《一塊石頭特別石頭》說課稿
作為一名教師，通常需要準備好一份說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編幫大家整理的《一塊石頭特別石頭》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、說教材
教材分析
尊敬的各位領導：
下午好！
今天，我說課的內容是六年制小學語文第七冊第六單元的中的第一課《一塊特別的石頭》，本單元主要是對學生進行科學精神的培養。《一塊特別的石頭》講述的是我國著名的地質學家李四光小時候對家鄉的一塊石頭產生了疑問，通過自己許多年的研究，終于弄明白巨石由來的故事。故事體現了李四光勤于思考，善于動腦，不懈追求的可貴品質。
教材選編這篇課文的意圖，一是使學生懂得遇事要勤于思考，善于動腦，只有執著追求才會取得成功的道理；二是體會作者是通過哪些具體事例一步一步地把李四光勤于思考、善于動腦、執著追求的特點寫具體的。
二、教學目標
教學是為了促進學生的發展，新一輪課程改革對教學提出了嶄新的要求，在學習語文中，學生的發展是多方面的，它包括聽說讀寫能力的發展，情感世界的豐富，觀察領悟能力的提高以及創造、探索精神的培養等。
因此，在設計《一塊特別的石頭》一課的'教學時，我著重體現了以下教學目標。
（1）、引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，及如何思考問題，提出問題的，感受李四光勤于思考，善于動腦、執著追求的可貴品質，這是本文教學的重點。
（2）、引導學生讀懂課文，體會作者是怎樣把內容有順序地寫具體的，這也是本文教學的難點。
三、說教法、學法
質疑解疑細讀感悟以演促思以讀促感合作探究
多讀多想朗讀體會課件展示直觀教學
四、教學設計
（一）導入
教師板畫一塊大石頭，同學們看到這塊石頭是否會產生一些疑問？（學生自由發言），（引出）我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了濃厚的興趣，今天我們就來學習《一塊特別的石頭》（教師板書課題）通過導入，把學生自然引入課文，激發他們的學習興趣，緊緊抓住學生的注意力，使學生積極主動地參與學習。
（二）回顧課文
讓學生說說這篇課文寫了一件什么事？引導學生理清課文敘述順序。（質疑由來請教未解留學明原因回國考察得成果）
（三）品味詞句，引導學生了解李四光探索巨石由來的過程。
1．細讀課文2、3自然段，思考：
李四光是怎么發現這塊大石頭的？
（讓學生細讀并匯報，重點引導理解應用有的……有的……而說明什么？從而得出李四光的與眾不同。
2．（過渡）李四光發現的這塊石頭，你認為這是怎樣的一塊石頭？
①．教師用幻燈片出示：一（）石頭，讓學生填空，（是特別的石頭）。
（通過學生填空，引出下面的問題）
②．它特別在哪里？作者是如何介紹的？
讓學生默讀課文第三自然段，抓住“巨大”、“孤零零”說明它的特別之處（是巨大的、孤零零的）
③．（過渡）李四光對這塊巨大的、孤零零的石頭產生了怎樣的疑問？
讓學生反復讀句，讀出李四光疑惑的語氣如“這么大的一塊石頭，是從哪里來的呢？”
（通過以讀促悟，體會李四光愛動腦，愛思考、善于發現的特點）
（四）、以演促思，以讀促感，練習朗讀，體現對關鍵詞語的理解。
（教師出示要求）：
1、利用小組合作學習，找出他問了哪些人，并劃出相關的語句，在小組內演一演
這樣充分發揮學生動腦、動口的能力和習慣，讓他們根據自己的認知水平和能力來進行創造性學習，加強了語文學習的操作性、實踐性，從而使學生在活動中輕松愉快的學習。
2、請學生匯報，教師相機出示幻燈片
小伙伴——陳二爹——爸爸
3、以朗讀為主，感受李四光思考問題的過程
反復誦讀陳二爹、父親與李四光的對話，明白不同人物對待這塊石頭的不同看法：
①．結合插圖，引導學生讀句，體會小伙伴對李四光問題的反應，通過對比再次體會與小伙伴的不同。出示句子“從哪里來的？本來就有唄！”
（采用圖文結合的方法，有利于培養學生集中注意力進行思考的習慣）
（過渡）在讀中學生明白了小伙伴、陳二爹、爸爸的回答，李四光都不滿意。
②．抓住重點詞語體會李四光勤于思考，善于提問的特點。
a．學習齊聲朗讀相關段落，從“或許”一詞體會這是爸爸的推測，爸爸的推測并未讓李四光滿意，而是又引起了他進一步的思考，通過在讀中感受李四光的問題很有邏輯性，他具有善于思考，提出問題的能力。
b．再如“打破沙鍋問到底”一句，可通過提問，結合實際說說體會，感悟李四光尋根究底，不達目的不罷休的精神。
4、分角色進行表演，讓學生通過表演充分達到動手、動腦、動口的能力，達到以演促思，以讀促悟的目的，進一步熟練李四光思考的過程。
5、（過渡）沒有人能解決李四光的問題，他心中怎么想？他會放棄嗎？通過找出相關句子，明白：
兒時的疑問一直在李四光的腦海里，他期待有一天能找到答案。
①．一直纏繞李四光的問題解決了嗎？
（巨石會不會是遠古時代的冰川，從其他地方推來的呢）這是李四光從事地質研究后對家鄉巨石的大膽推測，為讓學生體會李四光對兒時疑問的不放棄、追根究底、不達目的不罷休的可貴品質，我讓學生帶著問題讀，同桌讀，然后同桌進行交流）
②．在交流的基礎上，引導學生抓住關鍵詞：“斷言”考察、研究、足跡遍布大江南北、黃河上下，體會李四光面對外國權威學者的斷言，沒有輕信，沒有盲從，他用行動向權威挑戰，最終取得了震驚世界的研究成果，在這一環節，我讓學生充分發揮想象，想象他在外國學者“斷言”面前的種種表現，想象他在工作中可能遇到的種種困難，再結合生活實際，這樣，學生體會會更加深刻，同時在情感上得到升華。
③．通過李四光取得了怎樣的成就？他靠的是什么？這一問題啟發了學生的想象力，發展學生語言，引發學生分析思考問題，進行探究式學習（在以上環節，我讓學生進行了充分的朗讀，因為朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感，將理解語言和積累語言的訓練融為一體，學生朗讀能力逐步提高，對內容的理解就會逐步加深）。
（五）、總結升華
孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，藐視平常的事件不平常。好奇的童心所發現的總是可能蘊含著巨大價值。所以李四光成為我國著名的地質學家，讓學生在朗讀學習中情感得以升華，從而達到熱愛科學，熱愛祖國的目的。
（六）、板書設計
總起李四光——著名的地質學家
一小伙伴：本來就有不滿意
塊質疑
由來——石頭從哪里來陳二爹：從天上掉下來請教未解
特爸爸：隕石墜地
別積極思考
的留學明原因：冰川推動巨石執著追求
石頭
考察得成果：發現第四紀冰川
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