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《鼎湖山聽泉》課堂實錄
《鼎湖山聽泉》課堂實錄1
課前播放《泉水叮咚》歌曲后師生談話：
師：同學們聽了剛才的歌，說說歌中唱的什么？
生：泉水。
師：請看一個字。（師書寫繁寫的“聽”字）
師：這是聽的繁體字，古人在造字時想提醒我們什么？
生：聽要認真。
生：用心聽，下面是心字底。
師：下邊有個耳字，用心去聽。平時你們喜歡聽什么？
生：長笛。
生：鋼琴。
師：除了樂器，還有喜歡聽其他的嗎？
生：水流。
生：樂器。
師：老師帶來幾段音樂，聽是用什么樂器演奏的？用耳用心去聽。
師先后播放小提琴、大提琴、二胡、鋼琴、琵琶等樂器演奏的樂段，學生猜。
一、導入，激發興趣
生齊讀課題，師點撥“鼎”是后鼻韻母，生一塊兒再來讀一遍。
二、初讀，理清脈絡
師：大家已預習課文，文中哪些部分是具體描寫聽泉的呢？
生：第二段。
生：第四段。
師：瀏覽２——４段，想想他們聽泉的地點、方式有什么不同？
生：第２段是寫白天聽泉，第４段是寫晚上聽泉。
師：快速朗讀１、３、５自然段，看看描寫的是什么？
生讀課文。
生：寫聽泉旁邊的景色。
師：具體說說1、３、５自然段寫的什么？
生：第１段寫鼎湖山的位置，游覽時的天氣，第３段寫慶云寺的風光，第５段寫作者游覽的感受。
三、細讀，感悟美景
師：這是一篇游記，作者寫了他一路上的所見所感所想。讓我們一起游覽鼎湖山的風光吧！
�。ㄅ錁凡シ哦斤L光，師解說。）
師：美不美？
生齊：美。
�。ㄒ唬⿲W習第二段：
師：作者用怎樣的妙筆把這種美呈現出來的？請你們讀第２段，用筆圈畫出描寫泉水的詞語�？纯茨男┰~語具體描寫泉水的聲音？哪些詞語具體描寫泉水的樣子？
生自學后全班交流。
師：（投影該段）指名說圈出的詞語。
生：我圈畫了“淙淙、清亮、不絕于耳、歡快”。
師：還有嗎？
生：我圈了“時隱時現……“
師：這些詞語都是描寫泉水的，如果給這些詞分類的話，可以怎么分？
生：可以分２類，描寫聲音的和描寫樣子的。
師：（出示分成２類后的詞語）我們一起來讀一讀。
淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑
清亮 交錯流瀉 遮斷路面
師：第一類詞是作者聽到的，稱之為入耳；第二類是作者看到的，稱之為入目。（師板書入耳、入目）
師：誰來讀一讀寫聲音的詞，你從中感受到了什么？
生讀，師正音“清純悅耳”。
師：你從這些些詞中感受到了什么？
生：泉聲好聽。
師：有一個詞就是講好聽的，“悅耳”；好看稱為“悅目”。想起成語“賞心悅目”，一起帶著賞心悅目的心情讀一讀。
生齊讀。
師：下面這些詞看出泉水的樣子有什么特點？
生：泉水清、多。
生：泉水四處流淌。
師：泉水是那么清澈豐盈。師引讀第二段，生補詞。
師：作者聽的時候在看，看的時候在聽。寫的時候是把看到的、聽到的揉合在一起寫的。讓我們一起邊聽邊賞。
師生齊讀第２段。
�。ǘ⿲W習第四段：
師：就這樣聽著泉水，踏著鐘聲，我們來到半山腰的慶云寺。
師配樂范讀第４段，課件出示第４段內容。
師（板書“聆聽”）：聆聽是怎樣的聽？
生：用心聽。
生：靜靜地聽。
生：仔細地聽。
師：讓我們也來用心地、仔細地、靜靜地聽聽泉水的聲音吧！
�。úシ湃�，學生閉眼靜聽。）
師：同學們聽得這么仔細，一定辨識了不少的泉聲。把你聽到的泉聲美美地說給同桌聽，說說你們都聽到些什么？
�。ㄍ阑フf。）
師：把你聽到的美妙的聲音和大家分享分享。
生：我聽到瀑布的`聲音，很有氣勢。
生：我聽到叮咚叮咚的聲音。
生：我聽到小溪的聲音，有交錯流瀉的感覺。
生：我聽到小河的聲音，他忽快忽慢，忽急忽緩。
生：閉上眼睛聽泉聲，感覺很舒服，想起第二段的一個詞語“清純悅耳”。
課件出示第四段中的３、４句。師引讀前半句，生接讀后半句。
師：讀了這句話，請你用一個字說感受。
生：美。
師：趕快讀一讀這四個句子，去發現發現美感受感受美。
師：誰最先發現了美。
生：那象小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音。是那樣柔和。
師：想到柔美。課前聽到的小提琴聲仿佛又回到我們的耳旁。（放小提琴曲）
師：這聲音有什么特點。
生：柔美。
生：優美。
師：伴著這柔美的聲音讀讀課文。
指名配樂讀，師起頭生齊讀。
師：還有那種泉聲回蕩在你耳旁？
生：像琵琶樣的聲音很清脆。
師：你的聲音很清脆，用你的聲音讀一讀。
師：還有那種泉聲你想讀讀看？
生：大提琴的聲音好聽，我想讀一讀。（生讀。）
生：那象銅管的聲音很好聽。
師：書上有一幅插圖，畫的就是飛瀑流入深潭的景象。用詞形容一下。
生：壯觀。
師生齊讀。師小結板書“品味”。
師：看來同學們都品出了泉水的美。課文的作者用什么方法寫出這種美的，讀讀四句話，一塊讀讀看。
生讀四個排比句。
師：作者通過怎樣的方法寫出泉聲？
生：把泉聲寫細，寫成樂器的聲音。
師：具體說一說。
生：第一種把泉聲比作小提琴。
師：這是在打比方。其他的三種是把什么比成什么？同桌互相說一說。
�。ㄉ阑フf。）
師：作者通過打比方的方法把泉聲寫細了。還有什么方法？
生：排比句式。
師：排比句式有什么特點？
生：每一句都是相似的。
生：每一句都有相同的地方。
師：排列的句式一樣的。排列得很整齊，讀起來感覺更好。
（分男女聲讀排比句，女生讀那象，男生接后半句。）
師：用朗讀讀出各種聲音的特點。
（生自由讀。）
師：誰來讀讀看。（師指名讀）
師：讀得多流利��！大家把掌聲送給他。（生鼓掌）還要注意些什么？還有沒有更好的建議？
生：我建議小提琴的聲音讀得更輕更柔一些。
生：琵琶的聲音讀得更清脆一點。
指名讀后全班分角色讀，一二句女生讀，三四句全班讀。
師：鼎湖山就像一只神奇的手，調弄出不同的聲音。還有一些泉聲（課件出示第４句），請你讀一讀，然后寫一寫你的感受。
師：此刻——
生：此刻我眼前的山泉仿佛在聯歡，在唱一支美妙的歌。
師：此刻——
生：此刻我眼前的山泉美麗而寧靜。
生：此刻我眼前的山泉就是一群歡快活潑的孩子。
生：此刻我眼前的山泉象音樂的指揮官，演奏出美妙的樂曲。
生：此刻我眼前的山泉象一幅美麗的畫。
四、小結，交代任務
師：下一課我們將進一步研討泉水與水、樹的關系。我用作家謝大光的話結束本課。（師深情吟誦片斷，課件同步出示。）
附板書：
鼎湖山聽泉
聽 入耳 入目
聆聽 辨識 品味
《鼎湖山聽泉》課堂實錄2
課前談話：
師：同學們好！
今天把大家請到這兒來上課，老師不一樣了，環境也不同了，有那么多老師來聽課，害不害怕？
生：不怕！
師：真不怕？但是我們今天要上的是蘇教版的課文，這是第一個不熟悉；老師和環境不同，這是第二個不熟悉。
剛剛拿到教材，沒有一點兒預習，這就要求我們上課更認真，能做到嗎？
生：能！
師：認識我嗎？知道我姓什么？
生：姓支。
師：你怎么知道的嗎？
生：我們老師說的。
師：哪個支？
生：一支鉛筆的支。
師：對了，舉起手來，跟著我寫一遍。（師板書）
看同學們挺嚴肅的，怎么沒一點兒笑容呢？會不會笑？（生笑）
好！現在咱們就來笑一笑，我說一個詞，同學們做動作。
“面帶笑容”“開懷大笑”
生笑得不夠開懷。
師：既然是開懷大笑，就應該放開胸懷地笑，加上動作，咱們再來一次，好不好？預備，開始！
師生開懷大笑，師的動作十分夸張。
師：再作一個笑，你們肯定不會。（生驚訝）冷笑�。ㄉΓ┢ばθ獠恍�。
這兩種笑都不是好人的笑，你們不會笑，說明你們都是好人！
在上課之前，先請同學們回答三個問題，這三個問題要是敢回答了，那這節課一定能上好。
1、上課上得開心了，敢不敢笑？
2、有話想說，舉手了，可老師又沒看見，敢不敢站起來就說？
3、覺得老師的課上得不好聽，想睡覺了，敢不敢睡？
事物都是有兩個方面的，你睡覺對我有好處，（生：��？）你一睡覺，就等于是給了我一個信息。你想啊，你一睡覺，我就知道這樣上課不行了，我得趕緊調整上課方式了。
那前面的趴下我看見了，收到了這個信號，可要是后面的趴下了，我看不見，那怎么辦？
生：打呼嚕！
師：對了，打呼嚕！會不會打呼嚕？（全班趴在桌上打呼嚕）
師：好！想說，敢不敢說？想笑敢不敢笑？想睡，敢不敢睡？
第一課時
師：剛剛拿到課文，一起來讀讀課題。（齊讀）第一個字就比較難寫，跟著我一起寫，一邊數一數如果你剛好數了12畫，那么這個字，你不僅會寫了，而且連筆順也記住了。
師板書，生數。
師：知道什么叫“鼎”嗎？
生：就是古代人用的鼎。
師：有點兒意思，起碼你知道是古代人用的。
生：是古代人用的燒飯用的鍋。
生：一些廟里燒香用的，拿來祭祀用的'。
生：冬天人家里用來取暖的。
師：同學們說得都有些道理。大家見過這個東西沒有？（師板畫“鼎”）上面半圓形，還有些花紋，下面有三個腳。這就是古代用來烹調，用來祭祀用的鼎。
今天我們要講的并不是這個鼎，而是一個風景區：鼎湖山。（板書：湖山）知道在哪兒嗎？看看課文。
生：在肇慶。
師：知道肇慶在哪兒嗎？（板書：肇慶，教學“肇”）不過它古時候并不叫肇慶，而叫“端州”，古端州可不簡單。它出產一樣東西，叫端硯。文房四寶知道嗎？
（師簡介“宣紙”“湖筆”“徽墨”“端硯”）
不過作者可不是講這個端硯，而是講聽泉。（板書：聽泉）
聽泉，可能會是在什么情況下聽的呢？
生：……
師：嗯，都有可能�，F在請同學們回答問題，我提問，你們通過讀課題來回答。
在哪兒聽泉？
在鼎湖山干什么？
在鼎湖山聽什么？
生分別朗讀回答，但沒有突出。
師：這樣讀還不行，沒有語感，看老師的手勢再回答，讀。
師做手勢，高低起伏，生讀得明顯進步了。
師：這樣讀雖然夸張了一點兒，但這卻是訓練語感的好方法。
同學們剛拿到課文，肯定對課文不熟悉，一定很想讀一讀了。現在我們就來讀一讀課文，朗讀時要大聲一點兒。
生自由讀課文。
師：現在，我要請你起來說話了，在說話前，請你再讀一遍課文。讀了以后，我不提問，你想說什么，就說什么，當然，你不能說：中午請你到我們家吃餃子吧�。ㄉΓ┒且f說你讀了課文后，有什么感覺，有什么心得，或有什么體會。
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