三位老師的《故鄉(xiāng)》教學(xué)思路

三位老師的《故鄉(xiāng)》教學(xué)思路

　　小說(shuō)是通過(guò)對(duì)人物、情節(jié)和環(huán)境的具體描寫(xiě)，以反映比較復(fù)雜的社會(huì)生活的文學(xué)樣式。怎樣引導(dǎo)學(xué)生潛心地理解課文呢?我們以魯迅的《故鄉(xiāng)》為例，來(lái)看一下于漪老師、錢(qián)夢(mèng)龍老師和蔡澄清老師三位語(yǔ)文教育家的《故鄉(xiāng)》教學(xué)的大致思路。

　　于漪老師的《故鄉(xiāng)》教案(四課時(shí))，教學(xué)步驟為：

　　一、解題

　　二、理清故事情節(jié)

　　三、典型人物分析

　　1、閏土;

　　2、楊二嫂;

　　3、分析“我”;

　　4、小結(jié)，總結(jié)《故鄉(xiāng)》運(yùn)用對(duì)照的方法刻畫(huà)人物的寫(xiě)作手法及景物描寫(xiě)對(duì)表達(dá)中心的作用;

　　四、歸納主題思想

　　五、作業(yè)

　　錢(qián)夢(mèng)龍老師的《故鄉(xiāng)》教學(xué)實(shí)錄為二課時(shí)。共分三步：

　　一、學(xué)生認(rèn)真自讀全文，提出問(wèn)題

　　二、教師把學(xué)生提出的問(wèn)題分類(lèi)歸并，然后啟發(fā)學(xué)生逐類(lèi)討論解決

　　三、布置一定的練習(xí)

　　第二步步驟為：

　　一、將學(xué)生提的問(wèn)題分為七類(lèi)、解題以及討論“一般疑問(wèn)”

　　二、討論回鄉(xiāng)途中的“我”(以上為第一課時(shí))

　　三、討論閏土

　　四、討論楊二嫂

　　五、討論宏兒和水生

　　六、討論離鄉(xiāng)途中的“我”

　　七、討論寫(xiě)景部分(以上為第二課時(shí))

　　蔡澄清老師的《故鄉(xiāng)》教學(xué)實(shí)錄為三課時(shí)：

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、解題;

　　2、了解情節(jié)發(fā)展，把握文章結(jié)構(gòu)(以上為第一課時(shí));

　　二、點(diǎn)撥、討論

　　1、分析閏土──“小英雄”與“木偶人”;

　　2、分析景物──“神異的圖畫(huà)”和“蕭索的荒村”(以上為第二課地);

　　三、突出訓(xùn)練──研究《故鄉(xiāng)》的結(jié)尾三個(gè)自然段，完成練習(xí)“五”(以上為第三課時(shí))

　　三位老師執(zhí)教《故鄉(xiāng)》，從大方面看，有著明顯的一致性：第一，都打破了介紹背景，再分段、分析，然后總結(jié)主題與寫(xiě)作特點(diǎn)的傳統(tǒng)程序。第二，都根據(jù)小說(shuō)三要素設(shè)計(jì)分析思路。第三，都在解題、熟悉情節(jié)、把握小說(shuō)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上重點(diǎn)分析人物和景物描寫(xiě)。同時(shí)，三位老師又有著自己獨(dú)特的教學(xué)思路。

　　一、情節(jié)和結(jié)構(gòu)的分析

　　于漪老師設(shè)計(jì)的提綱：

　　情節(jié)安排：(板書(shū))

　　蔡澄清老師設(shè)計(jì)的情節(jié)結(jié)構(gòu)提綱：

　　反映社會(huì)生活、表現(xiàn)主題思想：

　　1、漸近故鄉(xiāng)(蕭索·悲涼)

　　2、故鄉(xiāng)見(jiàn)聞(人物變化)

　　⑴ 和母親的談話

　　⑵ 回憶少年閏土(插敘)

　　⑶ 楊二嫂要木器(間有插敘)

　　⑷ 會(huì)見(jiàn)中年閏土(對(duì)比)

　　3、離開(kāi)故鄉(xiāng)(感慨·希望)

　　錢(qián)夢(mèng)龍老師把學(xué)生提的問(wèn)題分為七類(lèi)，板書(shū)如下：

　　1、一般疑問(wèn)

　　2、回鄉(xiāng)途中的“我”

　　3、閏土

　　4、楊二嫂

　　5、宏兒和水生

　　6、離鄉(xiāng)途中的“我”

　　7、寫(xiě)景

　　恩格斯指出：“一切存在的基本形式是空間和時(shí)間，時(shí)間以外的存在和空間以外的存在，同樣是非常荒誕的事情。”⑴任何事物都具有時(shí)間與空間的雙重因素。《故鄉(xiāng)》的作者對(duì)客體作審美選擇定位時(shí)，注重于時(shí)空密切結(jié)合的藝術(shù)視角來(lái)反映內(nèi)容。于漪老師、蔡澄清老師按時(shí)間、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換列出的情節(jié)提綱，客觀地反映了創(chuàng)造主體的藝術(shù)視角。課文本身是一個(gè)整體系統(tǒng)。這個(gè)整體系統(tǒng)有著整體性和層次性?xún)蓚�(gè)特點(diǎn)。兩位老師的情節(jié)結(jié)構(gòu)提綱，又都體現(xiàn)了教材的上述兩個(gè)特點(diǎn)。這樣理清情節(jié)結(jié)構(gòu)的益處，一是幫助學(xué)生在聽(tīng)課文錄音、識(shí)字、積詞基礎(chǔ)上有層次地來(lái)熟悉小說(shuō)情節(jié)，二是幫助學(xué)生從整體上提綱挈領(lǐng)地把握小說(shuō)的基本風(fēng)貌。錢(qián)老師的情節(jié)結(jié)構(gòu)提綱淡到看不見(jiàn)情節(jié)。提綱以對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題的分類(lèi)形式出現(xiàn)。顯然，錢(qián)老師幫助學(xué)生理清情節(jié)結(jié)構(gòu)的工作是在學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中完成的。學(xué)生不經(jīng)過(guò)

　　思前顧后的熟悉情節(jié)，是不會(huì)提出那么多有價(jià)值的問(wèn)題的。而這些問(wèn)題，正是老師要引導(dǎo)學(xué)生解決的問(wèn)題。學(xué)生很好地發(fā)揮了主體作用。

　　三位老師對(duì)情節(jié)結(jié)構(gòu)分析處理雖不盡相同，但都是“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。登在頂峰，放眼全文，引學(xué)生縱觀布局謀篇，領(lǐng)略整體結(jié)構(gòu)之美，獲得整體印象。為“潛心”分析，理解人物、景物打下基礎(chǔ)。

　　二、人物形象分析

　　1、閏土形象的分析：

　　先看于漪老師的分析思路：少年閏土是怎樣一個(gè)人?中年閏土又是怎樣一個(gè)人?從他們的前后變化反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?

　　⑴ 讀有關(guān)部分。

　　⑵ 少年閏土：生氣勃勃，少年英雄。

　　⑶ 中年閏土：自卑、衰老、迷信，像個(gè)木偶人。

　　⑷ 反映怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?

　　再看蔡澄清老師的分析思路：

　　⑴ 《故鄉(xiāng)》主人公是誰(shuí)?為什么?

　　⑵ 魯迅是怎樣描寫(xiě)閏土的?童年的閏土和中年的閏土有什么不同?

　　⑶ 大家先概括一下少年閏土和中年閏土的形象特點(diǎn)，再說(shuō)說(shuō)作者是如何描寫(xiě)這些特點(diǎn)的，在描寫(xiě)中滲透了作家什么樣的思想感情。

　　⑷ 是什么使閏土從“小英雄”變成了“木偶人”呢?

　　⑸ 作品對(duì)閏土的描寫(xiě)在寫(xiě)作上對(duì)我們有什么啟示?

　　錢(qián)夢(mèng)龍老師的分析思路，是由學(xué)生提問(wèn)和教師將學(xué)生引向知識(shí)的深度和廣度的啟發(fā)問(wèn)兩種提問(wèn)的結(jié)合組成的：

　　學(xué)生提問(wèn)：

　　⑴ 閏土和“我”小時(shí)那么好，現(xiàn)在為什么要叫“我”“老爺”，而且還叫水生磕頭?

　　⑵ “我”很想見(jiàn)到閏土，但閏土來(lái)了后，“我”并不感到高興，有許多話要說(shuō)，卻又吐不出口，為什么?

　　⑶ 本文題目是《故鄉(xiāng)》，卻為什么要寫(xiě)閏土和迅哥的關(guān)系?為什么還要寫(xiě)那么多閏土的外貌?

　　教師啟發(fā)問(wèn)：

　　⑴ 少年閏土和中年閏土外貌有哪些不同?少年閏土怎么樣?這是什么樣的形象?

　　⑵ 再看中年閏土，他的外貌怎樣?

　　⑶ 這樣對(duì)比著寫(xiě)有什么作用?閏土的生活“困苦”又說(shuō)明了什么?

　　⑷ 區(qū)別“日趨”與“日益”。農(nóng)民生活怎樣?農(nóng)村經(jīng)濟(jì)怎樣?(錢(qián)老師針對(duì)學(xué)生的每個(gè)問(wèn)題都有啟發(fā)問(wèn)，以引導(dǎo)學(xué)生深入分析。在此僅舉一例。)

　　⑸ 小英雄的形象為什么“忽地模糊”了?

　　⑹ 為什么閏土揀了一副香爐和燭臺(tái)?

　　⑺ 閏土為什么要把碗碟埋在灰堆里?

　　⑻ (這個(gè)問(wèn)題由老師提出)造成閏土變成木偶人是什么原因呢?

　　三位老師分析閏土，首先是領(lǐng)學(xué)生從作品的語(yǔ)言上把握作品的藝術(shù)形象，這主要是從肖像描寫(xiě)、對(duì)比描寫(xiě)中來(lái)感知的。這樣可使學(xué)生通過(guò)想象在腦子里再現(xiàn)閏土的形象，這是感性認(rèn)識(shí)。分析起步后是對(duì)形象理解的理性認(rèn)識(shí)。三位老師又進(jìn)一步引學(xué)生去理解閏土這個(gè)形象所體現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)，本質(zhì)意義及作者根本意思：閏土悲劇的根源在于多子、饑荒、苛稅，兵、匪、官、紳。而這正是舊中國(guó)廣大勞動(dòng)農(nóng)民生活日益貧困的總根源。閏土不僅在經(jīng)濟(jì)上政治上是痛苦的，在精神也是痛苦的──他的思想被封建意識(shí)束縛得麻木了。于漪老師在閏土形象的歸納分析中對(duì)閏土的思想歷程分析得十分深刻。的確，閏土是個(gè)悲劇人物，他的悲劇是深沉而又憂(yōu)郁的。這深沉和憂(yōu)郁體現(xiàn)在社會(huì)性和思想性?xún)蓚�(gè)方面，所以他的悲劇價(jià)值是對(duì)帝國(guó)主義和封建主義的徹底否定。“小英雄”變成“木偶人”，善良、美好人物的毀滅悲劇，正說(shuō)明了一個(gè)審美形象的被毀滅。由此自然而然地提高了學(xué)生對(duì)過(guò)去生活的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的審美能力，并使之受到思想教育。作者塑造具象化的人物形象的同時(shí)，也將本人的生理感覺(jué)和情感體驗(yàn)包容在其中，因而人物還有作者的內(nèi)視化特點(diǎn)。為此，蔡老師設(shè)計(jì)了“在描寫(xiě)中滲透了作家什么樣的思想感情”一問(wèn)，以引學(xué)生把握作者的情感體驗(yàn)的內(nèi)視形象。蔡老師還結(jié)合寫(xiě)作提出了“對(duì)閏土的描寫(xiě)在寫(xiě)作上有什么啟示”一問(wèn)，將閱讀和寫(xiě)作緊密聯(lián)系在一起。錢(qián)老師對(duì)閏土形象中的一些疑難問(wèn)題，也作了討論分析，視野闊大。三位老師對(duì)閏土的具體分析形式上略有不同，但理解的深度卻是一樣的，都引學(xué)生感悟了作者對(duì)民族深層文化心理的把握，感悟了作者的歷史的、人生的深沉體驗(yàn)與博大思考，從而在更廣闊的深刻的歷史背景上，認(rèn)識(shí)了作品所揭示的中國(guó)農(nóng)民靈魂中的深層意識(shí)，理解了魯迅“吶喊”的深層意識(shí)。

　　2、其他人物形象分析：

　　蔡澄清老師只分析了閏土這一個(gè)人物，內(nèi)容集中，重點(diǎn)突出，以點(diǎn)帶面。于漪老師分析了閏土、楊二嫂和“我”三個(gè)人物。錢(qián)夢(mèng)龍老師分析了五個(gè)人物。在分析人物的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步認(rèn)識(shí)各個(gè)具體形象以及形象之間的關(guān)系，以誘導(dǎo)學(xué)生看到當(dāng)時(shí)故鄉(xiāng)的全方位的生活情景，多角度地理解主題、理解作者的思想感情。

　　三、景物分析

　　不難發(fā)現(xiàn)，三位老師都對(duì)《故鄉(xiāng)》的景物描寫(xiě)作了引導(dǎo)分析。錢(qián)夢(mèng)龍老師專(zhuān)門(mén)分出“寫(xiě)景”一題，讓學(xué)生提出問(wèn)題來(lái)討論：

　　1、文章末了，為什么要重復(fù)前面的一段寫(xiě)景?

　　2、魯迅在《風(fēng)箏》、《一件小事》中都寫(xiě)到冬天，《故鄉(xiāng)》又寫(xiě)到冬天，為什么?

　　學(xué)生關(guān)于寫(xiě)景的討論，開(kāi)始僅就寫(xiě)景作用而言。而聯(lián)系前面的“回鄉(xiāng)途中的‘我’”之教學(xué)，我們不難看到，在這部分分析中，已具體討論了“神異的圖畫(huà)”的形象特點(diǎn)及這幅“幻想中的美”的圖畫(huà)和人物的關(guān)系，還簡(jiǎn)析了描寫(xiě)“蕭索的荒村”的作用。

　　蔡澄清老師將景物分析列成一個(gè)與人物分析并重的分析：

　　1、魯迅對(duì)“故鄉(xiāng)”景物的描寫(xiě)共有幾次?哪三次?

　　2、作品為什么有這樣三次描寫(xiě)?它又是怎樣描寫(xiě)的?

　　3、“神異的圖畫(huà)”、“蕭索的荒村”兩相對(duì)照和比較，又反映了什么?

　　4、寫(xiě)“蕭索的荒村”是為了反映中國(guó)農(nóng)村的破產(chǎn)和現(xiàn)實(shí)世界的黑暗，也反映了“我”現(xiàn)在的“悲涼”的心情。那么，寫(xiě)“神異的圖畫(huà)”又是為了什么呢?這是否意味著二十多年前的中國(guó)農(nóng)村就是一個(gè)美好的天堂呢?

　　5、寫(xiě)了“神異的圖畫(huà)”和“蕭索的荒村”，小說(shuō)的結(jié)尾處為什么還要寫(xiě)那“朦朧中”的想象，而且基本上是重復(fù)“神異的圖畫(huà)”的描寫(xiě)?

　　6、《故鄉(xiāng)》的這些景物描寫(xiě)對(duì)我們寫(xiě)作有何啟示?于漪老師的景物分析與“我”這個(gè)形象的分析是同步的。“我”是小說(shuō)中不可或缺的重要人物，對(duì)故鄉(xiāng)和故鄉(xiāng)人的變化，是通過(guò)“我”的觀察和感受描寫(xiě)出來(lái)的。于老師主要分析了“蕭索的荒村”的描寫(xiě)作用：顯示了當(dāng)時(shí)農(nóng)村的凋敝，襯托了“我”的悲涼心情：現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)距離太大，“我”感到非常的失望與悲涼，從而抒發(fā)了對(duì)帝國(guó)主義、封建主義的無(wú)比憎恨的感情。在分析了三個(gè)人物之后的小結(jié)中，于老師又概括總結(jié)到：故鄉(xiāng)前后情況的對(duì)比，描繪了日趨破產(chǎn)的慘景，揭示導(dǎo)致破產(chǎn)的根源。

　　自然景物描寫(xiě)的內(nèi)在意味總是與生命的存在、生命的精神相一致的。三位老師分析景物描寫(xiě)的方法有所區(qū)別。雖然這樣，但都抓住了核心問(wèn)題──景物描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物思想感情的作用和對(duì)揭示主題的作用。

　　此外，三位老師都設(shè)計(jì)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)的訓(xùn)練內(nèi)容，體現(xiàn)了講練結(jié)合或讀寫(xiě)結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)。

　　三位老師的《故鄉(xiāng)》教學(xué)在教材處理方面給我們哪些啟示呢?從以上較具體的教材處理思路分析來(lái)看，大約有以下幾點(diǎn)：第一，“潛心會(huì)本文”。處理教材應(yīng)當(dāng)注重引學(xué)生潛心地理解課文，以達(dá)到對(duì)精讀篇目的“甚解”。小說(shuō)教學(xué)要遵循作者思路，走進(jìn)作者胸境，把握教材特點(diǎn)，把握小說(shuō)的基本特征、小說(shuō)中蘊(yùn)藉很深的字、詞、句，理解作品中所表現(xiàn)的社會(huì)生活的意義、作者的思想感情。第二，處理教材要適合學(xué)生的理解水平，注意誘發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。堅(jiān)持語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相結(jié)合的語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。第三，因教材因?qū)W生施教，因教師特點(diǎn)施教。法因文生，教學(xué)不必求固定的單一模式。教學(xué)貴在創(chuàng)造，貴在有良好的效果。

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