科學合理化寫作指導程序介紹

科學合理化寫作指導程序介紹

　　在學習、工作或生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，作文是一種言語活動，具有高度的綜合性和創造性。怎么寫作文才能避免踩雷呢？下面是小編整理的科學合理化寫作指導程序介紹，歡迎大家分享。

　　科學合理化寫作指導程序介紹 1

　　寫作教學的指導需要有“序”，而且需要科學合理化的“序”。這較為科學合理的指導程序究竟是什么？多年來，筆者潛心于這方面的探索與研究，并在教學實踐過程中逐步形成了這樣一條新思路，這就是①明確目標→②研讀領悟→③探討寫法→④訓練操作→⑤交流評議→⑥指點迷津→⑦修改重作→⑧總結升華。這一指導程序合乎學生的認識感知規律，體現了由淺入深、由感性到理性、循序漸進、逐步深化提高的認識過程。實踐表明，運用這一程序進行寫作的指導是行之有效的，它不僅對學生的寫作起正確的導向作用，而且可迅速提高寫作教學的質量和效率。下面和大家談談我在教學時實施這八個步驟的具體做法和體會。

　　第一步：明確目標在寫作訓練之前，筆者首先根據這次訓練的目的意圖及要求，明確地向學生提出這次訓練的目標，使學生個個心中有數。當然，目標的設計一要具體，切忌籠統空泛，比如寫記敘描寫性的文題，不應只是“線索清楚、詳略得當”“具體、生動”之類的話；二要有針對性，目標的設計應結合學生實際，充分估計學生在寫作中可能出現的問題，以便有的放矢、重點突破，使問題逐步得到解決。寫作訓練的目標準了，導向明了，學生在訓練過程中就不至于盲目地走彎路，也就有了積極主動學習的自覺性和克服學習困難的內在動力。

　　第二步：研讀領悟針對目標要求，布置學生課前廣泛閱讀與這次訓練文體題型同類的文章。其目的有三：一是感知“寫什么”，二是豐富積累，三是培養語感。同時指定（印發）具有代表性的優秀習作二至三篇，要求學生仔細研讀領悟，初步了解這類文體的寫作特點，注意揣摩其寫作思路和結構模式。這一步驟比較重要，它為下一步探討這類文章的寫法，解決“怎么寫”的問題作了鋪墊，是引導學生由感性認識進而上升到理性認識的一個不可或缺的環節。其閱讀的材料則還可供學生在實際寫作時模仿與借鑒。

　　第三步：探討寫法在上述研讀領悟的基礎上，組織學生集體討論，對這類文章的寫法（主要是構思和章法）進行綜合分析，通過比較異同，尋找共性，探求規律，從而逐步形成共識。關于文章的寫法問題，古人說“文無定法”，可大體則有。中學生訓練的四類文體（記敘、議論、說明、實用）中，應用文有一定的格式自不待言，其他體裁的文章又何嘗不是如此？比如，就議論文而言，總的來說通常是按“提出問題”“分析問題”“解決問題”的思路來展開論述，亦即回答“是什么”“怎么樣”“為什么”“怎么辦”等問題，這就形成了“引論”“本論”“結論”的結構模式。具體到某一題型又有相對的定式，如對一般事理的.闡發可采用“引話題亮觀點”“正面說反面議”“駁異議明是非”“提辦法做總結”（古人稱之為“起、承、轉、合”）的思路展開，而對一些消極現象的評論則以采用“擺現象”“論危害”“挖根源”“道實質”的構思方法為佳，如此等等。

　　一般地說，對文章寫法的探討，我們固然應注意審題立意、選材剪裁、語言表達等方面，但更應著眼于文章思路和結構的分析揣摩上，因為就目前的現狀而言，中學生寫作的困惑主要有兩點：一是“寫什么”、二是“怎么寫”。解決這兩個問題，前者易，后者難。而引導學生探究文章的思路和結構模式，有助于學生擺脫不知“怎么寫”的迷惘，從而合理地謀篇布局，嚴謹地構思行文。因此，在寫作教學指導的過程中，我們不可忽視“寫法探討”這一環節。抓住這一作前指導的環節，很大程度上能解決該“怎么寫”的問題，以達到“防患于未然”的目的。

　　第四步：交流評議習作初稿擬成后，師生之間、同學之間便結合各自的寫作實際，在課上或課后作雙向交流，分別談本次寫作的心得體會，尤其是主要困惑，及時而準確地反饋出成功的經驗和失誤的信息。然后在全班篩選、推舉出合乎這次寫作要求、最能體現這次訓練目的和意圖的優秀習作（包括教師的“下水文”在內）與具有典型性失誤的習作各一組（每一組二至三篇即可），引導學生集體議論，對比剖析，品評優劣。對優秀習作進行賞析，并揭示其成功的底蘊；對另一類習作則分析其典型失誤之所在。這里姑且不論以上這一做法有多大好處，只是說它的確一改了過去那種在習作講評課上通常僅由教師評議講析的習慣做法，“交流”乃屬創新之舉，而“評議”已不再是教師的“專利”，從這一意義上說，這一做法還多少帶點“教學民主”的味兒，與傳統的做法相比，總算是進步了。

　　第五步：指點迷津經過上述交流評議，隨后重點小結歸納出本次寫作訓練中出現的典型失誤，并進而給學生指點診治的方法。這樣做，其目的在于誡人以謬，讓學生引以為鑒，同時“治病于已然”。這一步至關重要，它側重于解決“不該怎么寫”的問題，有利于引導學生對癥下藥，糾正偏差，從而走出寫作的誤區。

　　第六步：修改重作要求學生重溫此次習作訓練的目標要求、基本寫法、易犯毛病……在進一步明確該與不該“怎么寫”的基礎上，然后對照自己的習作當堂進行自改，或者互改。對一般習作應作大幅度的修改，乃至重作，以便升格提高；優秀習作則進一步加工潤色，以精益求精、錦上添花。筆者則有目的有規律（便于輪番循環，且好、中、差兼顧）地重點抽改（面批）幾篇。同時，對學生的批改適當作巡回指導并及時檢查、驗收，肯定成績，指出不足，提出改進意見。

　　應當指出，在這一環節上，我們似乎沒有盡到對每一位學生的習作進行“精批細改”的義務，但我以為這倒不失為一種可貴的嘗試。廣大語文教師呼喚作文教學的改革，他們（包括我在內）的最大愿望之一是渴望能從“愚公移山”式的作文批改的困境中解脫出來。因此，只要我們的嘗試是切實可行、講求實效的，那大可不避“偷懶取巧”的嫌疑。

　　第七步：總結升華最后，在整個訓練接近尾聲時，要求每位同學對此次寫作訓練進行認真的回顧和深刻的反思，總結經驗，分析得失，強化認識，然后寫心得筆記，從理性的高度揭示這類文章的寫作規律，力求形成一定的理論，用以指導今后的寫作實踐。附帶要說的是，必要時還可根據班級實際，由這次訓練中的成績突出者牽頭負責，在教室的“學習園地”里開辟個關于這類文章寫作專題研究的欄目，介紹寫作經驗，展覽優秀習作，供同學們繼續學習、借鑒，同時鼓勵學生將自己的佳作投寄給有關報刊雜志。這無疑也是調動學生的寫作熱情，誘發進取之心的一種理想手段。

　　上述寫作教學指導的八個步驟，是密切聯系、環環緊扣、相輔相承的。它具有一定的系統性和序列性，但也并非一成不變，其次序可根據實際需要作適當調整。事實上，倘能靈活運用且知變通，其意義異乎尋常。當然，這一寫作指導的程序是否盡善盡美，是否就是引導學生走向成功之路的終南捷徑，還有待于實踐的進一步檢驗。坦率地說，它無疑還有需要進一步充實完善的地方。比如，對初學寫作（尚未“入門”）的學生來說，作為進行“入格”訓練的一種手段，教師在作前對習作的寫法作一引導是完全必要的，但也應看到某些不足。從平常的訓練結果來看，多數學生只按提示的思路寫，拘泥于某個固定的程式，這就難免有“八股式”的嫌疑。怎樣才能做到使學生既“入格”又“破格”，善于穩中求變，充分發揮自己的創造個性，還有待于今后進一步探索。

　　科學合理化寫作指導程序介紹 2

　　一、前期準備階段：精準定位，錨定寫作方向

　　此階段的核心目標是明確 “寫什么”“為誰寫”“要達成什么效果”，避免因需求模糊導致寫作偏離方向。主要包含三個關鍵模塊：

　　1. 需求分析模塊

　　核心任務：拆解寫作目標，明確文本的功能定位與核心訴求。

　　若為學術類文本（如論文、實習總結）：需明確寫作范圍（如 “土木工程測量實習” 需聚焦 “儀器操作、數據處理、團隊協作” 等核心維度）、考核標準（如字數要求、內容深度、格式規范）；

　　若為應用類文本（如報告、方案）：需明確服務對象（如面向老師、企業管理者）、核心需求（如展示實習成果、提出解決方案）。

　　實操方法：采用 “5W1H” 分析法梳理需求 ——

　　What（寫什么內容）：如 “土木工程測量實習中的儀器操作經歷與收獲”；

　　Who（寫給誰看）：如 “學校老師，需體現專業技能提升與反思”；

　　Why（寫作目的）：如 “通過總結展示實習成果，為后續課程或工作提供參考”；

　　When（完成時間）：如 “1 周內完成，需合理分配各階段時間”；

　　Where（應用場景）：如 “提交至學校教學平臺，需符合格式要求”；

　　How（如何呈現）：如 “分章節敘述，結合具體案例與數據支撐”。

　　2. 資料收集與篩選模塊

　　核心任務：積累寫作素材，確保內容真實、有支撐。

　　一手資料：如實習中的操作記錄（“水準儀調平 3 次才成功”）、數據表格（“閉合導線測量誤差數據”）、現場照片（儀器操作場景）；

　　二手資料：如相關理論知識（“測量儀器操作規范”）、行業標準（“高程測量閉合差允許范圍”）、優秀范文（參考同類實習總結的結構與表述）。

　　篩選原則：

　　相關性：素材需緊扣寫作主題，如寫 “儀器操作” 時，優先保留與水準儀、經緯儀操作相關的經歷；

　　真實性：避免虛構內容，實習總結需基于實際經歷，可用 “具體時間 + 操作細節 + 結果” 增強可信度（如 “實習第 3 天，雨天架設經緯儀時，通過鋪碎石增加三腳架穩定性”）；

　　典型性：選擇能體現成長或核心能力的案例，如 “從 20 分鐘完成經緯儀對中，到 5 分鐘精準操作”，突出技能提升。

　　3. 受眾畫像模塊

　　核心任務：根據受眾特點調整寫作風格與內容重點。

　　若受眾為老師 / 評委：需突出專業性（如使用 “閉合差、光學對中器” 等專業術語）、反思性（如 “通過誤差修正，意識到數據核對的重要性”）；

　　若受眾為同齡人：可增加實操技巧分享（如 “調平時先粗平再精平的小技巧”），語言更通俗生動。

　　案例參考：在 “土木工程測量實習總結” 中，面向老師的版本需詳細描述 “誤差分析過程”（如 “閉合差超限時，通過逐站檢查發現讀數少記 25 秒”），體現專業能力；面向同齡人的版本可簡化理論表述，重點分享 “如何快速掌握儀器對中” 的實操經驗。

　　二、框架搭建階段：邏輯先行，構建文本骨架

　　此階段需搭建清晰的寫作框架，避免內容混亂或遺漏，核心模塊為 “結構設計” 與 “邏輯梳理”：

　　1. 結構設計模塊

　　核心任務：確定文本的整體結構，分章節規劃內容。

　　常見結構類型：

　　總分總結構：適用于各類文本，如實習總結先總述實習概況，再分述 “儀器操作、野外測量、數據處理” 等板塊，最后總結收獲；

　　時間順序結構：按事件發展順序敘述，如 “實習第 1 天（儀器學習）→第 3 天（野外測量）→第 7 天（數據處理）→最后（成果展示）”；

　　維度拆分結構：按寫作主題的核心維度劃分章節，如 “土木工程測量實習總結” 可分為 “儀器操作、野外數據采集、內業處理、團隊協作、問題解決”5 個維度，每個維度獨立成篇（如前文 5 篇總結的結構設計）。

　　實操工具：使用 “思維導圖” 繪制框架，以 “土木工程測量實習總結” 為例 ——

　　中心主題：土木工程測量實習總結；

　　一級分支：儀器操作、野外測量、數據處理、團隊協作、問題解決；

　　二級分支：每個一級分支下的核心內容（如 “儀器操作” 下分 “水準儀操作、經緯儀操作、考核成果”）；

　　三級分支：具體案例或數據（如 “水準儀操作” 下寫 “第 1 天調平困難，老師指導后掌握‘粗平 + 精平’方法”）。

　　2. 邏輯梳理模塊

　　核心任務：確保各部分內容銜接順暢，邏輯嚴謹。

　　段落間邏輯：采用 “過渡句” 連接不同內容，如從 “儀器操作” 過渡到 “野外測量” 時，可寫 “掌握基礎儀器操作后，我們進入野外數據采集階段，這一環節更考驗實操能力與應對突發情況的.能力”；

　　內容內部邏輯：每個章節需遵循 “經歷描述→分析反思→收獲總結” 的邏輯鏈，如寫 “野外測量遇雨” 時 ——

　　經歷描述：“實習第 3 天雨天測量，三腳架打滑，儀器傾斜”；

　　分析反思：“意識到野外測量需提前考慮天氣因素，準備應急方案”；

　　收獲總結：“通過鋪碎石、雙人扶三腳架解決問題，提升了突發情況應對能力”。

　　避坑要點：避免 “流水賬式” 敘述，每個案例需緊扣 “成長” 或 “技能提升” 的核心，如寫 “數據處理” 時，不僅要描述 “計算閉合差” 的過程，更要總結 “數據檢核對工程質量的重要性”，體現反思深度。

　　三、內容創作階段：細節填充，讓文本有血有肉

　　此階段需基于框架填充具體內容，重點關注 “語言表達”“案例呈現”“數據支撐” 三個模塊，讓文本既專業又生動：

　　1. 語言表達模塊

　　風格定位：根據文本類型選擇合適的語言風格 ——

　　學術 / 專業文本：語言需嚴謹、規范，使用行業術語（如 “水準儀精平”“閉合導線測量”），避免口語化表達（如不說 “調平很難”，而說 “水準儀調平初期因操作不熟練，多次出現氣泡偏移”）；

　　應用 / 宣傳文本：語言可適當生動，結合場景描寫增強畫面感（如 “雨天里，我們用塑料袋包裹測量記錄本，一手扶著三腳架，一手調整儀器，雨水順著臉頰流下，卻沒人停下手中的工作”）。

　　表達技巧：

　　用 “具體細節” 替代 “籠統描述”：如不說 “儀器操作進步大”，而說 “從最初 20 分鐘完成經緯儀對中，到后來 5 分鐘精準定位，操作誤差控制在 2 毫米內”；

　　用 “數據” 增強說服力：如 “野外測量共采集 200 個地形點數據，返工重測 3 次，最終數據誤差均控制在規范范圍內（高程閉合差≤10 毫米）”；

　　用 “反思性語句” 提升深度：如 “雖然最終完成了測量任務，但也意識到前期準備不足（未提前關注天氣），后續需更全面規劃工作”。

　　2. 案例呈現模塊

　　核心任務：選擇典型案例，通過 “場景 + 動作 + 結果 + 反思” 的結構展開，讓內容更具感染力。

　　案例結構模板：

　　場景引入：“實習第 5 天，使用經緯儀測量水平角時，讀數忽大忽小，無法穩定”；

　　問題分析：“最初以為是調平問題，重新調平后仍無改善，后來檢查發現鏡頭有灰塵”；

　　解決過程：“用鏡頭紙輕輕擦拭鏡頭，重新測量，讀數恢復穩定”；

　　反思總結：“這次經歷讓我明白，儀器故障排查需多角度分析，不能僅局限于操作層面”。

　　注意事項：案例需與章節主題匹配，如 “團隊協作” 章節應選擇 “分工調整、隊友補位” 相關案例，避免案例與主題脫節。

　　3. 格式規范模塊

　　核心任務：遵循文本格式要求，確保排版整齊、規范。

　　字體與間距：如學校要求 “宋體、小四、1.5 倍行距”，需嚴格執行；

　　章節標題：采用分級標題（如 “一、XXX”“（一）XXX”“1. XXX”），確保層級清晰；

　　特殊元素：如數據表格需標注 “表 1 閉合導線測量誤差數據”，圖片需注明 “圖 1 經緯儀操作場景”，引用文獻需標注出處（如學術論文）。

　　實操方法：在寫作前下載模板或參考范文，完成后對照格式要求逐頁檢查，避免因格式問題影響評分。

　　四、優化打磨階段：迭代修改，提升文本質量

　　此階段是寫作的 “最后一公里”，通過 “自我修改”“他人反饋”“復盤總結” 三個模塊，優化文本細節，確保內容精準、流暢：

　　1. 自我修改模塊

　　核心任務：從 “讀者視角” 審視文本，修正問題。

　　修改維度：

　　內容完整性：檢查是否有遺漏的核心模塊（如實習總結是否涵蓋 “技能提升、問題反思、未來計劃”）；

　　邏輯連貫性：通讀文本，檢查段落間過渡是否自然，案例與主題是否匹配（如 “儀器操作” 章節是否只寫了儀器相關內容，無無關信息）；

　　語言準確性：修正錯別字、語病，確保專業術語使用正確（如 “閉合差” 不寫成 “閉合誤差”，“水準儀” 不寫成 “水平儀”）；

　　細節真實性：核對案例中的時間、數據、操作細節，避免前后矛盾（如 “實習第 3 天雨天測量”，后續不應出現 “當天天氣晴朗”）。

　　實操技巧：采用 “分段修改法”，每次聚焦一個維度（如第一天修改內容，第二天修改邏輯，第三天修改格式），避免一次性修改遺漏問題；也可將文本朗讀出來，通過聽覺發現不通順的語句。

　　2. 他人反饋模塊

　　核心任務：獲取外部意見，彌補自我修改的盲區。

　　反饋對象選擇：

　　若為學術類文本：可請老師、同學提出意見，重點關注 “內容深度、專業術語準確性”；

　　若為應用類文本：可請有相關經驗的人（如實習同事、行業前輩）評價 “內容實用性、邏輯清晰度”。

　　反饋處理方法：記錄反饋意見，區分 “必須修改”（如錯別字、格式錯誤）與 “可選修改”（如表述風格調整），結合自身判斷決定是否修改。例如，同學指出 “案例不夠具體”，可補充 “儀器操作的具體步驟與時間”；若反饋 “語言太專業”，可根據受眾調整表述（如面向同齡人簡化術語解釋）。

　　3. 復盤總結模塊

　　核心任務：總結寫作經驗，為后續寫作積累方法。

　　復盤要點：

　　成功經驗：記錄本次寫作中有效的方法（如 “用思維導圖搭建框架提高了效率”“提前收集資料減少了寫作時的卡頓”）；

　　存在問題：分析寫作中的不足（如 “前期資料收集不充分，導致案例不夠豐富”“修改時遺漏了格式檢查”）；

　　改進計劃：針對問題制定下次寫作的優化方案（如 “下次寫作前先列資料清單，完成后先檢查格式再提交”）。

　　案例參考：完成 “土木工程測量實習總結” 后，復盤 “通過分維度搭建框架，內容更有條理，但數據呈現不夠直觀，下次可增加圖表輔助說明”，為后續 “工程報告” 寫作提供參考。

　　總結：科學合理化寫作指導程序的核心邏輯

　　科學合理化寫作指導程序的本質，是將 “無序的寫作過程” 轉化為 “有序的標準化流程”，其核心邏輯可概括為：

　　目標導向：始終圍繞寫作需求展開，避免偏離核心；

　　邏輯先行：先搭框架再填內容，確保文本結構清晰；

　　細節支撐：用具體案例、數據增強內容可信度與感染力；

　　迭代優化：通過多輪修改與反饋，不斷提升文本質量。

　　無論是學術類、應用類還是創作類文本，這套程序都能幫助寫作者建立 “從需求到輸出” 的閉環，減少寫作中的盲目性與焦慮感，實現 “高效、高質量” 的寫作目標。通過反復實踐與復盤，寫作者可逐步形成個性化的寫作方法，提升長期寫作能力。

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