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小班幼兒自主游戲案例
一、觀察背景：
自從建構區搬到了教室外面空間較大的地方，孩子們的興趣愈發濃厚。開學至今，孩子們對圓柱桶搭建游戲的積極性很高，從開始的無目的性的拼搭到有目的性的拼搭，從開始的單個物體的拼搭，發展到整體拼搭，從單獨游戲，發展到開始出現合作游戲......
二、案例分析
實錄一：初合作，高樓變“廢墟”
進入建構區，師：“今天，我們來試試用這里面的材料拼搭好看的房子，你打算造幢什么樣的房子？”萬君汐“蓋一座大城堡”“我幫忙蓋城堡”聞思雅說道。“我也幫忙……”幾個孩子也爭著說道。有了任務目標后，孩子們自己選了個空地開始“建房”行動。孩子們先選擇靠著墻邊搭城堡，幾個孩子就近搬來了圓柱桶，底下圍了一層（地基）后，孩子們開始一起往上壘高，最高的有“7層”。這時，聞思雅壘的一遍開始不穩，她用手扶著，其他孩子取來了材料往她上面壘，使得原先不穩的地方更加傾斜。她從用手扶著一個調整到一下扶著三個，她慢慢的挪動位置想要穩固，缺沒有成效。她將手慢慢向下挪動，穩固6層高的樓的一角，結果那一角瞬間坍塌。隨著她這一角的坍塌，其他搭高的樓也變得不穩固，稍稍一碰就塌了，不一會兒功夫，整座高樓瞬間變為“一片廢墟”。孩子們有的開心在“廢墟”上玩著，有的呆在一邊不知該怎么辦……
師：“哎呀！好可惜呀，漂亮的城堡倒了，看來今天的任務完不成了哦，唉~”
“我再幫她搭起來”錢沐垚說道。
師：“你們的城堡為什么會倒呀？”
“不穩，我們要搭個更大的城堡就穩了。”萬君汐說道。
“嗯，你們可以試試哦”師。
……
識別：
1、在上述游戲中，我發現，孩子們能進行合作游戲，互相之間卻沒有商量，沒有分工。
2、在搭建的過程中，孩子們知道要把底層搭大一些，穩固后再往上壘高的方法，這說明他們已有一定的搭建基礎。在教師的介入引導后，萬君汐能馬上發現問題，并解決問題，說明他會融會貫通。
調整：
通過幾位孩子的游戲行為來看，教師發現他們的游戲能力在不斷的提高，但沒有發現城堡不穩，不能疊高時，該怎么辦？沒有一人去想解決的對策，當城堡坍塌后，孩子們沒有失落，反而很開心，對自己的作品沒有保護意識。教師在活動后的分享及材料投放上還需要繼續跟進。
實錄二：穩“城堡”，現分工
“我們在這里搭城堡”萬君汐邊說邊在中間的空地上搭了起來，其他幾位孩子也陸續的加入進來。他們圍繞著“怎樣使城堡更穩固”開始搭建，他們將城堡“地基”打好，選了其中4個圍在一起的“柱子”開始往上搭，一直搭到第7層（孩子們夠不到了）。“我們把底下變大吧”萬君汐說道。幾個孩子開始擴大“地基”，一層搭完了開始搭第二層，第二層搭完了再搭第三層……城堡不斷地變高，但有一些小角落不斷地被碰倒，卻沒有人幫忙扶起。直到圓柱桶全部用完。孩子們開始將線軸桶加入搭建，王州粟抱來幾個線軸桶，將其插入圓柱桶中，其他孩子見了，也紛紛這樣做。孩子們用線軸桶將圓柱桶全部填滿后，發現沒地方填，再填入其他材料：奶粉罐、木板……將城堡填的滿滿的。這時，萬君汐和簡筠離城堡有段距離的空地搭起來一座長長的“路”，商量著將這條“路”通向城堡。可是由于距離太遠，材料不夠，未能完成。
識別：
根據《指南》藝術領域：具有初步的藝術表現與創造能力。對于建構區材料運用搭建自己的房子，萬君汐能夠挑選出自己喜歡的來搭建，選擇同—種材料進行搭建，說明幼兒對材料的運用有一定的認識。
后續措施：
對建構區的墻面進行豐富，多放一些建筑物的實物圖和一些用積木搭建的建筑物的圖片，方便幼兒進行建構時候作為參考。區角游戲結束后，孩子在堆放玩具沒有方法，放的非常凌亂。在區角交流時，將積木再一次介紹給孩子，介紹這些材料的玩法。請個別幼兒嘗試用牛奶盒子搭建。保留好的建構作品，可以請其他幼兒進行點評，并給予鼓勵，并給與了鼓勵。
三、思考與感悟
教師的觀察與引導
始終以幼兒的興趣為出發點，重視游戲的分享計劃：
1、每次游戲都會拍攝大量的照片，與幼兒進行分享，解決游戲中遇到的問題。
2、通過多種方式，幫助孩子獲取豐富的經驗。
3、鼓勵孩子做游戲計劃，根據小班幼兒的繪畫水平，孩子繪畫能力還處在涂鴉階段，所以計劃以幼兒說為主，表征繪畫為輔。
4、尊重孩子的個別差異，會有計劃有目的的進行個別引導。
幼兒教育之父福綠貝爾指出，“游戲是兒童認識世界的工具，是快樂生活的源泉，是培養幼兒道德品質的手段，游戲是這個階段人的發展的最高階段”、老師們在《綱要》、《指南》精神的指引下，圍繞我園“我要飛”園本課程的建設，做到了課程內容生活化、滿足幼兒年齡特點，課程實施游戲化、滿足幼兒天性需求，課程形式多元化、滿足幼兒個體發展。從孩子的成長上看，我們很欣喜地發現，他們在進行高質量游戲的同時，每一位幼兒都在自己原有的水平上得到了發展，實現了身心和諧發展的目標。
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