沙漠前的屏障…….可它們并不在乎。”“它們將一切浮華虛名讓給了牡丹……而是將這催肝裂肺的風(fēng)沙留給了自己。”這兩句，先讓孩子們抓住“擋在”“身后”“不在乎”，三個(gè)“讓給了”，一個(gè)“留給了”體會(huì)出作者用擬人、比較的手法寫出了胡楊的無(wú)私，再讓孩子們用自己的語(yǔ)言（一個(gè)詞語(yǔ)也好，一個(gè)句子也好）來(lái)夸一夸胡楊，讓孩子們把心中對(duì)胡楊的贊美說(shuō)出來(lái)，然后，我再用引讀的方式引領(lǐng)孩子們有感情地朗讀這一個(gè)自然段，把心中對(duì)胡楊的贊美讀出來(lái)。
（三）、點(diǎn)撥“它們生前為保衛(wèi)。”一句。這里的點(diǎn)撥是在孩子們理解了“生前”“戰(zhàn)斗”“死后”“仍堅(jiān)定地挺立”幾個(gè)關(guān)鍵詞的意思后，我問(wèn)孩子們：胡楊“生前戰(zhàn)斗”是在為了什么而戰(zhàn)斗？“死后仍堅(jiān)定的
挺立著”又是在干什么？這一問(wèn)讓孩子們聯(lián)系第三自然段，體會(huì)胡楊是為了身后的城市，村莊、青山綠水、蕓蕓眾生而與肆虐的風(fēng)沙、惡劣的環(huán)境進(jìn)行著戰(zhàn)斗；領(lǐng)會(huì)胡楊為了保護(hù)地球，保衛(wèi)人類而耗盡生命作后一滴血的悲壯。
3、精讀延伸，學(xué)習(xí)寫作手法。在對(duì)課文的2—4自然段文本進(jìn)行品味后，我再讓孩子們快速瀏覽這三個(gè)自然段，觀察這幾個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上有什么相同的地方？從而啟發(fā)孩子們領(lǐng)悟出作者采用了先總后分的寫作手法來(lái)寫胡楊的三個(gè)特點(diǎn)。再以胡楊的第一個(gè)特點(diǎn)為例，引導(dǎo)孩子們抓住“二十幾米”““零上40攝氏度”“零下40攝氏度”幾個(gè)數(shù)字來(lái)體會(huì)作者采用了數(shù)字描寫法表現(xiàn)胡楊堅(jiān)韌的特點(diǎn)，當(dāng)孩子們領(lǐng)悟方法后，再放手讓孩子們領(lǐng)悟描寫胡楊的無(wú)私和悲壯的特點(diǎn)分別用了哪些表達(dá)手法？這一個(gè)環(huán)節(jié)緊扣本單元“領(lǐng)悟作者用了哪些表達(dá)手法”這一訓(xùn)練專題，為孩子們今后寫作打下基礎(chǔ)。
4、賞美圖，情景交融，強(qiáng)化心中情感。在孩子們充分領(lǐng)略了胡楊精神后，我再向孩子們展示幾張胡楊的圖片（課件展示），當(dāng)孩子們?cè)谝魳?lè)聲中懷著熱愛、敬佩、贊美的情感欣賞胡楊，感受胡楊的時(shí)候，我配聲情并茂的解說(shuō)：胡楊曾孕育了整個(gè)西域文明。兩千年前，西域被大片蔥郁的胡楊覆蓋，塔里木、羅布泊等水域得以長(zhǎng)流不息，水草豐美，滋潤(rùn)出樓蘭、龜茲等西域文明。這一個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子們對(duì)胡楊曾經(jīng)的繁盛有一定的了解，為接下來(lái)體會(huì)胡楊的遭遇埋下伏筆。
三、品讀中感悟真情，體會(huì)胡楊之“悲”。
此時(shí)此刻，孩子們剛剛領(lǐng)略了胡楊的風(fēng)采，心中滿含著對(duì)它由衷的贊美，我話鋒一轉(zhuǎn)，進(jìn)行這樣的過(guò)渡：“孩子們，而今，如此堅(jiān)韌、頑強(qiáng)，為著人類默默奉獻(xiàn)著的胡楊又遭遇著什么呢？”然后讓他們馬上細(xì)細(xì)品讀課文5—8自然段，在給孩子們充足的時(shí)間品讀完課文后，孩子們的表情變得嚴(yán)肅，有的凝重，有的憤怒，有的悲哀……這時(shí)，馬上讓孩子們談?wù)勛约浩烦隽耸裁次兜溃啃闹杏惺裁锤杏X？孩子們可能會(huì)說(shuō)到：從“兩千年前胡楊繁盛，孕育出西域文明”品味出甜甜的味道；從“胡楊也有哭的時(shí)候。”品出咸咸的味道；從“他們想求人類。”這一句品出酸酸的味道；從“我看到塔里木與額濟(jì)納旗的河水在驟減。。”這句話品出辣辣的味道，從“我怕……我擔(dān)心。。”這一句品出苦苦的味道。這整個(gè)過(guò)程，我都站在一旁靜靜地傾聽，放手讓孩子們說(shuō)出各自不同的感受，只在最后點(diǎn)撥這一個(gè)句子：
點(diǎn)撥句子：“我站在這孑然凄立的胡楊林中……哪怕就三天。”點(diǎn)撥這一句時(shí)，結(jié)合課后第3題，在孩子們抓住三個(gè)“祈求”，理解了每一個(gè)“祈求”所包含的不同意思后，讓孩子們聯(lián)系生活，發(fā)揮想象完成這樣一道填空題：（課件展示）“此時(shí)此刻，我們也來(lái)到了這孑然凄立的胡楊林，我們繼續(xù)祈求，祈求……”這時(shí)，如果孩子們的發(fā)言不夠積極，我會(huì)給孩子們一些啟發(fā)，比如聯(lián)系前面第五自然段的內(nèi)容，祈求“上游的人們不要攔水造壩圍墾開發(fā)”，聯(lián)系我們的甚生活，祈求“人們要節(jié)約用水，要愛護(hù)地球水資源”…….孩子們的想象空間打開了，發(fā)言也就更加踴躍了。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，緊扣了本單元關(guān)注環(huán)保，愛護(hù)大自然的主題，讓他們意識(shí)到：人類不僅有熱愛大自然的權(quán)力，更有保護(hù)大自然的責(zé)任。
四、回歸課題，升華情感。
在感受完胡楊的崇高品格和悲慘遭遇后，再來(lái)解決孩子們第一課時(shí)提出的疑問(wèn)：“課文標(biāo)題為何用‘西風(fēng)胡楊’”？這時(shí)，孩子們只要能聯(lián)系課文中的內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)：烈烈西風(fēng)、摧肝裂膽等詞，說(shuō)出胡楊在惡劣的環(huán)境中求生存，為人類作貢獻(xiàn)等等我都給予肯定。最后，為了把孩子們的情感推向高潮，我設(shè)計(jì)了這樣推波助瀾式的引讀方式讀課文的最后一個(gè)自然段，（課件展示），這節(jié)課，就在孩子們充滿激情與信心的回答聲中結(jié)束了。
（板書設(shè)計(jì)：這是我的板書設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)“胡楊之最”這個(gè)版塊時(shí)，我根據(jù)孩子們的回答，板書了胡楊的三個(gè)特點(diǎn)：“堅(jiān)韌”“無(wú)私”“悲壯”，學(xué)習(xí)了解“胡楊之悲”時(shí)，我板書了最能表現(xiàn)胡楊悲慘遭遇的三個(gè)詞語(yǔ)“哭泣、擔(dān)心、祈求”，升華情感時(shí)板書了“贊美”一詞，回歸課題時(shí)用紅色突顯出標(biāo)題中的“西風(fēng)”兩個(gè)字。此設(shè)計(jì)既緊扣課文的重難點(diǎn)，又突出了課文的主要內(nèi)容，簡(jiǎn)單明了，讓人一目了然。
尊敬的老師們，以上便是我對(duì)《西風(fēng)胡楊》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，抓住了“胡楊之最”和“胡楊之悲”兩個(gè)版塊，以讀為主，讓孩子讀中自主感悟，深刻體會(huì)到作者對(duì)胡楊的熱愛、贊美，也感受到了他對(duì)胡楊遭遇的同情和對(duì)環(huán)保事業(yè)的關(guān)注，教法的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)重在以讀促講，自主學(xué)習(xí)的精神。其中有不妥之處，敬請(qǐng)指正。
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
說(shuō)教材
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》這篇課文是人教版五年級(jí)上冊(cè)第四組的一篇略讀課文，是一篇富有哲理的文章，它引導(dǎo)人生，讓人終生受益。圍繞單元學(xué)習(xí)主題“生活中的啟示”，這一課告訴我們：條條道路通羅馬，這條路不行，可以選擇另一條路試試，總有一條路能到達(dá)。
1、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》用一個(gè)場(chǎng)景、兩件事、一段結(jié)語(yǔ)，向我們闡述了“條條道路通羅馬，這條路不行，可以選擇另一條路試試”的人生哲理。本課教學(xué)目標(biāo)定為：
（1）認(rèn)識(shí)４個(gè)生字，知道一個(gè)多音字“挑”。能借助詞典、結(jié)合上下文或生活實(shí)際理解“星羅棋布、大喜過(guò)望、垂頭喪氣、源源不斷、絡(luò)繹不絕”的意思，積累好詞佳句。
（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦父親教導(dǎo)“我”的話。體會(huì)作者選擇材料恰當(dāng)和表達(dá)詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
（3）聯(lián)系生活實(shí)際領(lǐng)悟“通往廣場(chǎng)的路不止一條”的深刻含義，學(xué)習(xí)作者積極的人生態(tài)度，從而指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和生活。
2、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
（1）聯(lián)系生活實(shí)際領(lǐng)悟“通往廣場(chǎng)的路不止一條”的深刻含義，學(xué)習(xí)作者積極的人生態(tài)度，從而指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和生活。
（2）學(xué)習(xí)本文的寫作方法。
說(shuō)教法
采用情境教學(xué)法、課件演示法、朗讀指導(dǎo)法等，引導(dǎo)學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。
說(shuō)學(xué)法
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的突破口，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀時(shí)，學(xué)生能“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中的有關(guān)詞句，體會(huì)其表達(dá)效果”。根據(jù)本課特點(diǎn)，著重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以下方法學(xué)習(xí)：
１、抓住重點(diǎn)句“通往廣場(chǎng)的路不止一條”，自主閱讀，自主探究，從相關(guān)詞句入手，聯(lián)系上下文，深刻理解課文的思想內(nèi)容。
2、小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生對(duì)文本有更深一層的理解。
3、用多種方式進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，加強(qiáng)情感熏陶，有利于學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。
說(shuō)教案
一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
以學(xué)生節(jié)假日常去游玩的信合廣場(chǎng)為切入點(diǎn)引入談話，由學(xué)生說(shuō)出自己到達(dá)信合廣場(chǎng)的不同路線，進(jìn)而揭示出課題——通往廣場(chǎng)的路不止一條。
＜設(shè)計(jì)意圖：把生活中的實(shí)例引入課堂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近了學(xué)生和文本的距離，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。＞
二 、初讀課文，整體感知。
1學(xué)生通過(guò)自讀課文解決本課4個(gè)生字。
2、引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文過(guò)程中邊讀邊想：
（1）作者從父親那兒學(xué)到了一個(gè)什么道理？
（2）作者用哪幾件事說(shuō)明了父親的教導(dǎo)“讓我一生受用不盡”？
三、研讀課文，感悟情感。
1、自主探究板塊。
（1）自由讀課文的1-----至3自然段，思考：①“我”和父親在塔頂看到了什么？②父親告訴“我”什么？③“我”對(duì)父親的話持什么態(tài)度？
（2）出示課件1、2，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
2、合作探究板塊。
默讀課文4至11自然段，思考：（1）這部分寫了什么事？（2）畫出感受最深的句子，先在書上批出感受，再在四人小組內(nèi)交流。
（1）我大喜過(guò)望，腳下仿佛踩著一朵幸福的云。
①理解“大喜過(guò)望”的意思，試著用意思相近的詞來(lái)替換，如“欣喜若狂”、“喜出望外”，讓學(xué)生積累詞語(yǔ)。
②指導(dǎo)學(xué)生讀出“我”喜悅的心情。
（2）那朵幸福的云突然消失了，我只好垂頭喪氣地與她告辭。
（幸福來(lái)也匆匆，去也匆匆， “我”沮喪極了。此時(shí)，“我”想起了父親的教導(dǎo)——“通往廣場(chǎng)的路不止一條。生活也是這樣。假如你發(fā)現(xiàn)走這條路不能到達(dá)目的地的話，就可以走另一條路試試！”引讀父親的話。）
＜設(shè)計(jì)意圖：采用邏輯引讀法的提示法，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的印象，為學(xué)生誦讀重點(diǎn)句做準(zhǔn)備。＞
（3）從此，一條時(shí)裝的河流，源源不斷地從我的時(shí)裝店里流了出來(lái)。
（看著生意越做越紅火，“我”不由得想起了父親的話，師引讀重點(diǎn)句。此時(shí)，我感慨萬(wàn)千，如果沒(méi)有父親的教導(dǎo)，“我”怎么會(huì)有今天哪！現(xiàn)在，假如你是作者，你會(huì)對(duì)父親說(shuō)什么？與同桌交流）
＜設(shè)計(jì)意圖：作者理想的實(shí)現(xiàn)、生意的成功，離不開父親對(duì)自己的教導(dǎo)，通過(guò)互說(shuō)，讓學(xué)生體會(huì)到如大海般深沉的父愛，獲得情感體驗(yàn)。＞
（為了證明父親的話是正確的，“我”選取了“織毛衣”這件事來(lái)說(shuō)明。從寫作方法上來(lái)說(shuō)就是“選材圍繞中心”。）
3、自讀自悟板塊
（1）齊讀課文12、13自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者敘述“開時(shí)裝展”這件事和父親的教導(dǎo)有什么關(guān)系。
（2）略讀課文4至13自然段，思考“織毛衣”、“開時(shí)裝展”兩件事都能印證父親教導(dǎo)的正確，但在敘述上有什么不同？這樣處理有什么好處？
（3）品讀課文最后一個(gè)自然段，體會(huì)父親的教導(dǎo)對(duì)“我”的影響，指名背誦父親教導(dǎo)“我”的話。
（4）聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行練筆：在生活中，你一定也遇到過(guò)困難，當(dāng)時(shí)你是怎么做的？學(xué)了這一課后，你會(huì)怎么做？寫一寫，指名讀。
四、結(jié)合板書，回顧全文。
＜設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合板書，回顧全文，（1）為學(xué)生理清思路，理解“通往廣場(chǎng)的路不止一條”的含義，明白：遇到困難時(shí)，要積極地想辦法，不向困難屈服，你就一定會(huì)成功；（2）通過(guò)課文對(duì)“織毛衣”、“開服裝展”的敘述，使學(xué)生明白“選材要為中心服務(wù)”、“詳略要得當(dāng)”的道理。＞
五、作業(yè)超市。（課件3）
1、摘抄課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)和句子。
2、給家長(zhǎng)講這個(gè)故事，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
3、從你所經(jīng)歷的事中選印象最深的一件，模仿本課“選材圍繞中心”的方法寫寫它帶給你的啟示。
4、讀一本人物傳記。
＜設(shè)計(jì)理念：作業(yè)共四條，照顧到了不同程度的學(xué)生，可以積累詞句，可以訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述能力，可以學(xué)習(xí)寫作方法，可以拓展閱讀學(xué)習(xí)名人優(yōu)秀的品質(zhì)。＞
六、板書設(shè)計(jì)（課件4）
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
我說(shuō)的是北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊(cè)《浙江潮（附觀潮）》。本課將內(nèi)容相近的兩篇文章編排在一起，一篇是文言散文《浙江潮》，另一篇是現(xiàn)代散文《觀潮》。這樣編排的目的在于引導(dǎo)學(xué)生在更深刻地感受到錢塘潮的雄奇的同時(shí)，對(duì)古今語(yǔ)言的異同產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，感悟到祖國(guó)語(yǔ)言的魅力，增強(qiáng)語(yǔ)感和對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言由衷的熱愛。
《浙江潮》全文共五句話，開頭用一句“浙江之潮，天下之偉觀也”總領(lǐng)全文，點(diǎn)明題意。接著交代海潮最盛的時(shí)間：“自即望以至十八日為最盛”。然后對(duì)潮水由遠(yuǎn)及近，傳神地從形 色 聲勢(shì)四個(gè)方面寫出潮的特點(diǎn)，表現(xiàn)了海潮的雄奇壯麗。描寫形與色運(yùn)用了形象貼切的比喻手法，比如“僅如銀線”“玉城雪嶺”；描寫聲勢(shì)則在比喻之處還運(yùn)用了夸張，例如“際天而來(lái)”“如雷霆”“吞天沃日”等。這些手法將景象生動(dòng)地表現(xiàn)了出來(lái)。最后引用楊萬(wàn)理和詩(shī)句進(jìn)行形象的概括，呼應(yīng)首句，結(jié)構(gòu)極為嚴(yán)謹(jǐn)。
《觀潮》寫的是作者耳聞目睹錢塘江大潮潮來(lái)前 潮來(lái)時(shí) 潮來(lái)后的景象，也表現(xiàn)的是大潮的奇特 雄偉壯觀。課文的第4 5自然段是全文的重點(diǎn)，繪聲繪色繪形地描寫了潮來(lái)時(shí)的壯觀景象，從遠(yuǎn)到近，寫得很有順序，很直觀形象。
總之，這兩篇文章都使人如臨其境，令人由衷地感到錢塘江大潮真不愧為自古以來(lái)的“天下奇觀”。
根據(jù)以上情況，我確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：
理解文章內(nèi)容，感受大潮的奇特，雄偉壯觀。
領(lǐng)會(huì)作者用生動(dòng)形象的文字，由遠(yuǎn)及近的順序來(lái)表現(xiàn)大潮的方法。
訓(xùn)練有感情地朗讀文章，掌握古文的讀法。
其中第2和第3條是本課和教學(xué)重點(diǎn) 難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生用這兩篇文章中寫景的方法去寫景。
學(xué)生情況分析
對(duì)于學(xué)生來(lái)講，應(yīng)該是第一次接觸到這樣的文言散文，以前學(xué)的都是古詩(shī)，
沒(méi)有這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)需要領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)，可以說(shuō)難度加大了，因此學(xué)生在理清結(jié)構(gòu)朗讀方面都難免會(huì)遇到一定的困難。比如：《浙江潮》的開頭兩句與結(jié)尾一句是什么關(guān)系？古文的讀法等都需要老師采用相應(yīng)的方法引導(dǎo)學(xué)生。
此外，學(xué)生對(duì)文章的寫作方法往往是知而難行，例如：總分總也就是首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)，大部分學(xué)生在習(xí)作中達(dá)不到像課文中那么嚴(yán)謹(jǐn)；再如從遠(yuǎn)及近的寫作順序?qū)W生也做不到像文中那樣自然。因此，設(shè)計(jì)一個(gè)“寫景小練筆”的練習(xí)是必要的。
對(duì)于兩篇文章的異同，學(xué)生一定的自己獨(dú)特的體驗(yàn)與感受，我們應(yīng)該要珍視學(xué)生的個(gè)性化的感受或理解，表?yè)P(yáng)有獨(dú)特見解的學(xué)生。
談教法
教學(xué)方法是多種多樣的，在一堂課當(dāng)中所需運(yùn)用的方法肯定不是單一的。因此在上這課我將結(jié)合“疑問(wèn)導(dǎo)讀” “巡視輔導(dǎo)” “示范” “講練結(jié)合” “質(zhì)疑引導(dǎo)深入閱讀”等各種方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，我將主要采取“質(zhì)疑引導(dǎo)引導(dǎo)”這一方法。在課堂中我準(zhǔn)備這樣安排：在導(dǎo)入新課時(shí)設(shè)計(jì)疑問(wèn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生探究的興趣；利用巡視輔導(dǎo)法督促學(xué)生閱讀課文，感知內(nèi)容；通過(guò)老師自身的示范性提問(wèn) 朗讀和表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣和提高朗讀與表達(dá)能力；在理解古文《浙江潮》時(shí)進(jìn)行講練結(jié)合，既可以檢查掌握程度，又可以鞏固所學(xué)知識(shí)；深入閱讀兩篇文章時(shí)教師提出關(guān)鍵性對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，從而引導(dǎo)深入閱讀，領(lǐng)悟大潮的雄奇和作者表現(xiàn)景物的方法。
說(shuō)學(xué)法
在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，我希望學(xué)生能做筆記，用圈圈點(diǎn)點(diǎn)的形式進(jìn)行，或者是記錄課堂中所學(xué)到的重要知識(shí)。其次，討論也是一種很重要的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于教師或同學(xué)們的質(zhì)疑就可以用這種方法，這樣既鍛煉了學(xué)生的合作能力，也促進(jìn)了學(xué)生的積極思維。我重視學(xué)生個(gè)性化體味語(yǔ)言，提倡學(xué)生多樣化的語(yǔ)言表達(dá)，例如對(duì)本課兩篇文章的異同的理解，可從多方面去說(shuō)，有的可能會(huì)從朗讀感受上去分析，還有的可能會(huì)從內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面探究等，只要學(xué)生分析得有道理，就應(yīng)該給予肯定或表?yè)P(yáng)。
說(shuō)教學(xué)程序
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣
通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)有一個(gè)去錢塘江的機(jī)會(huì)，同學(xué)們想不想去？為什么？現(xiàn)在我們到書中去先睹為快吧？（充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生十分樂(lè)意地去閱讀課文）
二、自由閱讀 初步感知
1．按自己喜歡的方式閱讀這兩篇文章（要求學(xué)生記錄疑點(diǎn)），同時(shí)教師進(jìn)行輔導(dǎo)。（培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，在教師巡視輔導(dǎo)下呢，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)，教師也能從中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，從而及時(shí)給予指導(dǎo)）
2．反饋與點(diǎn)評(píng)。
指名說(shuō)說(shuō)所讀懂的內(nèi)容及閱讀方式，另點(diǎn)一名學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)（培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，展示了學(xué)生的個(gè)性表達(dá)）
3．質(zhì)疑 學(xué)生提出不懂的問(wèn)題進(jìn)行全班交流（當(dāng)提的問(wèn)題較膚淺時(shí)不能挫傷他們，而應(yīng)鼓勵(lì)，教師再作示范性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生提出一些質(zhì)量較高的問(wèn)題）
4．師生共同歸納總結(jié)：讀完兩篇文章后有什么感受？
三、圖文對(duì)照 深入閱讀 朗讀指導(dǎo)
1．順序講讀古散文《浙江潮》（考慮到學(xué)生第一次接觸這樣的文言散文在重點(diǎn)詞句 結(jié)構(gòu)及朗讀方面難免會(huì)有一定的困難）
2．課堂練習(xí)：浙江之潮，被周密譽(yù)為（ ）。（ ）最盛大。當(dāng)從遠(yuǎn)方看時(shí)，僅如（ ），再近些則（ ）；聲音（ ），給人的感覺是（ ）。因此，詩(shī)人楊萬(wàn)里曾說(shuō)（ ）。（課堂中設(shè)計(jì)一道這樣練習(xí)題能鞏固并綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)）
3．對(duì)照插圖，學(xué)生合作找出與圖相關(guān)的語(yǔ)段。（教師質(zhì)疑，提出關(guān)鍵性問(wèn)題：文中哪幾句是描繪圖中情景的？學(xué)生找出后就明白重點(diǎn)內(nèi)容之所在）
（1）體會(huì)文中的比喻 夸張的修辭手法和由遠(yuǎn)及近的寫作順序（找到相關(guān)的詞句進(jìn)行分析，這樣學(xué)生在寫作方面也受到一定的啟發(fā)。）
（2）談?wù)勛x后的感受（這是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容更進(jìn)一步的理解，也使學(xué)生得到個(gè)性化的表達(dá)。老師相機(jī)用原文板書：銀線 玉城雪嶺 雷霆 吞天沃日）
4．小組討論交流開頭兩句與結(jié)尾句的關(guān)系。（體味嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖孜埠魬?yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。讓學(xué)生借鑒于寫作。）
5．合作學(xué)習(xí)《觀潮》一文
（1）按一定順序給課文分為三部分，師巡視輔導(dǎo)（針對(duì)后進(jìn)生輔導(dǎo)，更能促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)）
（2）匯報(bào)交流結(jié)果，并說(shuō)明理由，再師生共同討論出更合理的分法。
（3）合作探究重點(diǎn)部分“潮來(lái)之時(shí)”
同桌間討論這部分寫了錢塘江哪幾方面？（聲音 形狀）
感受大潮的聲音，交流大潮的形狀：分別找出相關(guān)語(yǔ)句，交流從中讀懂的內(nèi)容，并體味一些重點(diǎn)詞句及修辭手法（培養(yǎng)學(xué)生的分析能力）；說(shuō)說(shuō)讀后感想（師相機(jī)板書：白線 城墻 戰(zhàn)馬 山崩地裂 大地顫動(dòng)）
（4）交流疑義
6．有感情地朗讀比賽
要求：選擇自己喜歡讀的文章朗讀，然后分別請(qǐng)幾位同學(xué)有感情地朗讀《浙江潮》和《觀潮》，指名同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)；男女同學(xué)朗讀比賽，教師點(diǎn)評(píng)；教師示范朗讀后全班齊讀課文。（這樣更能讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀）
四、引導(dǎo)表達(dá)
1．比較兩篇文章的異同（結(jié)合板書與學(xué)生的理解引導(dǎo)學(xué)生多樣化地表達(dá)）
2．談?lì)I(lǐng)悟到的寫景方法（學(xué)生各抒已見，教師給予適當(dāng)肯定）
3．師小結(jié)首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)和由遠(yuǎn)及近的寫景順序
五、布置練習(xí)
1．用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文（培養(yǎng)溫習(xí)功課的好習(xí)慣）
2．運(yùn)用領(lǐng)悟到的寫作方法寫一處景觀（培養(yǎng)學(xué)以致用的能力）
六、談板書設(shè)計(jì)
我將板書和深入閱讀同步進(jìn)行，設(shè)計(jì)的形式如下：
結(jié)構(gòu) 仿佛看到 仿佛聽到 仿佛感受到
總
浙江潮 銀線
分 雷霆 吞天沃日
總 玉城雪嶺
潮來(lái)前 白線
觀潮 潮來(lái)時(shí) 城墻 山崩地裂 大地顫動(dòng)
潮來(lái)后 戰(zhàn)馬
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
《愛如茉莉》這篇文章用清新、樸實(shí)的語(yǔ)言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧媽媽這件小事，其中作者著力描寫和渲染的是爸爸媽媽執(zhí)手而眠的情景，展現(xiàn)在我們眼前的是一幅溫馨而又美好的畫面。它告訴我們：真愛無(wú)痕，一切都是那么的自然美好；至愛無(wú)聲，任何表白都是那么的蒼白無(wú)力，真愛是什么？它就如生命中流動(dòng)的泉水，就是手指尖流過(guò)的歲月，就是彼此間心靈的相通，就如盛開的茉莉花發(fā)出的清香。這種愛也許并不像小說(shuō)中描寫的那樣，纏綿悱惻，蕩氣回腸，這樣的愛看上去普通平凡，但真切持久，感人至深。
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”為了實(shí)現(xiàn)新課程的要求，根據(jù)這篇抒情散文的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的三維教學(xué)目標(biāo)：
1.憑借課文樸素的語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)中感受父母之間平淡而深厚的真愛，理解“愛如茉莉”的深意。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.憑借課文的學(xué)習(xí)，力求拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力及生活中懂得愛、學(xué)會(huì)愛、表達(dá)愛的能力。并將“引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)中感受父母之間平淡而深厚的真愛。作為本堂課教學(xué)的重點(diǎn)，將結(jié)合對(duì)語(yǔ)言文字的品讀，理解“真愛就像茉莉。”作為本堂課教學(xué)的難點(diǎn)。
在選用教學(xué)方法時(shí)，我采用了合作探究、以讀代講、讀中悟情、關(guān)鍵詞語(yǔ)突破真情等教學(xué)方法，讓學(xué)生緊緊抓住媽媽爸爸的語(yǔ)言、動(dòng)作等方面的描寫，在多種形式的朗讀中感受媽媽爸爸之間真愛的流淌，讓學(xué)生的心與作者相契合，與文中媽媽爸爸的心相交融。
學(xué)生感悟文章中的思想感情需要一個(gè)過(guò)程，需要一個(gè)環(huán)境熏陶，為此在整堂課的教學(xué)中，我緊緊抓住茉莉花和媽媽爸爸之間的真情流淌這樣兩條線索，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓真愛在不斷的升華：第一步，感受茉莉，激起疑惑。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入基礎(chǔ)上，我適宜指導(dǎo)學(xué)生自由閱讀文章第當(dāng)學(xué)生正品味在茉莉的平淡無(wú)奇、潔白純凈、幽香縷縷中時(shí)，提出問(wèn)題“那株茉莉如此平淡無(wú)奇，為什么媽媽說(shuō)真愛像茉莉呢？”激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為下面的讀中悟情奠定了良好的基礎(chǔ)。第二步，精讀細(xì)節(jié)，體會(huì)真愛。在這一環(huán)節(jié)，我主要抓住了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作,陽(yáng)光的輕柔等處，通過(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生在讀中探究、讀中體會(huì)人物內(nèi)心那份真摯的情感，真誠(chéng)的愛。第三步：品味真愛，流露真情。在學(xué)生被溫馨的畫面所陶醉，被文中爸爸媽媽的真愛所感染時(shí)，我抓住了文中的“鉆”“哦”二字提問(wèn)，“鉆的僅僅是茉莉花的清香嗎？”
“‘哦’讓你體會(huì)到了什么呢？”讓學(xué)生在交流中品味到真愛往往表現(xiàn)在生活中極其平凡簡(jiǎn)單的小事中，一個(gè)眼神、一句問(wèn)候、一聲叮嚀、一分牽掛等等，無(wú)不滲透著濃濃的愛，真愛就像茉莉那樣平淡無(wú)奇、潔白純凈、幽香縷縷，讓學(xué)生回顧文中媽媽爸爸的真愛，在反復(fù)的閱讀中流露出真情。
這堂課的教學(xué)，我本著以人為本的教學(xué)要求，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性地位，真正實(shí)現(xiàn)了讀中悟情的教學(xué)目標(biāo)，就像著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情的把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
《美麗的眼睛》這篇課文用優(yōu)美的語(yǔ)言，動(dòng)人的情節(jié)，向我們講述了一個(gè)如童話般美麗的故事。“我”冒險(xiǎn)下水，偏遇上了胃痙攣。在這生命危急的時(shí)刻，我看到了一雙美麗的眼睛——海豚的眼睛。海豚使勁頂著我，讓我趴在它的背上，把我送回了岸邊。當(dāng)我平靜下來(lái)以后，海豚又和我在海里嬉戲了好一陣兒，才戀戀不舍地離去。全篇以那雙“美麗的眼睛”為主線，帶領(lǐng)我們走進(jìn)海豚那美麗純潔的心靈，感受人與動(dòng)物之間的關(guān)愛。相信每位讀者在掩卷沉思之際，在記憶深處都會(huì)永遠(yuǎn)記住這雙美麗的眼睛，在心靈深處呼喚這雙美麗的眼睛和那一份人與自然的和諧美好。
二、說(shuō)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法自主學(xué)會(huì)本課生字，理解新詞，并積累新詞。
2、過(guò)程與方法
會(huì)用讀、思、批、誦的學(xué)習(xí)方法正確理解課文內(nèi)容，并養(yǎng)成自主積累的好習(xí)慣。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀
通過(guò)品讀詞句，感受人與動(dòng)物之間的關(guān)愛，感悟人與自然的和諧美好，從小樹立保護(hù)大自然的思想。
學(xué)習(xí)課文，展開豐富大膽的想象，激發(fā)聯(lián)想的興趣。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
《課標(biāo)》指出：欣賞文學(xué)作品要有自己的情感體驗(yàn)，因此，我把這堂課的重難點(diǎn)定位為：運(yùn)用讀、思、批、誦的學(xué)習(xí)方法品讀課文，感受人與動(dòng)物之間的關(guān)愛，感悟人與自然的和諧美好，從小樹立保護(hù)大自然的思想。
四、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備
教師：課件
學(xué)生：收集有關(guān)海豚的資料
五、說(shuō)教學(xué)流程
（一）、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入
讓學(xué)生展示課前收集的有關(guān)海豚的資料。【課堂上為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。】
老師播放海豚的圖片，激情導(dǎo)入。（板書課題，學(xué)生齊讀課題）。
二、初讀課文，整體感知
1、檢查預(yù)習(xí)情況
課件出示生字，檢查學(xué)生對(duì)生字新詞的學(xué)習(xí)情況。
抽生接力朗讀課文。【扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文，落實(shí)語(yǔ)文的工具性。】
2、自由朗讀課文，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)句概括故事的主要內(nèi)容。
三、細(xì)讀感悟，體會(huì)“美麗”。
四、總結(jié)，拓展。
出示20xx年悉尼地震引發(fā)海嘯圖片。導(dǎo)入動(dòng)物救人的動(dòng)人故事。
教師總結(jié)。
板書設(shè)計(jì)：美麗的眼睛
美麗的心靈
美麗的家園
說(shuō)反思：
1、課堂氛圍不濃。前半節(jié)課學(xué)生興趣較濃，后半節(jié)課課堂越來(lái)越冷。
2、語(yǔ)文的工具性落實(shí)較好，但人文性還不夠。
3、學(xué)生在展開想象還不夠大膽，思維不夠開闊，聯(lián)想不夠豐富。
4、學(xué)生讀的形式比較少，學(xué)生朗讀較少。
5、教師要把握好課堂時(shí)間。
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
各位評(píng)委，以及在座的.老師們：
大家好！今天，我說(shuō)的是《富饒的西沙群島》這一課。
首先，我來(lái)說(shuō)一下教材：
《富饒的西沙群島》是魯教版九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)中的一篇寫景的文章。作者用準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)句，按照“海水”、“海底”、“海灘”、“海島”的順序具體形象地介紹了西沙群島的瑰麗風(fēng)光和豐富的特產(chǎn)，抒發(fā)了熱愛祖國(guó)大好河山的情感。全文圍繞“富饒”展開，思路條理清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)段句群典型且多樣，遣詞用語(yǔ)精確而具體。
下面說(shuō)我的教學(xué)目的與要求：
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的智力和年齡特點(diǎn)，我首先確定了教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“饒、嶼”等14個(gè)生字。會(huì)寫“藍(lán)、懶”等13個(gè)字。能正確讀寫“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、五光十色”等21個(gè)詞語(yǔ)。
2、了解我國(guó)西沙群島是個(gè)美麗、富饒的地方，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情。
3、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
4、摘抄課文中的優(yōu)美詞句，豐富語(yǔ)言的積累。
本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是：有感情朗讀課文第2自然段，能在讀中想，讀中悟，有自己的感受。引導(dǎo)學(xué)生理解句與句、段與段之間的聯(lián)系。
說(shuō)學(xué)生
選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解我國(guó)南海水域的廣闊和富饒，感受西沙群島風(fēng)光的美麗；二是學(xué)習(xí)課文里的優(yōu)美語(yǔ)言，積累好詞佳句。對(duì)平頂山的學(xué)生來(lái)說(shuō)：對(duì)西沙群島一帶海水顏色鮮艷、異常美麗缺乏實(shí)際的感受；對(duì)海里魚的品種、數(shù)量之多以及其他豐富的海域物產(chǎn)，也大都缺乏感性認(rèn)識(shí)。因此這些都是本課的難點(diǎn)。為突破這些難點(diǎn)我采用了多媒體教學(xué)
再來(lái)說(shuō)我的教法：
由于智障孩子接受能力較差，以及課堂容易分神等學(xué)習(xí)特點(diǎn)，所以，我采用直觀教學(xué)法和閱讀理解法來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。
一、直觀吸引，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
觀看有關(guān)西沙群島、海底世界的圖片、錄象。強(qiáng)化學(xué)生的直觀效果。當(dāng)學(xué)生從屏幕上欣賞到了海水的五光十色，瑰麗無(wú)比，便由衷的發(fā)出了感慨“大海真美，真漂亮！”以此激起學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)的興趣。觀看了圖片、錄象，學(xué)生大腦里已經(jīng)形成了一些印象，對(duì)接下來(lái)學(xué)習(xí)課文有很大的幫助。
二、細(xì)讀品味，理解文章內(nèi)容
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師和文本之間對(duì)話的過(guò)程”。智障孩子的注意力更容易分散，所以在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不但要多讀，更要變著花樣讀，激起孩子讀書的欲望。所以，除了采用個(gè)別讀、齊讀的同時(shí)，我也運(yùn)用了比賽讀、配音樂(lè)配畫面讀等多種方式，把學(xué)生帶進(jìn)文章意境中，讓學(xué)生“讀中感悟”、“讀中想象”，讓孩子與作者的心靈相通，加深對(duì)課文的領(lǐng)悟理解。
我的教學(xué)流程是：
一、激情導(dǎo)入，感悟海底的美麗、富饒
伴隨背景音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生觀看一段錄象：五光十色的海水，嬉戲的魚群，披甲的龍蝦，美麗的珊瑚，龐大的海龜。。。。學(xué)生一邊觀看這些奇妙的海底世界的景象，一邊聽我的導(dǎo)語(yǔ)，深深地陶醉在如此繽紛的神奇世界之中。此刻，我抓住時(shí)機(jī)，說(shuō)道：這就是富饒的西沙群島，同時(shí)板書課題，導(dǎo)入新課。這種運(yùn)用現(xiàn)代媒體手段，創(chuàng)設(shè)意境，由畫入文的導(dǎo)入方法，促使學(xué)生產(chǎn)生渴望學(xué)習(xí)的內(nèi)趨力，形成學(xué)習(xí)沖動(dòng)的教學(xué)效果。
二、分段朗讀，從讀中理解課文
智障孩子不如智力正常的學(xué)生的接受能力強(qiáng)。所以，我班的孩子，一節(jié)課大概學(xué)習(xí)1—2個(gè)自然段。在學(xué)習(xí)第二自然段的時(shí)候，我從兩個(gè)層次入手：〈1〉你從哪兒看出海水五光十色？引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀，明白課文具體描寫了海水的各種顏色，有深藍(lán)的，綠的，淡綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯(cuò)著。學(xué)生把這些詞句聯(lián)系起來(lái)，想象海水呈現(xiàn)的各種顏色互相交錯(cuò)的景象，就比較具體地理解“五光十色”的意思了。〈2〉思考：海水為什么會(huì)五光十色呢？引導(dǎo)學(xué)生理清第1、2句與第3句之間的因果關(guān)系。為此，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：因?yàn)楹５子校ǜ呗柕纳窖拢钟校ǖ拖莸膷{谷），所以海水（有深有淺），從海面看（色彩也就不同了）。通過(guò)這個(gè)練習(xí)，使學(xué)生懂得海水的顏色與海面的深淺息息相關(guān)，感受祖國(guó)南海優(yōu)美迷人的自然風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河的感情。同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了邏輯思維能力的訓(xùn)練。
班里只有11個(gè)學(xué)生，所以我有充足時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。在分段學(xué)習(xí)的時(shí)候，我不但注重孩子的讀，更注重孩子的說(shuō)。雖然智障孩子比正常孩子要差一些，但他們的內(nèi)心世界是同樣的豐富多彩。我會(huì)讓每個(gè)孩子都說(shuō)說(shuō)，你讀了之后，都明白了什么？程度好的孩子，可以完整的說(shuō)出各種物產(chǎn)和美麗景色，程度差的學(xué)生，連一句完整的話也說(shuō)不出來(lái)。這個(gè)時(shí)候，就需要我引領(lǐng)著他，我說(shuō)一點(diǎn)，他補(bǔ)充一點(diǎn)，慢慢把自己心中的想法表達(dá)出來(lái)。這就是我校一直倡導(dǎo)的個(gè)別化教學(xué)手段。
三、邊玩邊學(xué)，在玩中感受課文的中心思想。
愛玩是孩子的天性。如果一整節(jié)課都用來(lái)學(xué)習(xí)課文，孩子容易失去興趣。所以，在課時(shí)進(jìn)行三分之二的時(shí)候，我結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲，讓孩子通過(guò)玩，來(lái)進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
我將學(xué)生分成兩個(gè)尋寶英雄隊(duì)（即太陽(yáng)隊(duì)和月亮隊(duì)），對(duì)西沙群島進(jìn)行一次考察大比拼。看哪個(gè)小隊(duì)說(shuō)出的西沙群島的物產(chǎn)最多，除了文中說(shuō)的，你還能說(shuō)出其他的嗎？這個(gè)時(shí)候，孩子一下子就亢奮起來(lái)了。大家都躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后的說(shuō)起來(lái)，使課堂氣氛頓時(shí)進(jìn)入了高潮。通過(guò)這個(gè)小競(jìng)賽，不僅讓學(xué)生在玩的同時(shí)，更牢固的掌握了本節(jié)課的知識(shí)，也對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有了更深一步的延伸和拓展。
各位評(píng)委，我的說(shuō)課到此結(jié)束，衷心地感謝大家！
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
教材簡(jiǎn)析：
《將相和》這個(gè)故事改編自《史記 廉頗藺相如列傳》。它借完璧歸趙、澠整曲折的故事。此外，通過(guò)故事樹立人物形象，通過(guò)感受人物形象了解歷史是這篇文章的特色。學(xué)生通過(guò)了解文中的人物，可能會(huì)對(duì)那段歷史產(chǎn)生興趣，我們就可以以此為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《史記》。
教學(xué)目標(biāo)：池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)小故事刻畫了廉頗、藺相如這兩個(gè)個(gè)性鮮明的人物，講述了將相失和到成為至交的一段歷史佳話。文中看似獨(dú)立的三個(gè)小故事，之間卻有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。澠池之會(huì)是完璧歸趙的發(fā)展，完璧歸趙、澠池之會(huì)的結(jié)果又是負(fù)荊請(qǐng)罪故事的起因，三個(gè)小故事構(gòu)成“將相和”這一完
基于這篇文章的記敘特點(diǎn)，以及本單元“感受人物形象”這一訓(xùn)練重點(diǎn)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我們可以定位在以下幾點(diǎn)：
１、朗讀課文，通過(guò)加小標(biāo)題，理清文章的脈絡(luò)。
２、引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)歷史事件解讀人物，感受廉頗、藺相如的鮮明個(gè)性。
３、把自己對(duì)事件、對(duì)人物的理解通過(guò)朗讀展示出來(lái)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
教學(xué)中，我們可以通過(guò)以下手段，實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)。
一、搜集資料，為解讀文本做好鋪墊。
故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，距今二千多年。那段歷史對(duì)于對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是遙遠(yuǎn)的，學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的。而這種遙遠(yuǎn)與陌生勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致對(duì)文本理解的局限。因此在課前我們有必要去了解那段歷史。如搜集：戰(zhàn)國(guó)局面、杰出的人物、特別是藺相如、廉頗的事跡。我們對(duì)文本的理解豐厚了，才能引導(dǎo)學(xué)生深入的解讀文本，為課文的研讀做好鋪墊。
二、默讀課文，理清文章的脈絡(luò)。
這篇課文篇幅較長(zhǎng)，默讀又是高年級(jí)教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)，因此我們可以采用默讀課文，加小標(biāo)題的形式引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。
學(xué)生初讀課文之后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了哪三個(gè)小故事？針對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，滲透概括小標(biāo)題的竅門，以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。同時(shí)解決了課后練習(xí)的第二題。
如：概括完璧歸趙這個(gè)故事的小標(biāo)題。學(xué)生發(fā)言中如果提到“完璧歸趙”這個(gè)詞，我們可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生用精練語(yǔ)句的方法概括故事內(nèi)容，總結(jié)小標(biāo)題。如果學(xué)生沒(méi)有提到完璧歸趙這個(gè)詞，我們可以這樣引導(dǎo)：在課文中就有一個(gè)詞能概括這個(gè)故事的內(nèi)容，你能找到嗎？學(xué)生找到“完璧歸趙”這個(gè)詞以后，我們就可以借小結(jié)之機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥：是的，凝煉書中的語(yǔ)句我們也可以概括出小標(biāo)題。
再如：澠池之會(huì)這個(gè)故事，學(xué)生很難用凝練的語(yǔ)言概括出小標(biāo)題來(lái)，這時(shí)我們不妨請(qǐng)學(xué)生想想：這件事發(fā)生在什么地方呢？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用抓住事件發(fā)生地點(diǎn)的方法概括小標(biāo)題。
在學(xué)生概括小標(biāo)題的基礎(chǔ)上，我們可以請(qǐng)學(xué)生用三個(gè)小標(biāo)題來(lái)說(shuō)一說(shuō)《將相和》的故事，同時(shí)思考三個(gè)小故事之間前因后果內(nèi)在的聯(lián)系。這樣，不僅理清了文章的脈絡(luò)，而且學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)從整體上把握了故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。
三、深入研讀，透過(guò)歷史事件解讀人物。
現(xiàn)在，學(xué)生從整體上了解了文章的內(nèi)容，接下來(lái)我們教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，品析人物。
本文教學(xué)，我們可以從題目入手，通過(guò)讀故事，圍繞：將是怎樣的將？相是什么樣的相？這一中心問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物，感受人物的鮮明個(gè)性。
有句話說(shuō)得好：有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。那么，不同的人讀《將相和》，心中就會(huì)有不同的將相的形象。在以往的教學(xué)中，我們可能把藺相如的形象定位在機(jī)智勇敢，把廉頗的形象定位在知錯(cuò)就改。可是，閱讀本身是多元化的，孩子們的體驗(yàn)也是多元化的。例如交流：相是什么樣的相？這一問(wèn)題，學(xué)生對(duì)藺相如的解讀可能是機(jī)智勇敢，可能是顧全大局，還可能是有尊嚴(yán)、赤膽忠心等。那么，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們所要做的就是引導(dǎo)孩子進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。
另外值得我們注意的是，藺相如的形象在文中是十分豐滿的，而描述廉頗只有寥寥數(shù)語(yǔ)。學(xué)生很難對(duì)廉頗有一個(gè)全面地認(rèn)識(shí)。那我們就要引領(lǐng)學(xué)生找出與廉頗有關(guān)的語(yǔ)句，品讀文本，解讀人物。如品讀：“在澠池之會(huì)上，大將軍廉頗帶著軍隊(duì)送他們到邊境上，做好了抵御秦兵準(zhǔn)備。”這句話的時(shí)候，我們可以針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，補(bǔ)充一些和廉頗有關(guān)的史實(shí)資料，透過(guò)這些資料引領(lǐng)學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)廉頗這一形象。在備課過(guò)程中，我搜集到了這樣一些內(nèi)容：１、《史記》對(duì)廉頗的評(píng)價(jià)：廉頗者，趙國(guó)之良將也。２、趙王赴澠池之會(huì)前，廉頗與趙王約定：如果發(fā)生不測(cè)，有太子繼位。３、廉頗領(lǐng)導(dǎo)的長(zhǎng)平之戰(zhàn)，以趙國(guó)的弱小之勢(shì)抵御秦兵長(zhǎng)達(dá)三年之久。至于，向?qū)W生展示哪些資料，以及這些史實(shí)如何呈現(xiàn)給學(xué)生，老師們可以根據(jù)本班學(xué)生的情況自行設(shè)計(jì)。
通過(guò)解讀人物，將相的形象在學(xué)生心中已經(jīng)鮮活了，這時(shí)，我們可以以此為契機(jī)，在品讀的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出自己的感受。
四、整體回歸，升華主題。
此時(shí)，學(xué)生對(duì)主題的把握是零散的，因此，我們有必要讓學(xué)生再次默讀課文，思考“將相和”中“和”的含義。待學(xué)生充分思考后，我們可以出示字典中“和”的解釋，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行選擇，并說(shuō)出理由。學(xué)生對(duì)“和”的理解是多元的，大多數(shù)學(xué)生可能粗淺的認(rèn)為“和”是“和好”。此時(shí)，我們要充分體現(xiàn)主導(dǎo)作用，引申到：將相和好國(guó)則安，趙國(guó)才會(huì)出現(xiàn)和平、和諧的局面。
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材。
《談禮貌》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第五單元中的一篇說(shuō)理性的文章。文章告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。與人交往的時(shí)候，以禮待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語(yǔ)言，能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)提出的要求是：“不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。把讀的主權(quán)還給學(xué)生，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和讀書。”根據(jù)這些要求，結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，本節(jié)課我制定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、懂得禮貌待人能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好。從小學(xué)會(huì)以禮待人，養(yǎng)成使用禮貌語(yǔ)言的習(xí)慣。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
懂得禮貌待人能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好。教育學(xué)生從小學(xué)會(huì)以禮待人，養(yǎng)成使用禮貌語(yǔ)言的習(xí)慣。這一重點(diǎn)的確定是根據(jù)教材編寫特點(diǎn)決定的，目的是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與、質(zhì)疑問(wèn)難，展示探究，在讀中體會(huì)感情，明白禮貌待人能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好。從而養(yǎng)成以禮待人，使用禮貌語(yǔ)言的習(xí)慣。
二、說(shuō)學(xué)情。
作為五年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)趲啄甑恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中，已習(xí)慣懂得按一定的預(yù)習(xí)方法預(yù)習(xí)課文。學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，對(duì)課文內(nèi)容有了初步的了解。這樣，課堂上學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得輕松。
三、說(shuō)教法學(xué)法。
本課主要采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)本文的三個(gè)小故事要從以下三點(diǎn)入手：a、劃出描寫人物態(tài)度和語(yǔ)言的詞句，能有感情地朗讀；b、在表演中體會(huì)禮貌的好處；c、能講出每個(gè)故事重點(diǎn)要說(shuō)明的道理，并能聯(lián)系實(shí)際，對(duì)比自己說(shuō)出自己的感受和收獲。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
（一）導(dǎo)入。
我采取談話導(dǎo)入，讓學(xué)生感受到文明禮貌是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，并提出問(wèn)題，文明禮貌有什么好處？接著板書課題，走進(jìn)文本。通過(guò)復(fù)述回顧，讓學(xué)生明確本課作者的觀點(diǎn)以及作者所舉的三個(gè)事例：?jiǎn)柭贰⒉热埂⒗戆l(fā)。
（二）設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀。
在本課，我圍繞三個(gè)故事設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：讀故事，學(xué)知識(shí)，明道理。
引導(dǎo)學(xué)生抓住故事中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等去感悟人物特點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我認(rèn)為既鍛煉了小組之間成員的默契度，也增加了全班同學(xué)的凝聚力，也讓他們?cè)诜纸巧首x、表演的過(guò)程中，感受到了禮貌待人的好處。
（三）展示交流。
1、故事交流。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是把學(xué)習(xí)的主權(quán)還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。教師只能充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者。讓學(xué)生以自己的方式去解讀文本，在交流展示的環(huán)節(jié)中，教師只需要予以指導(dǎo)、點(diǎn)撥。對(duì)于學(xué)生的表演，通過(guò)生生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、知識(shí)源于不斷的積累。
打開你的知識(shí)庫(kù)，展示一下自己吧！請(qǐng)你想一想，說(shuō)一說(shuō)生活中禮貌待人的事例，并寫出有關(guān)禮貌的名言、俗語(yǔ)或成語(yǔ)。
學(xué)生暢所欲言，在班上向其他同學(xué)展示自己課下搜集的小故事，聯(lián)系生活實(shí)際，真正感受到禮貌待人的好處。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，需要每天不斷的學(xué)習(xí)和積累，正所謂“厚積而薄發(fā)”。因此，在這里，我讓學(xué)生交流古今中外一些有關(guān)禮貌的名言、俗語(yǔ)和成語(yǔ)，讓他們養(yǎng)成積累名言警句、俗語(yǔ)、成語(yǔ)的好習(xí)慣，這樣的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的發(fā)展。
（四）達(dá)標(biāo)檢測(cè) 拓展延伸。
語(yǔ)文來(lái)源于生活，更要運(yùn)用到生活中去。通過(guò)讀寫練習(xí)來(lái)鍛煉學(xué)生的靈活應(yīng)用能力，也使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到了鞏固。
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