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五年級《太陽》知識點歸納
生字組詞：
抵：抵押 抵債 抵制 抵達 將功抵罪
氏：氏族 姓氏 神農氏 太史氏 攝氏度
殖：繁殖 養殖 生殖 殖民主義
糧：糧食 糧店 雜糧 干糧 彈盡糧絕
炭：木炭 煤炭 挖炭 炭火 雪中送炭
區：山區 區別 區分 辦公區 開發區
殺：殺菌 殺敵 搏殺 殺價 殺雞嚇猴
菌：細菌 菌落 殺菌 菌種 真菌 霉菌
療：療傷 治療 療效 療程 刮骨療毒
多音字：
切：qiè密切 qiē切磋
埋：mái埋頭 mán埋怨
形近字：
殖(繁殖) 植(植物)
糧(糧食) 浪(海浪)
菌(真菌) 茵(綠草如茵)
詞語解釋：
寸草不生：連一點草都不生長。形容災害嚴重或土地貧瘠。
估計：根據某些情況，對事物的性質、數量、變化等做大概的推斷。
密切：關系近。造句：他們倆來往很密切。
繁殖：生物產生新的個體，以傳代。
地層：地殼是由一層一層的巖石構成的，這種巖石層次的系統叫作地層。
殺菌：用日光、高溫、過氧乙酸、酒精、抗生素等殺死病菌。
預防：事先防備。
治療：用藥物、手術等消除疾病。造句：經過治療，他已經恢復了健康。
反義詞：
密切——疏遠 吸收——釋放
上升——下降 飄浮——沉沒
光明——黑暗 溫暖——寒冷
近義詞：
治療——醫治 密切——親密
繁殖——繁衍 吸收——吸取
詞語搭配：
(吸收)熱量 (治療)疾病
(密切)的關系 (美麗可愛)的世界
詞語擴展：
“越～越～”式：
越聚越多 越走越遠 越陷越深
越多越好 越做越大 越挫越勇 越長越高
課內問題：
1、課文從哪些方面介紹了太陽?
答：(1)距離遠;(2)體積大;(3)溫度高
2、太陽對人類有哪些作用?
答：沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。
(1)太陽給地球帶來光明和溫暖，沒有太陽就沒有動植物。
(2)沒有太陽，我們就沒有吃的穿的，也沒有煤炭。
(3)云、雨、雪、風的形成離不開太陽。
(4)太陽光有殺菌的能力，我們可以利用它來預防和治療疾病。
3、課文主要采用什么說明方法?
主要采用舉例子、作比較、列數字、打比方等說明方法。
列數字：太陽離我們有一億五千萬千米遠。
作比較、列數字：一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽。
打比方：太陽會發光，會發熱，是個大火球。
舉例子、列數字“到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年;就是坐飛機，也要飛二十幾年。
作用：
舉例子：舉出實際事例來說明事物，使所要說明的事物具體化，以便讀者更容易理解，從而使文章表達的意思更明確，讀者更明白，增強說服力。
作比較：說明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經熟悉的事物和它比較，使讀者通過比較得到具體而鮮明的印象。事物的特征也往往在比較中顯現出來。
列數字：數字是從數量上說明事物特征或事理的最精確、最科學、最有說服力的依據。使說明更具說服力，讓人信服。
打比方：使抽象的事理變得具體、生動、形象。(或把事物的特征解說得確切具體、淺顯易懂。)
五年級《太陽》教學反思
《太陽》這篇文章是一篇說明文，作者運用了列數字、打比方等說明方法給我們介紹了太陽的特點及太陽與人類有著密切的關系的知識。我在備課時是以教師用書為依據，通過深研教材，最后把本課的教學重點鎖定為：理解課文內容，初步了解太陽的特點以及太陽和人類的密切關系，激發學生學習自然科學的興趣;了解用數字、作比較等方法來說明事物的寫法，并能運用到寫作中。
在本課的教學過程中成功之處有：
一、小組合作學習
小組合作學習是培養學生合作學習的能力與習慣、鍛煉學生自學的'能力、調動學生自主學習的主動性和獲取知識的積極性的重要途徑之一。我在進行小組合作學習的時候注意了以下幾點，感覺是做得比較到位的地方：先給學生充足的時間去自讀課文，去獨立思考。小組合作的過程中，由一人主持，其他人各抒己見。這樣一來就避免了有的學生完全不去主動思考，依賴別人給出的答案的現象發生，同時在小組成員交流的過程中，學生的思維進行了激烈的碰撞。此時產生的思維的火花是可遇不可求的靈感的閃現，是最寶貴的知識財富和精神財富。
二、教學本文涉及到的說明方法的時候，我采用由易到難，循序漸進的方式來進行
列數字的說明方法簡單易懂。我就從列數字的說明方法入手，讓學生在文中找到運用這種說明方法的句子讀一讀，然后說一說自己讀這些句子時的感受，在此基礎上告訴學生這種說明方法的好處以及運用這種說明方法時需要注意的事項，即所涉及到的數字一定要準確。
在學生弄清楚了列數字的說明方法之后，我通過大屏幕展示了運用打比方和作比較的說明方法的句子。讓學生先把句子讀正確而后在文中找一找這些句子的位置，再練習課文內容讀一讀這些句子，說一說自己的感受，從而讓學生從感性上認識這兩種說明方法的好處。對于這兩種說明方法不做過深的講解，只要求學生能夠知道、了解，在閱讀的時候遇到能夠找出并區分這兩種說明方法即可。
本節課存在的不足之處在于：在教學說明方法的時候，由于事先對說明方法的說明力度不夠，所以學生出現了“打比方”和“作比較”混淆的情況。
在今后的教學中，如果再遇到類似的情況的話，我會把怎樣讓小學生比較清楚地區分這些說明方法作為一個難點，在教學中老師先用比較直觀的方法跟孩子們滲透，然后再引導孩子們通過文中的語句去體會，去感悟，去區分。
常言說：教無定法，只要得法。作為語文老師應該將接受式學習和自主探究式學習有機結合，才能達到事半功倍的效果。在學生接受新的知識時，要給孩子適當的點撥或示范，讓他們有較明確學習方向，從而享受到學習成功的愉悅。
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