小學教學故事

時間：2025-11-30 09:50:58 好文我要投稿

[優]小學教學故事

小學教學故事1

　　我是一名平凡而又普通的語文教師，轉眼間已經工作22個春秋了。在這22年的教育生涯之中，我沒有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒有什么值得稱贊的大作為，僅有的就是平平淡淡的教學生活，可正是這入水般的生活給我增添了豐富多彩的顏色，讓我汲取了寶貴的教學經驗。我喜歡從事語文學教學，我把它當做一種樂趣。我愛看著我的學生。

[優]小學教學故事

　　林崇德教授認為，“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！”因為教師對學生的愛，“在性質上是一種只講付出不計回報的、無私的、廣泛的且沒有血緣關系的愛，在原則上是一種嚴慈相濟的.愛，是神圣的愛。這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會‘親其師’，從而‘信其道’，也正是在這個過程中，教育實現了其根本功能。”我將自己在教學過程中遇到的一件平凡小事與同行們分享。

　　記得我踏上工作崗位的第一年，在課堂上，我不厭其煩地一一指出及糾正學生所出現的各類錯誤。一堂課上，幾乎每一個學生我都為他們糾正過錯誤。當時班上有幾名男生，由于接受能力弱一點，糾正的次數甚至達到四、五次。有時候心里一著急，還免不了批評幾句。

　　一段時間后，我開始覺得課堂上哪里不對勁，怎么氣氛越來越沉悶。回想著課堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找了學生談話后才知道原因：是我過分“周到”的糾錯，挫傷了他們學習語文的積極性和信心。試想，若是自己在學習時，老師也是不停地打斷、糾正，那怎么不會感到氣餒和受傷呢？那怎么還能積極愉快地學習呢？比如說，如果人的心理壓力很大，處于緊張焦慮的狀態時，學生所學的知識是不會被吸進大腦。

　　相反，當你的心理壓力小，學習的效果就好了。在這些教學失誤之后，我不禁思索著補救的方法。對于學生學習實踐的任何嘗試，我們都應該采取鼓勵的態度。同時也告訴學生：“錯誤是不可避免的事情，這沒有值得害臊的地方。我也喜歡你們的錯誤。”從那以后，我常常微笑著、耐心地聽完學生回答，而且及時制止其他同學的嘲笑，保護學生的自尊心和學習語文的積極性。

　　在平時的教學活動中，我不再吝嗇對學生的表揚和激勵，因為我越來越體會到：希望得到別人的肯定是每個人的天性，更何況是孩子。一句積極的評價就是鼓舞孩子奮發向上的強大動力，孩子建立了信心，對待各種事物的態度就會越加積極。現在，我從學生課堂發言積極，熱烈討論的活躍氣氛中，我得到了滿意的答案。

小學教學故事2

　　【摘要】隨著社會經濟全球化的發展，英語交流逐漸成為社交中主要的溝通方式，為了與國際接軌，我國的大部分小學學校也逐漸開設英語課程教學[1]。小學英語教學還在探索中前進，而教學方式已逐漸呈現多樣化、活動化等特點。本文主要結合故事教學在小學英語中的作用，對小學英語教學中應用故事教學法進行探討。

　　關鍵詞：故事教學；小學英語；應用；探討

　　小學英語教學中的故事教學，主要是指小學教師進行教學時根據教學內容中的英文段落、句子、短語或英語單詞、詞組，通過講故事的方式將其穿插其中，讓學生對教學內容引起關注、提起興趣、啟發思考、加深印象、有所感悟等。故事教學應用在小學課堂教學中，既滿足了學生的年齡特征和心理特點，又符合豐富小學生知識內容的要求，有助于小學生對知識的理解和掌握，并學會應用。

　　1.故事教學在小學英語中的作用

　　由于小學生天真活潑、好奇心強、善于想象等特點，對新鮮的事物特別容易感興趣。然而，在英語學習中，英語教師的教學方式一般只是通過具體的事物或圖片的形式直接展示[2]，其手法過于簡單和直白，因而容易使他們感到枯燥。小學英語應用故事教學，不僅可以營造良好的教學氣氛，同時可以吸引小學生的注意力。小學生喜歡想象，通過講故事的方式呈現課堂教學，可以充分調動學生的積極性和主動性，促使學生發揮其豐富的想象力，主動配合教學的順利展開。

　　例如，在給三年級學生講授《Colours》一課中，英語教師可以給學生講中國古代的神話傳說“七仙女”的故事。講完之后可以讓一些學生扮演故事中的角色，并將故事中仙女們所象征的顏色寫在紙上貼在扮演該角色的學生胸前，如大姐（紅色），二姐（橙色），三姐（黃色）……七姐（紫色）等。然后，應用這一課中所學的英文句式“What colour is ……”和“Its……”進行問答。問到大姐時，學生回答“Its red.”；問到三姐時，學生回答“Its yellow.”；問到六姐時，學生回答“Its blue.”，以此類推，多問幾遍。學生通過故事教學方式逐漸學會了“Colours”一課中的相關句式和顏色名詞，同時“七仙女”的故事讓學生加深了教學內容的印象。

　　2.故事教學在小學英語中的應用

　　2.1故事教學中故事的選擇

　　小學英語教師在課堂教學中應用故事教學，首先要選擇符合小學生心理發展特點和年齡特征的故事，例如當下小學生最感興趣的動畫片中的故事，通過這些故事引起小學生參與課堂的興趣；也可以講些具有教育意義的簡單的中國神話故事、歷史故事和民間傳說等，與動物相關的故事有《百鳥朝鳳》、《龜兔賽跑》等，與水果相關的故事有《孔融讓梨》等。通過這些小故事讓學生展開聯想和想象，在學習英語的同時也了解中國古代豐富的文化知識、歷史知識和傳統美德。其次，是選擇的.故事內容要在小學生承受能力范圍之內[3]。太長或太難以理解的故事會導致學生表現出迷茫、煩躁甚至厭煩等態度，不利于課堂教學的展開，并影響故事教學的初衷和整體的教學效果。另外，教師選擇的故事必須與課堂教學內容相符，且不能偏離課堂重心。

　　2.2故事教學中故事講述時機

　　教師在小學英語課堂教學中講述故事時，要把握好時機。英語教師應用故事教學進行授課時，應該結合課堂教學的進度，留出一定的時間來講故事，不能占用一節課中大部分的時間甚至是整節課的時間來講述故事。同樣的，教師應該學會靈活運用故事教學，巧妙地結合教學內容，把握每一個課時的教學內容，合理安排該課時所應使用教學方式和教學手段，或結合其他教學方式（例如情景教學、多媒體教學、活動化教學等）進行課堂教學。不能每節課都應用同一種教學方式，如此便可能導致小學生由一開始的興奮到逐漸變得習以為常。小學生的課堂教學應該是方式多，內容新鮮，充滿活力的課堂[4]。

　　2.3故事教學中故事創新能力

　　英語教師應用故事教學時，選擇的故事應根據教材內容和小學生年級的差異而有所改編。有些故事內容過于冗長，且其中都是一些不必要的對話內容，教師可以在這些內容中擇取重要的知識，進行加工整合，組成一個簡短精湛的小故事。例如學習動物名稱時，可以選擇講《十二生肖傳說》，但因故事過長，不易于小學生的理解，教師必須將故事進行整改。有些故事又因為經常聽不同的人講述或通過不同的媒介傳播而失去了新鮮的色彩，因此教師在選擇故事時，要注意設計故事的情節發展和人物關系，讓學生展開想象力進行推理，培養學生的推理能力。

　　3.結語

　　總之，故事教學在小學英語中的有效應用，離不開英語教師的努力和配合。有效應用故事教學，可以提高小學生學習英語的興趣，讓學生積極主動地參與到英語學習中來，使課堂教學真正體現教師的主導地位和學生的主體地位。達到培養小學生英語語言的口語能力、交際能力，提升小學生的英語水平等目的，從而提高小學英語的教育質量。

　　參考文獻

　　[1]田素蘭.新課程背景下小學英語高效課堂實現的策略[J].學周刊.20xx,（11）:75

　　[2]徐梅.小學英語故事教學的特點與實踐－－從一次觀摩課引發的思考[J].教育與教學研究.20xx,26（11）：108-111.

　　[3]范慧玉.基于語篇的小學英語故事教學思路[J].現代中小學教育.20xx，（5）：48-51.

　　[4]狄成靜.活動化教學在小學英語中的應用探討[J].新課程（小學）.20xx，（02）：44-45.

小學教學故事3

　　【主題】

　　在科學教學中不斷地提出問題，培養學生自主探究科學問題的各方面能力，體驗其中的樂趣，促進更有效地學習自然規律，掌握科學知識。

　　【案例背景】

　　小學科學作為一門承擔科學啟蒙任務的基礎課程。它強調了體驗、增長、獲取、尊重和善于等一系列科學學習的過程、方法和素養，讓學生真正做到學科學、愛科學，用科學。

　　《聲音是怎樣產生的》是四年級科學中一節探究型的課程。;聲音;本身就是一個對學生而言比較抽象的物體，而在這節課中，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產生的`，不僅能培養學生的實驗觀察能力，并且通過幾個小實驗體會樂趣，把抽象化為具體，有效地掌握課程內容。

　　【案例片斷】

　　片段一

　　師：;同學們，講臺桌上有鼓、鑼、橡皮筋、鋼尺，請問你們有什么辦法使它們發出聲音？;

　　生：各抒己見，運用各種方法使這幾樣物體發出聲音。

　　……

　　師：;說的好，我們發現拉長橡皮筋不會發出聲音，撥動它會發出聲音；按壓尺子不會發出聲音，放在桌邊彈動它會發出聲音；按壓鼓不會發出聲音，可是敲打它會發出聲音。這是為什么呢？仔細觀察一下在發聲的物體都有什么變化呢？;

　　生：;我發現撥動橡皮筋的時候發出聲音的時候，橡皮筋在左右晃動，而拉長它時沒有在動。;

　　生：;我發現撥動鋼尺的時候發出聲音的時候，鋼尺在上下擺動，而按壓它時沒有在動。;

　　……

　　師：;觀察的非常仔細，我們發現在發出聲音的物體都會有什么現象？;

　　生：;來回運動;

　　師：;對，物體在振動的時候才會發出聲音。;

　　[設計意圖：研究物體為什么會發聲并不是一件簡單的事情！很難說清楚，這個活動由;扶;到;放;，讓學生通過平常生活中常常遇見的如橡皮筋、鼓等物體，學會觀察、學會思考。通過相同現象的觀察分析，自然而然地得出發聲物體的共同點，即發生了振動。]

　　片段二

　　師：;接下來我們來觀察幾個發生物體，來驗證一下物體發出聲音時是否都在振動。剛才敲打小鼓發出聲音，可能看不清楚鼓是不是在動，那么我現在在鼓面上放上幾粒綠豆，請同學來敲打鼓面，看看會有什么現象。;

　　生：體驗小實驗，觀察現象。

　　生：;我發現我們在敲打鼓，發出聲音的時候，綠豆神奇地跳動了。;

　　師：;我們沒有敲擊綠豆，為什么它會跳動呢？;

　　生：;因為鼓面在動，使得綠豆也跳動了。;

　　師：;這就證明鼓在發出聲音的時候在振動。;

　　……

　　師：;接下來的小實驗，請每小組在用正確的方法敲擊音叉，并且快速地放入水中，觀察現象。;

　　生：體驗實驗，觀察現象。

　　生：;敲擊音叉發出聲音，快速地將音叉放進水中，水面有波紋，甚至還會有水濺起。;

　　師：;水面為什么會有波紋呢？說明了什么呢？;

　　生：;是音叉動使得水有波紋，說明發出聲音的音叉在動。;

　　[設計意圖：通過讓學生體驗幾個現象明顯、有趣的小實驗，觀察現象，得出結論。大大提高了學生動手能力，實驗觀察能力，概括總結能力，更使得學生對剛學到的知識加深印象。]

　　片段三

　　師：;原來物體發出聲音真的都必須要在振動。我們周圍還有很多這樣的例子。比如我們人也能說話發出聲音，請問這個發聲器官在哪兒呢？;

　　生：（指著自己的喉嚨）;在我們的喉嚨里。;

　　師：;對。在我們的喉嚨里有一個發聲器官，這個發聲器官就叫聲帶。用手輕輕觸碰聲帶，在說話的時候會發現它在振動。;

　　師：;還有我們有時候能發現周圍有蒼蠅在飛動，是因為我們聽到了;嗡嗡嗡;的聲音，請問這聲音是怎么產生的呢;

　　生：;是蒼蠅的翅膀在振動。;

　　[設計意圖：運用本節課學到的知識，解釋周圍生活中發生的事情。使知識運用到生活中。]

小學教學故事4

　　本課是“造型表現”領域的一個內容，由于孩子們從小就喜歡在大樹底下玩耍、乘涼，他們對大樹有著特殊的感情，因此，這個課題很容易引起學生的興趣，為學生提供很大的想象空間。本課內容，可以非常自然地引導學生初步認識人與自然的關系，從中滲透學生熱愛大自然，保護綠色生命的情感。

　　這一課教材分為二個版面，第16頁首先呈現給學生的是一幅繪畫創作《菩提樹》，和一張樹的照片，將藝術與生活進行比較，第17頁展示了學生的'作業，教師引導學生通過對大樹上、大樹洞里面小動物的生活，大樹下小朋友做游戲，樹根下面小螞蟻辛勤的勞動，人為造成樹木砍伐，破壞生態平衡的惡果等情景進行聯想。引導學生從多角度地進行想象，使學生思路開闊，想象豐富，同時鼓勵學生發揮團隊精神，與小組同學密切合作，表現具有一定故事情節的作品。

　　在本堂課上我首先是運用“大樹傘”的動畫視頻作為導入，很好的調動了學生學習本堂課的積極性，通過探究、交流、示范、展示等環節來引導學生對大樹的了解和想象。最后，激發學生熱愛大自然。

小學教學故事5

　　參加項目的校長們，將自己在美國的學習體驗和感悟，設計成了數字故事。受上海市教委的委托，我們研究生參與一起修改數字故事。四個數字故事的主線是學生――教師――課程，其中，《忙碌的一周》比較了中美教師課時量和工作方式不同，引人深思；《一人一課表》介紹了美國中小學課程的豐富性、選擇性、個性化設計的特色；《三個新生》分別通過對有心智問題、健康問題、語言困難的三個不同學生的關照，介紹了美國學校如何關注特殊學生的特殊需求；《領袖之路》則通過美國“領袖教師”和中國“特級教師”的成長比較，讓人們思考優秀教師的成長之路。

　　展示會通過主題報告、數字故事、全場互動等方式，立體展示了校長境外學習所帶來的觀念變革。其中的“數字故事”播放環節，充滿整個舞臺背景的巨型高清顯示屏上，用PPT展示了“影子校長”的四個感人故事，動人的畫面和環繞大廳的音樂，給參會者帶來了全新的體驗和震撼。故事結束，現場人們臉上的激情光彩和熱烈掌聲告訴我們，數字故事將知識、事實等與圖像、音樂、情感融合在一起，發揮了其他表達傳播方式所無法替代的效果，給會議帶來了不一樣的精彩。這是在上海市政府活動中，第一次使用數字故事作為會議組成的一個部分。

　　我是在20xx年知道“數字故事”這個概念，當時，指導研究生的畢業論文，從國外文獻上，了解到在北美流行一種被稱為“Digital Storytelling”的教學方法。后來，我們的研究生在上海、蘇州、無錫、海鹽等地的中小學搞研究，將數字故事的教學策略運用到語文、數學、英語等學科教學，受到了師生的歡迎，教學效果很好。

　　“數字故事”，是一種運用數字化技術來講述故事的新方法。上個世紀80年代，美國Dana Atehley先提出“數字故事”。Atchley是一位職業的故事創作者，在計算機剛剛興起之時，他看到了計算機在媒體運用上的潛力，積極倡導運用計算機來講述故事的技巧，產生了“數字故事”這種更具創造性的講故事方式。1995年，Atchley與同伴創立了“數字故事大會節日”(DIGITALSTORYTELLING CONFERENCE＆FESTIVAL)，經過Atchley與其他媒體設計師的大力推廣，越來越多的教師學習和使用數字故事，數字故事逐漸成為中小學教學的流行工具，甚至美國不少大學也開設專門的課程，教授學生學習數字故事的制作。

　　20xx年后，教師博客逐漸普及，教育敘事受到廣大教師的喜愛而流行。在教師培訓活動中，我發現，用大家都會使用的PPT將教育敘事制作成數字故事，記憶、理解和傳播的效果更好。最早實驗在教師培訓活動中使用數字故事，是在英特爾未來教育項目的教師培訓中，我們將“泰迪的故事”設計成PPT數字故事。這是取材于英特爾未來教育項目國際圓桌會議上，美國一個著名的“與眾不同”網站(省略／)上面的《三封來信》感人故事，講述了一位因母親去世而陷入困境的學生泰迪，由于老師的關心，改變了這位學生的命運。現在，《泰迪的故事》PPT在全國各地的.教師培訓中廣為流傳。

　　受到《泰迪的故事》的啟發，20xx年9月，上海市教育工會組織了上海優秀女教師數字故事設計比賽。那年，上海音樂學院創作的《詠嘆夜鶯》講述了周小燕教授的故事，在教師節會場上讓許多觀眾落淚。從20xx年開始，中國教育技術協會組織全國數字故事大賽，頒布了數字故事評價的四條標準：故事性、藝術性、技術性、創新性，正式啟動了數字故事在基礎教育中的推廣工作。在20xx年全國數字故事評選活動中，山東淄博老師設計的《老師，我可以不愛嗎?》、《紅色卡片》等一批優秀的數字故事作品感動了評委。

　　現在，許多學校將數字故事運用到學校的德育教育、課堂教學、校園文化建設、教學情境創設和學生高級思維培養中。涌現出了《云南日記》、《賣瓜子的孩子》、《三袋米的故事》、《手談》、《大山的故事》、《小小的畫》、《兒童哲學》等一大批優秀的數字故事作品。根據中小學課堂教學實踐經驗，我們總結出在教學中運用數字故事的六環節教學設計模型：主題設計――故事制作――故事展示――問題引導――思維互動――上升理念。

小學教學故事6

　　《做人的故事》這篇課文包含了2個小故事，分別是“為什么要說‘謝謝’”和“面對小夜鶯感到羞愧”。文章并不是特別難，但是我在讓學生感悟文章所暗含的道理時遇到了點小麻煩。

　　對于第一個故事，我讓學生讀了一遍爺爺說的話，然后就開始讓學生體會爺爺話中所含的道理。只有幾個平時較為聰明的學生舉手。而且學生講到他懂得的道理是做人要懂得感恩，和我設想的人要講禮貌有出入。現在想想，我當時過于著急讓學生理解爺爺的話了。由于第三單元是讀課文，理解詞句，所以我把重心慢慢放到理解詞句上，可是我忘記了前提是“讀課文”。我沒有在學生充分讀的`基礎上就讓學生去理解句子，效果肯定不好。我想我以后應該這樣處理，先是讓學生以不同形式反復讀爺爺說的話，再讓同桌合作讀男孩和爺爺的對話。在充分朗讀的基礎上再來體會爺爺說的話。

　　在引導學生體會“做人要講禮貌”這個道理時，我先讓學生思考人和狼的區別。學生回答“狼不是人”或者“狼不會說‘謝謝’”。于是我適當引導學生，我們人受過教育，而狼沒有。再讓學生想想“誰需要說謝謝。”結果只有一個學生舉手了，她的答案是“人”。和我設想的“受過教育的人”和“講禮貌的人”又對不上。現在回想起來，我覺得我給自己繞了個大圈子，把學生也都繞暈了。其實，我直接問，“誰能回答老爺爺的問題，誰需要說謝謝？”可能會更好。若是學生說不出來，我再進行引導，讓他們想想人和狼的區別。后來，我問學生從這個故事中你明白了什么道理，舉手的人也不多。我想可能是之前對爺爺說的話還不是很理解有關。我叫起來一個學生，他的回答也很出乎我的預料。他說從這個故事中他明白了做人要懂得感恩。我先是愣住了，但想想也對。“說‘謝謝’”既是感恩的一種表現，也是有禮貌的表現，于是我肯定了他，又問還有誰想說你懂得了什么。結果沒人舉手了。我想其他學生的思維被之前這個學生框死了，想不到講禮貌這一層了。于是我直接和學生說“說謝謝也是講禮貌的一種表現，所以這個故事也是在告訴我們做人要——講禮貌。”之后我就開始上第二故事。現在想想，其實引入這個故事前，可以先讓學生講講有哪些文明禮貌用語，然后引出“為什么要說‘謝謝’”可能有助于學生聯想到做人要講禮貌。

　　之后的第二個故事“面對小夜鶯感到羞愧”在理解詞句上也有點倉促，讀得還不夠。不過學生都能理解到“不能亂扔垃圾”。只是，不能理解到“在無論什么情況下，都不能亂扔垃圾。”我想，我以后應該在讓學生理解了“為什么面對小黃鶯感到羞愧”后，再設計一個奧利亞和莉達扔垃圾的情境，只是這次沒有人，也沒有小黃鶯了。屏幕上出示：奧利亞說：“這次不僅沒人看見，也沒有其他小動物看見，我總可以把垃圾扔進樹叢了吧！”莉達_____說：“________________”讓學生想像說話，從而體會到“在無論什么情況下，都不能亂扔垃圾。”

小學教學故事7

　　“學語文沒意思。”婷婷說。

　　“怎么沒意思呢？”我覺得奇怪，這個語文成績還相當不錯的學生，怎么會這么說？是我的教學存在問題了？還是她不喜歡我做她的語文老師？這句話出在別的孩子的嘴里，我還不會驚訝，這可是我比較得意的學生呀。

　　“學語文有什么意思？只要一天的時間，我就將課本讀完了。”噢，原來如此，婷婷很愛看書，讀了大量的少兒讀物，父母又讓其囫圇吞棗地將我國的四大名著讀完了，可以說是見多識廣。有一次的班級討論，針對口袋書進行討論，她就提出了，老師都沒有看過口袋書，怎么就說，口袋書不好呢？口袋書，只是一種小書，方便了讀者的攜帶，內容是讀者自己去選擇的，不能因為口袋書的樣子就判斷書的內容不行。這是個有獨立思考的孩子，并不會跟風，也不會人云亦云，更不會看老師的眼色行事。她對學語文沒意思的見解，看來還必須加以引導。

　　我想了片刻后，問：“語文課與平常的閱讀有什么不同？”

　　“沒有什么不同，只是一個有老師教，一個沒有老師教。”

　　“那么，語文課要掌握些什么呢？”

　　“要理解課文，學習閱讀、寫作方法。這個從課外閱讀中，一樣能學到的。”

　　“說得好。學語文就是要思考。并不是如低年級時，會識字，能將課文流利地讀下來就行了。學語文有個積累的過程，知識是一步一步掌握的，就像我們每天都要來上學，來到校門了，還不算到學校，只有你跨進了校門，走入了班級，才叫來上課了，這期間，差一步都不行。我們的語文課本篇篇都是精品，而且是按照一定的類別進行編撰的。它有一定的序列，也是我們必須掌握的.，并不是我們將其讀了一遍就能掌握的。最簡單的莫過于標點符號了，一年級的時候，我們只要掌握逗號、句號。掌握了最基本的標點符號就能判斷課文有多少段，有多少句話。而到了高年級，就要學多得多的標點符號了，為什么？知識有層次，一次都掌握是不可能的，為了表情達意，只有掌握了較多的標點符號，才能準確地表達自己的意思。又如，你講的學習寫作，這需要有閱讀的基礎，有自己的思考。文章從標題開始，一個好標題就能吸引人。如今年所學的課文《豐碑》，這個標題按我們同學來寫，就可以寫成“軍需處長”，對比一下，究竟哪個標題更貼切，更好呢？語文課是很有意思的，與課外閱讀所不同的是，它是重要的，掌握知識有一定的階梯，有個積累與運用的過程，你用心去學了，就不會因為課外讀物的故事曲折、生動、感人，而認為語文課沒意思了。你認為呢？”

　　婷婷很認真地聽了，似乎有些改變了自己的想法。我也不知怎么就會聯想到了這么多，說了這么多。看來，課外閱讀也是一柄“雙刃劍”呢，在提高學生的閱讀能力的同時，也意味著對教師的知識與技能的挑戰。作為教師看到學生愛閱讀，是很欣慰的，但也要讓學生明白，要會閱讀必須在語文課中掌握一定的方法和技巧。語文課內的學習，是方法的學習，課外的閱讀是方法的運用。

小學教學故事8

　　終于到了我喜歡上的顏色課了，五彩的顏色如五彩斑斕的生活一樣吸引人，相信孩子們也會學得津津樂道吧！

　　課按照我的預想不緊不慢地進行著，課堂中的小游戲也迎來了孩子們的歡呼雀躍聲。我于是自信地認為孩子們的注意力全被吸引過來了，一起聚焦在“redblue, purple, yellow, green”五個單詞上面。我正為自己的成功沾沾自喜時，猛然發現后排的李錦濤又把頭埋在書桌中偷看著什么。我心里一陣沖動，還多了一點納悶，這孩子到底干什么呢？我真想疾步將他拉出課桌外，嚴厲地質問他。但又一想這樣會驚嚇到孩子，還是等弄清楚是什么緣故再作定奪吧。

　　我走到李錦濤身邊，一把拉出他書桌里的東西，是一只綠色的恐龍。一時間有的孩子竊竊私笑，有的正襟危坐等待暴風雨的來臨，還有的孩子發出一聲驚嘆，朝焦點目標觀望。怎么辦？當眾批評李錦濤？讓他無地自容，下次再不敢無視我的尊嚴，再不敢這樣放肆？或是當眾原諒他，給他一次改正的機會，好讓其他孩子也學他的樣兒擾亂課堂？這兩種方法都不是我期望的，心里好像十團毛線亂打結一樣。

　　“綠色”的恐龍，我的雙眼最終落在了綠色上，這不是本節課不可多得的天然素材嗎？何不現引現用？十秒鐘的沉默之后，我一轉身，舉起那只恐龍，很自然地將green一詞再次呈現給了學生，對李錦濤的做法沒做任何評價，但我注意到他眼神中頓時呈現出如釋重負和感激的神情。其余的孩子見我忽略掉李錦濤的過失，注意力也漸漸回到了課堂上。我引導學生操練了幾遍green之后，又順勢從李錦濤的抽屜中拿出red, yellow, purple幾只不同顏色的恐龍。孩子們的.學習勁頭頓時被我帶動起來，夾雜著歡樂的學習聲又回到了課堂上。

　　課后，我將李錦濤叫到身邊，把五彩恐龍還給他。

　　“今天，你可給同學們和老師一份難得的學習素材呢！”我誠懇地說道。李錦濤低垂著小腦袋，伸了一下舌頭，很難為情的樣子。

　　“但老師有個建議，以后帶給我們驚喜的時候，可別忘了先給老師通個氣。”我輕描淡寫地調侃道。

　　李錦濤還是低垂著腦袋，重重地點了幾下頭。

　　看著這些五彩的恐龍，融合著明暗顏色的心情暫時舒緩了下來。眼看著這些五彩的恐龍，我似乎又看到了我們彩色的課堂，彩色的教學理念。

小學教學故事9

　　一、教材解讀

　　1、課文簡說。《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。這是個充滿智慧的故事，故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比，但是故事卻告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的不可戰勝的。課文語言形象生動，特別是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話，非常引人入勝，能充分調動起學生閱讀的積極性。選編這篇課文，目的有三：一是使學生通過閱讀，知道有智慧的人是真正強大的，不可戰勝的。二是進一步學習概括文章的主要內容，簡要講述故事。三是激發學生讀故事的興趣。教學本文的重點是，有感情地朗讀課文，在理清課文脈絡的基礎上，從有關詞句中體會魔鬼的兇惡狡猾和漁夫的智慧，引導學生簡要地講述故事。

　　2、詞句解析。

　　（1）一聽所羅門早死了，魔鬼立刻兇惡地說：“漁夫啊，準備死吧！你選擇怎樣死吧，我立刻就要把你殺掉！”從“立刻”一詞我們可以看到魔鬼兇惡狡猾的本性，因為對所羅門心有所懼，所以一出來時還是一副卑躬屈膝的軟弱模樣，等聽說所羅門已死了，須臾間，原形畢露，兇惡無比，恩將仇報，并且編了一串謊言為自己無恥的行為找借口。我們不由得會想到《狼和小羊》中的狼，想做壞事還給自己編個冠冕堂皇的理由，狡猾之極，無恥之極。

　　（2）這時候漁夫想道：“他是個魔鬼，我是個堂堂的人。我的智慧一定能壓制他的妖氣。”這是課文唯一一次對漁夫心理活動的描寫。從他的想法中，我們可以清楚地看見，漁夫此時已經鎮定下來，他知道怕魔鬼和與魔鬼講道理都是徒勞的，自己能與魔鬼較量的，不是身體，而是智慧。他想到了，只有讓魔鬼重新回到瓶子里，才可以治服它。所以下面的對話，漁夫的語言就充滿了智慧，讓魔鬼相信：他不想再乞求辯解，準備束手待斃，使魔鬼不知不覺進入了圈套。

　　二、教學目標

　　1、認識8個生字。

　　2、理解課文內容，體會漁夫是怎樣用智慧戰勝魔鬼的。

　　3、理清文章脈絡，簡要地講述課文內容。

　　三、教學建議

　　1、這是一篇略讀課文。內容不復雜，又是學生喜歡的'故事，理解起來應該沒有難度。所以，應放手讓學生自己讀通讀懂。在此基礎上，組織學生交流，重點交流從哪看出魔鬼的狡猾兇惡和漁夫的智慧。

　　2、故事通過人物的外貌和對話展示人物的特點，因而要引導學生通過分角色讀表演讀等多種方式，讀出不同人物的特點，在讀中培養語感。要讀出魔鬼的兇惡狡猾而又愚蠢；漁夫的從容鎮定聰明。

　　3、指導學生講故事，重點講好魔鬼為什么要殺死漁夫和漁夫戰勝魔鬼的部分。

　　4、可以隨文閱讀《東郭先生和狼》這個中國故事，以深化學生對課文內涵的感悟。另外，《一千零一夜》里面收集的故事大多是充滿智慧的正義戰勝邪惡的故事，教師可以在學生閱讀本文的基礎上，簡要講述幾個小故事，激發學生閱讀興趣，把學生的目光引到大量的課外閱讀中，引到讀大量名著中。如果學生讀過《一千零一夜》，可請學生講其中最感興趣的故事，開一個故事會。

　　四、教學案例（片段）

　　師：大家都讀了《漁夫的故事》，現在我們來交流一下。漁夫救了魔鬼，魔鬼為什么卻要殺了他呢？這也是漁夫急于要弄清楚的。

　　生：魔鬼被關在瓶子里的時候，400年過去了，沒有人救它，它惱羞成怒，發誓誰來解救它，就要殺死誰。正是因為漁夫救了它，所以它才要殺了漁夫。

　　師：看來，這魔鬼還是說話算話的。只可憐，漁夫不是在400年前救了它，要不，可就發大財啦。可是，你們都相信魔鬼的話嗎？

　　生：我認為魔鬼說的話根本就不可信。它說謊成性，當漁夫把它關在小瓶子里時，它不是說剛才是開玩笑的嗎？

　　生：對，它說的是謊話。魔鬼自己說，它是個無惡不作的兇神，那就是說，它凈做壞事，哪會懂得報答別人呢！另外，殺人是它的本性，它的本性是不會改變的，當然要殺害漁夫了。

　　師：殺就殺吧，為什么還要編這個冠冕堂皇的理由呢？從中我們又看出了什么？

　　生：看出魔鬼十分狡猾。

　　師：同學們，我們再注意一下課文的第5 7自然段，揣摩一下魔鬼的語言，看看你有什么體會？

　　生：從魔鬼的語言可以看出它很狡猾。開始，它以為是所羅門放了它，所以就趕緊說好話。可是，一聽說所羅門已經死了，面前是個弱小的漁夫，馬上兇相畢露，恢復了本性，要殺了漁夫。

　　生：從這里還可以看出，魔鬼是在說謊。要是它說的理由是真的，它出來就該說要殺死所羅門了，怎么會求饒呢？

　　師：多么兇惡狡猾的魔鬼啊！誰來讀讀魔鬼的謊言，讓我們進一步感受它的兇惡與狡猾。

　　生：讀課文中寫魔鬼的謊言。

　　師：但結果，我想，結果肯定是魔鬼無論如何都想不到的──它又回到了那個小瓶子里，被漁夫扔回大海。我不知道，你們怎樣評價漁夫？因為一開始，他明明是被嚇呆了，聽完魔鬼的話時，只得哀嘆自己倒霉了。

　　生：但是，我覺得漁夫很聰明，他想了一個很好的計策，假裝不相信魔鬼是住在瓶子里的，使魔鬼上了當。

　　生：漁夫臨危不亂，在可怕的魔鬼要殺自己時，沒有被嚇得丟了魂，反而很冷靜地想辦法。

　　生：我認為漁夫有一句話說得好：“我沒有親眼看見，絕對不能相信。”這句話，是使用了激將法，魔鬼肯定想：你不是不相信嗎？我偏讓你看看，到時候你敢說不信！這樣一想，它就上當了。看，漁夫多么有智慧！

　　生：我補充。漁夫的智慧還可以從這里看出：當他收服魔鬼時，魔鬼還想說謊騙漁夫，可是漁夫識破了魔鬼的謊言，堅決把它投進大海。如果是別人，恐怕要猶豫，一猶豫，魔鬼會說出更動聽的謊言，比如給他財寶等等，那就會重新落到魔鬼的手里。

　　生：漁夫還很自信。我來讀一讀他的話：“他是個魔鬼，我是個堂堂的人。我的智慧一定能壓制他的妖氣。”沒有這份自信，他就不會想出那么好的計策。

小學教學故事10

　　夏至未至，伴隨著初夏草香花語，4月17日上午，我們縣全體小學英語教師守候網絡云端，聆聽了來自北京雙線教育咨詢中心何婭超院長《“繪”做能思能辯的有機閱讀課堂》的主題報告。何院長結合中小學英語課程標準對學生英語核心素養培養的要求，通過剖析繪本閱讀教學的現狀和內涵，將小學英語繪本閱讀教育活動設計直觀、清晰的呈現在一線英語教師面前，何院長運用可視化閱讀方式進行了課例分析和講解，將整個在線學習氣氛推向高潮。最后，針對教師們在線提出的問題，何院長進行了詳細全面的回復和解答，解決了教師在繪本閱讀教學中遇到的眾多困擾和誤區。

　　何院長“繪做能思能辯的閱讀課堂教學”理念，使我明確了英語閱讀讀什么？怎么讀？讀的怎么樣？這些問題都值得我們深思、探究、研討閱讀過程中，高質量，可理解的語言輸入能全面促進語言能力的發展。我們學習英語很多年，使用率卻很低。英語教學中遇到的困難和現狀，如何發現問題，解決問題背后的問題，更值得我們深思

　　通過本次在線培訓給我心靈的震撼、理念的革新卻是前所未有的。這使我在思想上、業務理論上、工作實踐上都受益匪淺，同時也進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標。作為英語教師一定要利用互聯網這個教學平臺來營造學習英語的氛圍，使英語學習成為教師和學生的共同愛好。在以后的教育教學過程中，我會努力把學習到的知識應用到實踐中去，邊實踐邊總結邊反思，不斷鞏固所學知識，真正做到學用結合，聯系實際，學以致用。在今后的英語課堂教學中乘風破浪，揚帆遠航。

　　參加東莞市小學英語繪本閱讀教學培訓活動心得

　　5月11日，我參加了實驗小學舉行的“東莞市小學英語繪本閱讀教學培訓活動”，這次培訓活動為期一天，上午是黃美園老師和葉自娛老師給我們帶來了生動的繪本教學課堂，接著又觀看了一節無師課堂錄像課。下午北師大王薔教授對課例進行了點評，接著王薔教授給我們做繪本閱讀的培訓，最后由張凝老師進行了小結。我一直對繪本教學非常的感興趣，但也有困惑，不知采用什么方法來展開教學，這次培訓正是一次很好的學習機會。

　　這兩節課給我的最大感受是：兩個老師都把孩子們引入了一個充滿樂趣的故事世界，讓學生在“猜—聽—說—讀—演”故事的過程中學習了知識，掌握了閱讀技能，提升了思維和閱讀能力，并且讓學生懂得了道理。黃美園老師的'課是從“聽”故事、“說”故事、“讀”故事、“演”故事等方式，讓學生逐步做到拼讀生詞、會斷句、會把握語音語調，會表演的過程，培養了學生觀察、分析、預測等思維能力的發展。最后同學們都能通過思維導圖，復述完整的故事。同學們的閱讀技能得到了提升，并滲透了思想教育，讓學生懂得欣賞別人的長處。葉自娛老師的課堂充滿激情和活力，課堂生動活潑，她用生動形象的語言引導學生“猜—說—講”故事，并以Mind—map的形式呈現故事，并通過Mind—map中的關鍵詞，引導學生復述和表演故事。并鼓勵學生建構新的故事結局，注重培養學生語塊閱讀策略的能力。

　　一直以來，都覺得繪本教學就是在課堂中引導學生讀故事，幫助學生理解故事大意，純粹的是老師講，學生聽得過程。通過這兩節課，我看到了繪本教學的優勢：繪本不僅是講故事，學知識。它的介入，給學生提供了大量的語言知識，能夠提供給孩子學習英語的真實生活情境和豐富的詞匯，能協助發展孩子的語言能力，發展學生的思維和閱讀能力。

　　聽了北師大王薔教授的精彩點評和講座，讓我對繪本閱讀教學課的教學方法和步驟有了清晰的認識，閱讀課不僅僅是讓學生從故事中獲取知識，更重要的是在引導學生閱讀時，如何提升孩子們的創新思維和閱讀能力。繪本閱讀對于小學生提高英語閱讀能力，實現英語語言輸出的重要作用，適時進行繪本閱讀教學，全面提升學生的英語閱讀水平和語言綜合運用能力。今后我一定會對繪本閱讀教學進行潛心鉆研，并適當地應用到我的課堂上，讓我們的學生接觸到生動鮮活的英語教學，在一個個童話般的故事中感受英語的魅力。

小學教學故事11

　　課文說明：

　　這篇課文講的是英國的大科學家牛頓小時候的故事，牛頓做成了一架小風車，因為出風國為什么轉的道理，受到同學們的嘲笑。從此以后，牛頓發奮學習，逐漸養成了刻苦鉆研的習慣。

　　教學目標：

　　1 通過學習，使了解牛頓能夠朋會做風車，但講不出道理這件事中接受教訓，從而發奮學習的故事，教育學生向牛頓學習。

　　2 繼續學習預習課文，做到邊讀邊思考，提出不懂的問題。

　　3 學會本課生字新詞。能辯析多音字“幾”的`讀音。

　　4 學習仿照第二自然段寫不，圍繞著“喜歡干什么”，怎樣喜歡的“寫一段話的方法。

　　教學重點：

　　理解課文內容，學習牛頓正確對待別人的嘲笑，正視自己的缺點，發奮學習，頭

　　養成刻苦鉆研的習慣。

　　教學難點：

　　1 理解牛頓的神態變化，“得意”、“發愣”、“羞得滿臉通紅。”

　　2 理解重點句：“小風車摔壞以后，牛頓心里難受極了，但沒有流一滴眼淚。”從此，牛頓發奮學習，遇到任何事情都要問個為什么，漸漸地養成了刻苦鉆研的習慣。

　　教學過程：

　　一.引入新課：

　　板書課題：做風車的故事

　　齊讀課題后，學生提出預習中不懂的問題。

　　老師整理學生提出的問題：

　　課文寫了誰做風車?他為什么做風車?他怎樣做風車?做風車會發生什么樣的故事……，以上這些問題都是圍繞做風車展開的，讓我們帶著以上的問題學習課文。同時學習第二自然段寫法，圍繞著“喜歡干什么，怎樣喜歡的”寫一段話的方法。最后練習朗讀。

　　二、范讀課文，聽讀思考：課文共有幾個自然段?哪幾個自然段寫的是牛頓說不出風車會

　　轉的道理，受到同學們嘲笑的?

　　三、學習第一自然段，指名朗讀，思考：

　　(1)第一段講了什么?

　　(2)從哪些地方可以看出牛頓特別喜歡做手工?

　　四、學習第二、三自然段。

　　1 自由小聲朗讀，思考：這兩個自然段主要講了什么內容?

　　2 根據下列問題批畫：

　　(1) 從哪些句子或詞語可以看出牛頓喜歡風車、愛做風車?

　　(2) 牛頓的風車是怎樣做出來的?

　　3 投影：

　　讀下面的句子，理解帶點詞語的意思，再想想這些話說明什么?他每天仔仔細細地看，幾乎忘了回家，以后每天放學，他都要跑去看一陣子?

　　4 指名朗讀第二自然段。

　　學習圍繞“喜歡干什么，怎樣喜歡的”寫一件事的方法。

　　五、學習第四、五、六、七自然段。

　　1、默讀思考：同學牛頓的風車有哪些看法?卡特的意見對不對?討論回答。

　　2、找出牛頓神態變化的詞語，并說說這些態變化的詞語說明了什么?

　　3、看書中插圖，圖上有幾個人物?哪個是牛頓?哪個是卡特?說出道理?

　　4、指名感情朗讀課文。

　　5、小風車被摔壞以后，牛頓為什么心里難受極了，但又沒有注滴眼淚?

　　6、齊讀最后一自然段，思考：牛頓是怎樣發奮學習的?

　　六、練習有感情地朗讀全文。

　　七、分組討論：你喜歡牛頓嗎?為什么?

　　八、齊讀全文。

小學教學故事12

　　狐貍與放大鏡

　　一天，狐貍從商店里偷來了一面放大鏡，它從放大鏡中看到自己的身材變得高大粗壯起來，因此就想，我有這么高大粗壯的身材，難道還怕豺狼虎豹?

　　為了使方大鏡發揮作用，狐貍想出一個主意，以后去到哪里，只要躲在放大鏡后面，就是老虎、獅子見了也會嚇得掉魂兒。

　　這一天，狐貍正在河邊玩，忽然，迎面來了一只大老虎。狐貍看了看手中的放大鏡，顯得泰然自若。

　　老虎走近了，它大喝一聲：“狐貍!我正想找你，你倒自己送上門來了。告訴你，我今天非吃掉你不可!”

　　“吃我嗎?嘻嘻，真是笑話，你可知道我是誰?”狐貍胸有成竹地說。

　　“不就是一只小小的狐貍嗎?有什么神氣的!”

　　“狐貍?哈哈，我可還知道狐貍是什么樣的呢?告訴你，我可是天帝派下來的大將。不信，我把我的身體變大一點給你看看。”說著，狐貍用放大鏡往身前一擋，說一聲：“變!”狐貍一下子就變大了。老虎一看大驚：“世上哪有這么大的狐貍，不是神仙才怪呢!”頓時嚇得屁滾尿流，掉頭就跑。

　　狐貍見了，欣喜萬分，想不到放大鏡有這么在的作用，它心里想：我以后要吃什么東西就不用發愁了。

　　這天，天氣晴朗，狐貍把放大鏡安在自己的身上，就向城里的市場走去。一到市場，狐貍當著人們的面拿了一包食品。

　　人們見了非常驚訝，好一個大膽的.狐貍，竟闖入市場搶東西!大家火性一起，掄起棍子就打……狐貍可是偷雞不成蝕把米，只有挨打的份兒了。

　　大灰狼開心了

　　大灰狼在家里看一本有趣的書，看得正開心時，窗外傳來了鳥媽媽的歌聲。大灰狼說：“煩死了，煩死了，誰這么吵呀?”窗外的鳥媽媽還在繼續唱，歌聲越來越響。大灰狼飛一樣地沖出去，他非常氣憤，撿起了一根木棍用力朝鳥媽媽扔去。鳥媽媽叫著飛走了。

　　突然，大灰狼聽見樹林深處傳來嗚嗚的哭聲。“是誰在哭呀?”大灰狼爬上大樹，發現是小鳥寶寶在哭著要媽媽。大灰狼也哭了，他非常后悔攆走了鳥媽媽。

　　大灰狼悄悄地滑下大樹，悄悄地回到自己的家中，靜靜地等待鳥媽媽飛回來。等啊……等啊……呀!鳥媽媽真的回來了。鳥媽媽唱著歌，鳥寶寶跳著舞。這時候，大灰狼覺得自己好開心啊!

　　溫暖的枕頭

　　小熊就要進入冬眠了，在冬眠之前，小羊打算送一個枕頭給小熊，小羊一大早就開始行動，可是小羊不知道枕頭里面要放什么東西，這瞧瞧，那看看，到處都是一片白茫茫的，除了雪什么也沒有。

　　整整找了一天，可還是沒有找到可以放在枕頭里的東西，小熊今晚就要進入夢香了，太陽馬上就要下山了，小羊著急的到處奔跑，一個不小心撞在了小兔的身上，“——哎呦——疼死我了。”

　　小兔嘴里嘟囔著，小羊連忙道歉說：“對不起小兔，我著急給小熊做枕頭，沒有看見你。”

　　小兔站起身來說：“沒關系，那我來一起幫你做吧。”

　　小羊有了小兔的幫助，兩個人一起尋找起做枕頭的材料，可是到處都找不到，小松鼠看到了，也過來幫忙，大家圍在一起想辦法，小羊問道伙伴們說：“你們出來這么久，不會冷吧!”

　　小兔和小松鼠說：“不會，我們有厚厚的皮毛，就像你有溫暖的羊毛一樣，不管在外面多久都不會冷。”

　　說著，小羊想到了一個辦法，“對啊……自己身上的羊毛不就是做枕頭最好的材料么!”

　　于是小羊用自己身上的羊毛，給小熊做了一個枕頭，小兔和小松鼠也覺得這是一個好主意，大家動手做了起來，小羊從自己的身上取下溫暖的羊毛放進枕頭里，小兔和小松鼠也從自己的身上，取下溫暖的皮毛放進枕頭里，很快枕頭就做好了。

　　三個小伙伴來到小熊的家，小熊剛好要睡覺了，收到朋友們的禮物，小熊開心極了，慢慢的，小熊枕著朋友送來的溫暖靜靜的睡著了。

小學教學故事13

　　時光如流水，轉眼間，我已經在小學語文教學崗位上度過四十個春秋。四十年間，我努力地耕耘著，默默地奉獻著。我享受著語文教學帶來的快樂，享受著同學們學習語文的樂趣和成長的喜悅。同時，語文教學也給我帶來了一些困惑與思考。

　　作為一名小學語文教師，我深知語文是一門基礎學科。然而，許多學生對語文學習的興趣不高，每次上課，精神不振，注意力不集中，導致語文變成了一門弱科。家長為之寒心，教師為之傷神。

　　在課堂教學中，教師不僅僅要對全班每個學生都抱著用心、熱情、信任的態度，還要竭力對學生施以情感誘導，給予學生關懷、尊重和理解。那么學生就都會得到鼓勵，敢于大膽開口、活躍課堂氣氛，使教學到達最佳效果，學生的智力得到充分的發揮。從而構成師生情感共鳴，激起師生共同進行教與學的熱情，這樣才能持續學生學習語文的興趣。

　　一次我在上課時，提了個問題，班上僅有幾只手舉了起來，課堂上靜悄悄的，我以為也許問題太難了，于是就降低了難度，但學生還是不大愿意舉手，第一個學生站起來回答后，我聽了說：“雖然你說得不是很全面，但我十分感謝你的勇氣！”沒想到一句簡單的話，卻給了學生無限關懷，調動了學生的用心性，頓時課堂上發言踴躍，學生們又活躍起來。可見鼓勵學生，給予學生必須勇氣，能夠讓冷清的課堂逐漸熱鬧起來。課堂上是以學生為主體的，他們能夠全身心的投入到課堂中，不僅僅使老師的教學工作的開展得到很大的幫忙，同時也能夠使學生愉快地學習，把上課當作一種享受學習知識的樂趣。

　　這些發生在語文教學中的小故事，猶如珠璣相碰，清脆悅耳，時刻伴隨著我的教學生活。讓我體會到在新一輪語文課程改革中，作為師者的我們務必要改變傳統的教育教學思想，努力踐行語文課程標準，讓我們的.語文課堂不僅僅成為孩子們母語學習的基地，更成為他們成長中最愛的一方樂土。

　　“良好的開端是成功的一半”。興趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。精彩的課堂好比優美的文章，文章開頭寫好了，就能吸引讀者，讓人趣味興起，有經驗的老師都比較注重新課的導入。生動搞笑、引人入勝的導語，能迅速把學生分散的思想集中到課堂上，激發學生的學習熱情和求知欲望，從而提高整節課的教學效果。因此，我們就應精心為每堂課都設計精美的導語。

　　語文是河，綿綿流淌的是上下五千年的智慧；語文是詩，字字句句跳躍的是浪漫的情愫；語文是畫，流離色彩調和的是人間繽紛的故事。只要你付出激情，付出鼓勵，付出真誠，付出執著，你的語文教學將會撐起燦爛的一片天！

小學教學故事14

　　在數學學習中，動機起著十分重要的作用。當學生喜歡數學時，學習是積極主動的，學習成績很容易得到提高；若學生不喜歡學習數學，那就沒有學習數學的動機，成績是不理想的。同時，研究表明：數字故事在數學教學中的應用容易引發學生的學習動機。因此，在數學課堂中，教師應根據具體的教學內容，合理運用數字故事進行教學，激發學生學習數學的興趣，使學生真正理解和掌握所學知識。

　　一、數字故事在數學教學中的作用

　　1.激發學生學習數學的興趣

　　很多學生之所以不喜歡學習數學，是因為那些重復的計算使他們感受不到學習的樂趣，覺得數學學習枯燥無味，再加上一些教師的教學方法缺乏創新性，導致學生學習數學的積極性不高。如果教師合理應用數字故事進行教學，既可以把枯燥的數學知識變成一個個生動的數字故事，易于激發學生的學習興趣，又能使學生覺得數學學習不再枯燥無味，體驗到學習數學的樂趣。

　　2.增加課堂的活力

　　當前的數學課堂普遍缺乏活力，主要原因是教學方式總是一成不變，如都是教師帶領學生學習知識，然后指導學生做練習。這樣的數學課堂沒有師生的交流互動，沒有學生的合作探究，導致課堂氣氛死氣沉沉，很難讓學生體驗到學習數學的樂趣。而在數學課堂中利用數字故事進行教學，可以給課堂注入新的活力，促進學生積極地進行交流互動，使學生愛上數學學習。

　　二、數字故事在數學教學中的應用策略

　　1.運用數字故事導入，激發學生的學習動機

　　導入環節對數學課堂教學的順利開展有著舉足輕重的作用。因此，笛Э翁彌校教師如果能設計好的導入，就能激發學生的學習動機，使學生興趣盎然地主動學習。例如，教學“分數的基本性質”時，如果教師采用平鋪直敘的方式進行教學是很難激發學生的學習動機的'。課伊始，教師可以給學生創編一個《趣談西游記之分餅》的故事：“唐僧得到三塊一樣大小的圓餅，先將餅平均分成四份、八份、十二份，然后分別讓孫悟空、八戒、沙僧三個人拿其中的三份、六份、九份。同時，唐僧問：‘你們覺得我的分配公平嗎？’”當教師給學生講完這個小故事后，學生就會被故事中的有趣情節所吸引，進而產生疑問：“為什么唐僧要把餅分成不同的份數？”于是，教師趁勢導入這節課學習的主題，使學生產生強烈的求知欲望，集中注意力聽課。

　　2.演繹數字故事，活躍課堂氣氛

　　數學課堂中，教師除了給學生講述數字故事外，還可以讓學生進行故事演繹，活躍課堂氣氛，使學生更加積極主動地學習數學。如可以指導學生把數學知識編成故事，選幾個學生進行故事演繹，這樣就可以讓學生充分理解故事中隱藏的數學知識，認識到數學的作用和價值。同時，可以使學生從演繹故事中感受到數學學習的樂趣，加深學生對數學信息的理解，培養了學生的分析和理解能力。可以說，這種故事演繹法對提高學生的學習效率有極大的促進作用。

　　3.講解數字故事，培養學生良好的行為習慣