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《驚弓之鳥》第二課時教學
《驚弓之鳥》第二課時教學1
教學目的要求：
1、理解課文內容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。
2、理解更羸說的一段話。
3、懂得“驚弓之鳥”的意思。
4、練習復述課文。
教學重點、難點。
理解更羸的話，體會更羸觀察、分析、判斷的準確。
一、復習鞏固，說話訓練，比較理解
1、我們繼續學習《驚弓之鳥》，請大家回憶這篇課文寫了什么？
2、說到射箭能手，古代許多藝術作品里都寫過，有一個叫李廣的人……
還有一首詩叫《塞下曲》專門說這件事。你們還記得嗎？
塞下曲（盧綸）林暗草驚風，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中。
3、中國有一個李廣，外國也有一個射箭能手，他就是綠林好漢——羅賓漢
講的是國王要陷害羅賓漢，讓他與一射箭高手賽箭的事。射箭高手一箭射中了靶心，正當大家認為羅賓漢必死無疑時，羅賓漢上馬搭箭，“蹦”的一聲，射出去的箭正好把射箭高手的箭一劈為二，留在了靶心。通過這兩個故事，學生發覺更贏射箭更神奇：李廣是射箭力量猛，羅賓漢是射箭準，更贏能不用箭就把大雁射了下來，豈不神哉！
李廣是射箭力量之猛，羅賓漢是射箭之準，那么更羸射箭怎么樣呢？
二、學習課文
1、請大家默讀課文，把描寫更羸是射箭能手的句子用“——”畫出來
學生自學畫出句子，寫出自己的理解。
班內匯報交流
（1）、學生指讀句子，體會人物的感情，理解讀。
（2）、“更羸并不取箭……忽然從半空里直掉下來。”
讀句子理解學生表演生生合作讀
板書：直往上飛——直掉下來
理解句子中的兩個“直”在理解的基礎上齊讀句子。
2、請找一找，課文中哪一個字置大雁于死地？請大家在書中圈出來。
為什么“嘣”置大雁于死地！
大雁為什么會直掉下來呢？學生談出理解
正是這“嘣”的一聲響，帶來了一連串的反應，我們可以這樣表示——（根據學生回答板書：嘣——心里害怕——忙往上飛——傷口裂開——直掉下來）
師：這一連串的反應前后是什么關系？
從這串關系中，我們發現置大雁于死地的是“嘣”的一聲響。現在我們假設一下，如果跟魏王去打獵的.是你，你也這么“嘣”的來一下，大雁會不會掉下來？
既然你也有這個本領，更羸還稱得上是“射箭能手”嗎？他的本領又高在何處呢？
3、“大雁忙往上飛”是什么原因？“直掉下來”又是什么原因？
出示結尾一段理解
用因果關系表述句子
小結：
（1）、讀到這里我們明白了，是誰置大雁于死地？
（2）、如果你和魏王去打獵，你也拉動更羸的弓，弓也發出“嘣”的一響，這只大雁會不會掉下來呢？
5、更羸是根據什么一眼識破那只驚弓之鳥的？
出示結尾一段理解
用因果關系表述句子
總結：更羸的本事是什么？
師：這個故事叫“驚弓之鳥”，形容受過箭傷的鳥一聽弓響，就會受到驚嚇。還有個成語跟它意思相近，就是“強弩之末”（板書：強弩之末）。這個成語講強弩射出的箭，到最后力量弱了，連薄綢子都穿不透。“驚弓之鳥”“強弩之末”一般都連用，比如：“在我軍的強大攻勢面前，日本侵略者成了驚弓之鳥、強弩之末。
三、課后拓展
1、師：同學們有興趣的回家把“驚弓之鳥”這個故事講給別人聽。
2、收集歷史典故成語故事，在班內講。
《驚弓之鳥》第二課時教學2
一、設計理念
在第一教時指導學生初讀課文，讀通課文的基礎上，引導研究深讀“更蠃怎么知道這是一只受過箭傷的鳥？”和“這只受過箭傷的鳥，更蠃為什么不用箭、只拉弓就能射下來呢？這兩個問題”，放手讓學生去自讀自探，合作交流。以這樣兩個研究主題，來代替許多個煩瑣提問，目的在于突出重點，把閱讀的主動權、時間的支配權和空間的活動權，真正還給學生。
二、教學目標
1、繼續學會運用讀書記號學習課文，理解課文；
2、了解成語故事，知道成語的比喻意義。
三、課前準備
1、制作課件：
練習題。
2、卡片：
弦響、害怕、高飛、傷裂、掉下。
四、教學過程
1、從解題入手，引入新課：
上節課老師和大家已經學習了《驚弓之鳥》這個成語故事，這節課我們不但要更好地理解這個成語故事，知道它的比喻意義，還要向更羸學一招推理的本領，偵破這“驚弓之鳥”案。
⑴誰先把課題來讀一下；齊讀；
⑵那你知道“驚”是什么意思？（驚嚇）；
⑶“弓”呢？這里的“弓”指的是一張弓呢？還是指弓弦聲？（──弓弦聲。）
⑷那“之”又是什么意思？
⑸“鳥”又指什么？（大雁）
2、由果溯因，理解故事內容：
⑴故事中說是一只怎樣的大雁？（板書：受過箭傷的鳥）誰說的？請在課文中找出來。
⑵那更蠃怎么知道這是一只受過箭傷的鳥？（板書：知？）這只受過箭傷的鳥，更蠃為什么不用箭、只拉弓就能射下來呢？（板書：射？）（總體板書：知？受過箭傷的鳥──射？）這是現在我們要研究的兩個問題。
⑶請同學們完成練習題一，要求先默讀課文，用波浪線劃出重點詞句，后根據要求完成練習。（出示課件：練習題一）
⑷交流：
①下面我們先來解決第一個問題，更蠃怎么知道這是一只受過箭傷的鳥？（板書：飛得慢叫得慘）什么叫“愈合”？“孤單失群”又怎么理解？你能從課文中找出一句話來理解嗎？
好，現在第一個問題已經解決了，請同學們一起把練習一的第一小題讀一遍──點擊課件出示答案：為什么更蠃知道這是一只受過箭傷的鳥大雁？大雁飛得慢，是因為它（受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）；大雁叫得慘，是因為它（離開同伴，孤單失群，得不到幫助）。
②第一個問題已經解決了（師擦去“？”），接下來討論第二個問題，更蠃為什么不用箭、只拉弓就能把這只受過箭傷的鳥射下來？（板書：不用箭、只拉弓）
③生交流，師點擊課件：更羸為什么不用箭、只拉弓就射下這只受過箭傷的大雁？這只大雁一聽到（弦響），心里很（害怕），就拼命往（高處飛）。它一使勁，傷口又（裂開了），就（掉了下來）。
④師在黑板沿上無序出示課前準備的五張卡片：弦響、害怕、高飛、傷裂、掉下）
誰能按更蠃分析推理的過程把這五張卡片按順排列一下，
4傷裂
3高飛
2害怕
1弦響
5掉下
這就是更蠃思考推理的四個步驟（邊說邊標上序號）；
誰能用“因為……所以……”的句式把這四步推理過程說一說。（師示范──生個別說──生齊說）；
那誰又能用“…是因為…”的句式把這推理過程倒著來說說（生個別說──生齊說）
⑸這就是更蠃不用箭、只拉弓射下受過箭傷的大雁的原因，明白了嗎？（師再擦去“？”）
⑹那更蠃的分析判斷為什么能如此正確，而魏王卻一無所知？（更羸是古時候有名的射箭能手）
⑺可見更羸對魏王說的話都應怎樣讀？（胸有成竹、很有把握）誰能把第六自然段中更羸的一番話好好地來讀一讀？（生練讀──齊讀）
那更蠃其他的話呢？你能選自己讀得最好的一處讀給大家欣賞嗎？（生練讀）
⑻魏王的幾處話又該怎么讀？（疑惑──驚訝──疑惑：生練讀）
⑼師生分角色讀課文。
3、推理探究，理解意義：
⑴說到底這只大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲──嚇下來的。所以我們要繼續推理探究一個問題：為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響，心里會如此的害怕？
⑵分小組研究；
可提示：這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關系？
⑶交流。
⑷師小結：
對了，大雁前一次聽到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類似的情況（板書：遇到類似情況）──弦又響了，以為又會被箭射中，所以心里會如此的害怕，拼命往上飛，結果傷口裂開掉了下來，成了一只驚弓之鳥。（板書：驚弓之鳥）
⑸在我們平時的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現象？
⑹完成練習題二的`1～3題；（出示課件）
⑺交流：
點出課件：
①受過箭傷的大雁，（一聽到弓弦聲），心里很害怕。
②被蛇咬過的人，（一看到蛇），心里很害怕。
③被解放軍打敗的敵人，（一聽到軍號聲），心里很害怕。
⑻小結：
以上這些受過驚嚇的人和物（點擊課件并板書：受過驚嚇的人和物），都是遇到了相類似的情況而心里很害怕，這種現象都可說成是驚弓之鳥。所以驚弓之鳥這個成語常用來比喻受過驚嚇的人和物──（生：遇到了相類似的情況而心里很害怕）這種現象。
⑼好，現在這個成語的意義理解了嗎？誰來說說。
⑽會用嗎？來試試看，口頭練習：
點擊課件：
①受過箭傷的大雁，一聽到弓弦聲，心里很害怕，（）；
②被蛇咬過的人，一看到蛇，心里很害怕，（）；
③被解放軍打敗的敵人，一聽到軍號聲，心里很害怕，（）。
五、課堂小結
今天這節課我們經過推理分析偵破了“驚弓之鳥”案，讀懂了課文，而且理解了驚弓之鳥的比喻意義，還學會了初步運用，不過“驚弓之鳥”這種思想是一種不健康的思想行為，今后我們在運用這個成語時要特別小心。
《驚弓之鳥》第二課時教學3
一、教學目標
1、繼續學會運用讀書記號學習課文，理解課文；
2、了解成語故事，知道成語的比喻意義。
二、課前準備
1、制作課件：更羸推理分析圖示與練習題
2、卡片：弦響、害怕、高飛、傷裂、掉下
三、教學過程
﹡﹡課前預熱
㈠、從解題入手，引入新課
上節課老師和我們已經學習了《驚弓之鳥》這個成語故事，這節課我們不但要更好地理解這個成語故事，知道它的比喻意義，還要向更羸學一招推理的本領，偵破這“驚弓之鳥”案。
⑴、誰先把課題來讀一下；齊讀；
⑵、那你知道“驚”是什么意思？（驚嚇）；
⑶、“弓”呢？（出示課件：弓的圖形；師：這就是古時候人們用來射箭的最常用的一種弓。在拉弓射箭時，弓弦會發出一種“嘣”的聲響。那這里的“弓”指的是一張弓呢？還是指弓弦聲？――弓弦聲。）
⑷、那“之”又是什么意思？
⑸、“鳥”又指什么？（大雁）（出示課件：大雁圖）
㈡、由果溯因，理解故事內容
1、故事中說是一只怎樣的大雁？（板書：受過箭傷的鳥） 誰說的？請在課文中找出來。
2、那更蠃怎么知道這是一只受過箭傷的鳥？（板書：知？）這只受過箭傷的鳥，更蠃為什么不用箭、只拉弓就能射下來呢？（板書：射？）（總體板書：知？受過箭傷的鳥 射？）這是現在我們要研究的兩個問題。
3、請同學們完成練習題一，要求先默讀課文，用波浪線劃出重點詞句，后根據要求完成練習。（出示課件：練習題一）
4、交流：
⑴、下面我們先來解決第一個問題，更蠃怎么知道這是一只受過箭傷的鳥？（板書：飛得慢 叫得慘）什么叫“愈合”？“孤單失群”又怎么理解？你能從課文中找出一句話來理解嗎？
好，現在第一個問題已經解決了，請同學們一起把練習一的第一小題讀一遍――點擊課件出示答案：1、為什么更蠃知道這是一只受過箭傷的鳥大雁？ 大雁飛得慢，是因為它（受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）；大雁叫得慘，是因為它（離開同伴，孤單失群，得不到幫助）。
⑵、第一個問題已經解決了（師擦去“？”），接下來討論第二個問題，更蠃為什么不用箭、只拉弓就能把這只受過箭傷的鳥射下來？（板書：不用箭、只拉弓）
⑶、生交流，師點擊課件：2、更羸為什么不用箭、只拉弓就射下這只受過箭傷的'大雁？ 這只大雁一聽到（弦響），心里很（害怕），就拼命往（高處飛）。它一使勁，傷口又（裂開了），就（掉了下來）。
⑷、師在黑板沿上無序出示課前準備的五張卡片：弦響、害怕、高飛、傷裂、掉下）
誰能按更蠃分析推理的過程把這五張卡片按順排列一下，貼到方格上：
3 傷裂
2 高飛
1 害怕 4
弦響 掉下
這就是更蠃思考推理的四個步驟（邊說邊標上序號）；
誰能用“因為……所以……”的句式把這四步推理過程說一說。（師示范――生個別說――生齊說）；
那誰又能用“…是因為…”的句式把這推理過程倒著來說說（生個別說――生齊說）
5、這就是更蠃不用箭、只拉弓射下受過箭傷的大雁的原因，明白了嗎？（師再擦去“？”）
6、那更蠃的分析判斷為什么能如此正確，而魏王卻一無所知？（更羸是古時候有名的射箭能手）
7、可見更羸對魏王說的話都應怎樣讀？（胸有成竹、很有把握）誰能把第六自然段中更羸的一番話好好地來讀一讀？（生練讀――齊讀）
那更蠃其他的話呢？你能選自己讀得最好的一處讀給大家欣賞嗎？（生練讀）
8、魏王的幾處話又該怎么讀？（疑惑――驚訝――疑惑：生練讀）
9、師生分角色讀課文。
㈢、推理探究，理解意義
1、說到底這只大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續推理探究一個問題：為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響，心里會如此的害怕？
2、分小組研究；
可提示：⑴這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關系？
3、交流
4、師小結：對了，大雁前一次聽到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類似的情況（板書：遇到類似情況）――弦又響了，以為又會被箭射中，所以心里會如此的害怕，拼命往上飛，結果傷口裂開掉了下來，成了一只驚弓之鳥。（板書：驚弓之鳥）
5、在我們平時的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現象？
6、完成練習題二的1－3題；（出示課件）
7、交流；
（點出課件：1、受過箭傷的大雁，（一聽到弓弦聲），心里很害怕。
2、被蛇咬過的人，（一看到蛇），心里很害怕。
3、被解放軍打敗的敵人，（一聽到軍號聲），心里很害怕。
8、小結：以上這些受過驚嚇的人和物（點擊課件并板書：受過驚嚇的人和物），都是遇到了相類似的情況而心里很害怕，這種現象都可說成是驚弓之鳥。所以驚弓之鳥這個成語常用來比喻受過驚嚇的人和物――（生：遇到了相類似的情況而心里很害怕）這種現象。
9、好，現在這個成語的意義理解了嗎？誰來說說。
10、會用嗎？來試試看，口頭練習。（點擊課件：1、受過箭傷的大雁，一聽到弓弦聲，心里很害怕，（ ）；2、被蛇咬過的人，一看到蛇，心里很害怕，（ ）；3、被解放軍打敗的敵人，一聽到軍號聲，心里很害怕，（ ）。
四、課堂小結
今天這節課我們經過推理分析偵破了“驚弓之鳥”案，讀懂了課文，而且理解了驚弓之鳥的比喻意義，還學會了初步運用，不過“驚弓之鳥”這種思想是一種不健康的思想行為，今后我們在運用這個成語時要特別小心。
五、板書設計
飛得慢 不用箭
知？射過箭傷的鳥 射？
叫得慘 （受過驚嚇的人和物） 只拉弓 傷裂
高飛
害怕
遇到類似情況：弦響 掉下
驚弓之鳥
10 《驚弓之鳥》練習題
練習題一
1、為什么更羸知道這是一只受過箭傷的大雁？
大雁飛得慢，是因為它（ ）；
大雁叫得慘，是因為它（ ）；
所以更羸知道這是一只受過箭傷的大雁。
2、更羸為什么不用箭、只拉弓就射下這只受過箭傷的大雁？
這只大雁一聽到（ ），心里很（ ），就拼命往（ ），它一使勁，傷口又（ ），就（ ）。所以更羸不用箭、只拉弓就射下了這只受過箭傷的大雁。
練習題二
1、受過箭傷的大雁，（ ），心里很害怕；
2、被蛇咬過的人，（ ），心里很害怕；
3、被解放軍打敗的敵人，（ ），心里很害怕；
4、以上這些受過驚嚇的人和物，（ ），心里很害怕，都可說成是“驚弓之鳥”。
5、所以“驚弓之鳥”我們常用在（ ）。
《驚弓之鳥》第二課時教學4
教學目標：
1.能運用讀書記號理解課文內容。
2.能較熟練地運用因果關系的句式說話寫話。
3.初步領會“驚弓之鳥”這個成語故事的喻意。
教學重點：正確運用讀書記號讀懂文章，掌握因果關系句式。
教學難點：領會更羸“觀察——分析——判斷”的思維過程。
教學方法：
1.運用“引導——發現”的教學策略，即通過“激疑—引導—探索—發現”的基本流程，在教師引導下，學生主動探索，發現規律。
2.以思維訓練為核心，采取跳躍式講讀。
教具準備：活動幻燈片一框，因為……所以……、那是因為紙片。
教學過程：
一.回顧引入，嘗試運用讀書記號理解課文內容。
1.復習引入：這節課我們繼續學《驚弓之鳥》，我們知道題目中“驚”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦聲響”，“之”的意思是“的”，“驚弓之鳥”連起來的意思是“被弓弦聲嚇壞了的鳥”。那么大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢？誰能用一句話介紹更羸？
2.鋪墊導法：第一自然段中，哪一句話具體說明更羸是射箭能手？學生自由讀第1自然段，教師順勢引導——不動筆墨不讀書，重點詞句加——，不懂詞句加——？（符號板書）
3.朗讀體會：誰來讀讀這句話，我想應該讀出更羸的氣魄。
4.設疑爭論：
①你們有沒有發現，剛才讀的這個句子中有一個字用錯了？
②學生回答，說明理由。
③討論可以怎樣改？
④討論是否真要改？
二.“引導—發現”之一，明白“嘣”置大雁于死地。
1.設疑：既然大雁不是射下來的'，那么課文中哪一個字置大雁于死地？默讀課文第4自然段，圈出這個字（板書：嘣）
2.討論：為什么說“嘣”置大雁于死地？齊讀第4自然段。
3.演示：教師出示幻燈片演示，學生劃出相應的句子。
4.理解：理解“忙”、“直”的含義，齊讀句子。
三.引導—發現”之二，明白課文內容之間的邏輯關系。
1.質疑：“大雁忙上飛”是什么原因？“直掉下來”又是什么原因？
2.引導：①引導學生讀最后一節，邊讀邊劃。②學生匯報。③剛才你們讀的句子是最后一自然的最后兩句，齊讀這兩句話。
3.發現：我們把剛才學的總結一下——
因為大雁聽到“嘣”的一聲響，所以—（板書：心里害怕）
因為心里害怕，所以—（板書：忙往上飛）
因為拼命往上飛，所以—（板書：傷口裂開）
因為傷口裂開了，所以—（板書：直掉下來）
4.訓練：
①出示卡片因為…..所以……，自由練說，開小火車說。
②出示卡片那是因為，自由練說，指名說。
四.“引導—發現”之三，明白更羸“觀察—分析—判斷”的思維過程。
1.假設：從這個因果關系中，我們發現置大雁于死地的是“嘣”，現在我們假設如果你跟魏王去打獵，你也拉得動這張弓，也那么“嘣”的來一下，這只大雁會不會掉下來？
2.設疑：看來更羸并不高明，還稱什么射箭能手？那么更羸的本事又高在何處呢？
3.引導發現：引導學生讀課文第6自然段。匯報，(板書：受過箭傷的鳥)
4.再質疑：更羸是根據什么作出這一判斷的呢？（板書：判斷）
5.再引導：飛得慢，叫得悲慘，這是更羸所看到的現象，也就是說他所觀察到的。（板書：觀察）
6.再質疑：看到這樣的現象，更羸會怎么想？
7.再引導：引導學生讀第8自然段，再完成作業本4（1）、（2），一生上臺完成板書。同時，鞏固“孤單”、“愈合”的含義。
8.歸納：①這“傷口沒有愈合”、“孤單失群”是更羸——（板書：分析）②教師加上箭頭，學生討論更羸的本事究竟高在何處？③朗讀最后一節，讀出分析的語氣，采用一人讀一句方法。
9.朗讀體會：推薦班中學生與老師對讀。教師故意出錯，把更羸說的第二句話改成“當然”，引導學生理解這句話。體會更羸注意身份、謙虛、有禮。
五．“引導—發現”之四，初步明白“驚弓之鳥”的喻意。
1.設疑：讀了課文之后，老師還有一個問題想和大家討論一下，究竟是誰害死了這只大雁？
2.討論：四人小組。
3.匯報：
4.總結：大雁自己嚇死了自己。我們不要犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。
《驚弓之鳥》第二課時教學5
教學目標：
1,理解課文內容，從更羸善于觀察，分析中受到啟發。
2,理解更羸說的一段話，進行弄懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話說清楚。
3,理解"驚弓之鳥"這個成語的意思。
教學重點：
有感情的朗讀課文，理清更羸的分析思路。
教學難點
理解更羸為什么被稱為是有名的射箭能手。
教學過程：
一，談話激趣，導入新課
同學們，到現在我們已經學習了很多成語故事了，比如說：畫龍點睛，對牛彈琴，掩耳盜鈴，亡羊補牢……它們不但有精彩的故事，而且還會讓我們從中受到啟發。今天我們來學習另一個成語故事——《驚弓之鳥》.有興趣的同學舉起右手，和老師一起寫寫課題。(板書課題)它又將給我們帶來一個什么樣的故事，我們又會懂得一個什么道理呢下面我們就一起來學習這則成語故事。
二，理解課文，感情朗讀
1,請同學們打開書，看看圖中哪個是更羸呢(拿著弓的那個)更羸究竟是怎樣一個人呢下面老師請一個同學讀一讀課文第一句。
2,什么叫"能手"
能手：具有某種技能，對某項工作特別熟練，干的特別出色的人。
3,哪位同學能用"能手"說一句話比如說：爸爸是開拖拉機的能手。
生：姚明是打籃球的能手。
劉翔是跑步的能手。
貓頭鷹是捕鼠的能手。
……
"射箭能手"又怎么理解呢"有名的射箭能手"又說明了什么呢
4,談：就是因為更羸箭射的非常準，而又這么有名，所以魏王也十分欣賞他。有一天，魏王就帶著更羸到郊外去打獵。剛來到郊外，他們看到了什么(一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。)這只大雁和平常我們了解的大雁有什么不同嗎(平常我們看見的大雁飛的很快，這只飛的慢；平常我們看見的大雁是一群一群的，這只大雁只有一只……)能把這句話再讀一讀嗎讀出大雁飛的慢，孤獨的感覺。
5,這時，更羸對魏王說了什么(大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來)
6,同學們，你們相信可以不用箭，只用弓，不用箭，就能射下大雁嗎(不信),是啊！魏王也不相信。聽了更羸這樣一說，魏王有什么反應呢(很疑惑)假如你就是魏王，你會用什么樣的.語氣對更羸說話呢(懷疑)請允許老師當一次更羸，哪位同學愿意來當一次魏王，用懷疑的語氣對我說一說
哪位"大王"愿意再來試一試(讀的真好，就讓我們來學學這位大王的語氣，好嗎)生齊讀魏王的這句話。
7,這個時候，更羸是怎么做的呢(左手拿弓，右手拉弦，只聽得"嘣"的一聲……)"嘣"這么小的弦聲，空中的大雁能聽到嗎(不能)那好，我們再來一次，大家一起來一次，爭取要讓天空中的大雁聽見。(生齊讀)大家在"嘣"的時候，也要注意保護自己的嗓子噢！這下，天空中的大雁準能聽到了。
8,聽到那么響的弦響，大雁害怕極了，于是它拼命直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。誰能用箭頭把大雁飛翔的情形表示出來。(請學生上臺畫大雁飛翔的圖),大家同意這位同學的畫法嗎
9,這兩個"直"該怎么理解，又該怎么讀呢是啊！同學們，相同的兩個"直"字卻有不同的意思，我們祖國的語言文字意思真是太豐富了！希望同學們認真學習，將來進一步地來體會我們祖國的文字美，好嗎
10,大家還想讀嗎再來練練這個自然段，可以邊讀邊加上動作。
11,魏王見更羸不用箭，真讓大雁掉了下來，心里感到非常的驚訝。現在，如果你就是魏王，看看該怎樣讀下面這一段"啊"是發自內心的嗎再來一次。
12,魏王驚訝了，更羸是怎么說的呢(更羸笑笑說……)
13,更羸怎么就知道這是一只受過箭傷的大雁呢下面讓我們一起來讀讀課文最后一段。這段話也是這篇課文最有意思，最能讓我們受到教育的話。準備好了嗎(生齊讀課文末段)
14,(小黑板出示課文最后一段)更羸是怎么一眼就知道它是一只驚弓之鳥的他總共告訴了魏王幾句話請同學們用鉛筆標出來。(學生標出更羸說了幾句話)就在他說的4句話中，請同學們用"_____"劃出更羸看到的和聽到的，用"~~~~~"畫出他想到的。(生勾畫)
集體交流：更蠃看到了它(飛的慢)聽到了它(叫的慘).這是從更羸告訴我們的第幾句話中知道的我們一起來讀讀這句話。飛的慢，是因為(受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛),叫得悲慘是因為它(孤單失群，得不到幫助),這又是從更羸告訴我們的第幾句話中知道的個別讀。更羸進一步分析到了(它一聽到弦響……就掉了下來。)自由讀。其實在這一段中，還有許多句子可以用"因為所以"的句式來說一說，大家找一找，(生：因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以它飛的慢。
因為它孤單失群，得不到幫助，所以它叫的悲慘。
因為它一聽到弦響，所以它心里很害怕。
因為它傷口又裂開了，所以就掉了下來。
……)
同學們說的非常好，像"因為所以"這樣的句子以后我們用的還非常多，希望同學們牢牢的掌握它，以后用在我們的作文上，好嗎
下面我們一起再來體會一下更羸的推理過程，好嗎(齊讀最后一段)
直
飛得慢叫得慘"嘣"直
受過箭傷孤單失群掉
三，拓展知識，理解寓意
1,這只大雁怎樣才能不掉下來呢(它不要自己嚇自己，遇到事情不要著急……)那么是誰害死了這只大雁(它自己)
2,同學們，這則成語故事告訴我們一個什么道理呢
這個故事告訴我們，別犯"驚弓之鳥"的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。
3,同學們，"曾經受過驚嚇，再遇到類似的情況就很害怕"都可以用"驚弓之鳥"這個成語來形容。其實，在我們的生活中，也有不少"驚弓之鳥"的例子，你們能舉幾個嗎
4,教師舉例：一天夜里，有一個小偷悄悄地溜進了人家的院子，正想偷東西時，這時，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了他一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里就很害怕。
5,學生舉例
同學們，以上我們舉的例子，用我們學過的一個成語來形容他，那這個成語叫——(生：驚弓之鳥)
剛學過的成語大家就能運用，這可真是一個好習慣。像"驚弓之鳥"這類好聽，有趣的成語故事還有好多，希望大家能多找些成語故事讀讀，把好的故事積累下來，然后講給別人聽聽。我們下次課再交流，好嗎
板書設計：
直飛得慢叫得慘"嘣"直
受過箭傷孤單失群掉
《驚弓之鳥》第二課時教學6
師：今天，我們來學一篇課文，是一個成語故事，叫——(生讀題)《驚弓之鳥》
這“驚”——(生接)是害怕。對！這“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。這“之”在這里是“的”的意思。
師：那么：“驚弓之鳥”的意思是——
生：害怕弓弦聲的鳥。
生：被弓弦聲吁怕了的鳥。
(在審題的過程中，要讓學生自己體會字詞的含義，理解課題的意思)
師：同學已預習課文的生字，讀讀——(卡片認瀆)
悲慘can愈合yu什么意思？(生答：傷好了！)
魏國嘣beng注意后鼻音
孤單失群，失，什么意思？
生：離開，孤零零的，離開了大家。
師：示“更贏”。(讀lei)
生：我記住”贏”是“亡、口、月、羊、凡”組成。
師：挺好。我們接著自己學。聽清要求——
生：一邊讀，一邊標上自然段的序號，在重要的值得研究的詞句下做上“~~~~”在不理解的有疑問的詞句下做上“——?”(板書，1.、2.~~~、——?)
這些都叫“讀書記號”，其實，不少同學平時也已經在用了，是嗎？好，我們開始自學。
生：(自學，做讀書記號)
師：(巡查，邊查邊交流)幾個自然段？
生：八個！
師：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”?沒有疑問！
生：我有疑問的！(指書)我覺得這樣寫不妥當！
生：我也有疑問的……
師：不錯，能發現疑問的孩子就在鉆研課文了2現在，我們就以第一句為例，談談你研究了哪個詞？
生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。
生：(自由接話)我也是的，我也是的！
師：那么，有沒有不理解的詞，打上“?”的
生：(靜場)
師：建議你們再仔細讀讀，看看有不明白的詞語嗎？
生：(再接，仍表示沒有疑問)
師：那么，老師請教大家古時候的魏國是現在的什么地方嗎？
生：(搖頭)不知道。
師：有知道嗎？(眾都說不知道)那么，怎么不打上“?”呢？(生笑，并問，什么地方？)
師：古時候的魏國是現在山西一帶。以后，可要認真讀呀！好，我們接著往下研究”
(以一個學生可能疏忽的詞作例子，不僅讓學生學會用讀書記號，而且促進形成認真鉆研課文的習慣)
師：剛才你們打“～～～”的是哪個詞？(生齊答，射箭能手)
師：第一自然段中，哪一句話說明更贏是個“射箭能手”?讀一讀，用～～～表示。
生：(讀，并做“～～～”記號)
師：請讀：
生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”
生：(舉手說)x x把“更贏指著大雁對魏王說。”也打上～～～，我認為沒有必要吧？
師：你們認為呢？
生：(自由答)不該劃！應準確i
師：對，我同意。應準確。誰來讀讀這句話，我想該讀出更贏的氣魄是嗎？
生：我來試試：“大王！……”
師：怎么樣？
生：還可以，但不是更贏，還是他自己！
師：我來試試？(范讀)
生：(評價)很不錯！
師：謝謝。你們再試試。(生練)
(x在教學過程中，教師始終要以平等的身份與孩子一起學習、交流，抓時契機進行引導，促進孩子提高。)
師：你們發現了沒有？剛才我們讀的哪句話中，有一個詞是用錯的！
生：(紛紛接上說)對啊，是“射！”
師：是啊！不用箭，怎么可以說是“射”?我們給他改！
生：(眾)改成“驚”改成“嚇”。
師：那么拿起筆——(生紛紛拿筆欲改)
師：真改？是課文的錯誤？(一生悟，大du‘‘沒錯！是故意這樣寫的！”——不少人響應！)
師：好，我們別爭，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，請先討論討論。(生立即進入自由議論、熱烈)
生a：不改！作者用“射”，自有他的道理，讀下去自然會明白。
生b：不用改！這不是錯誤，而是有意這樣安排的。
生c：不改！這是讓我們帶著問題讀，越讀，越有味道。
師：大家說得有道理，作者這么寫，激起我們讀者的興趣，吸引我們往下學！
繼續學！請找一找，課文中哪一個字置大雁于死地？
注意！把讓大雁送命的字圈出來！(x設置一個“研究點”貼近學生最近發展的研究點，激起了學生的學習興趣，始終讓全體參與、全體投入。)
生：(紛紛將團好的課本遞給老師看。)對嗎？是嗎？
師：(巡視，批改，給學生以肯定與否定的表示，對團錯的學生示意再想想。……)
師：一齊說，哪個字：
生：“嘣”！
師：為什么“嘣”置大雁于死地！
生：(齊說，七嘴八舌地)“嘣一聲響后，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來。”
師：這是課文的第幾自然段？
生：第四自然段？
師：對，我們好好地讀一遍，行嗎？
生：(較整齊地朗讀了第四自然段)
師：不錯！(打開投影)請大家仔細看。這幅圖畫的是課文第四段中哪一句話？
生：(立即看書，并主動動筆)
師：哪句話？
生：大雁忙往上飛……從半空中直掉下來。
師：“大雁忙往上飛”是什么原因？“直掉下來”又是什么原因？(生紛紛舉手，但不是絕大多數)
師：不著急，還是請你從課文中劃出來。(生又投入課文中)
生：“忙往上飛”是因為它心里害怕。
生：“直掉下來”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了！
師：剛才同學們劃的詞句都在……
生：第八自然段。
生：第八自然段的最后兩句。
師：對，請大家再讀讀這兩句話。
生：“它一聽到弦響，jll里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”
師：讀得好！請大家看黑板，我們看看誰說得清楚……
我說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以……
(生接上：心里害怕) (板書嘣害怕)
生：因為它心里害怕，所以拼命往上飛。(板書往上飛)
生：因為拼命往上飛，所以傷口又裂開了。(板書裂開)
生：因為傷口裂開了，所以就直掉下來。(板書直掉下來)
師：能用“因果句”分析這只驚弓之鳥嗎？大家自己試著說說。
生：(經過準備后，一組同學一個接一個練習說話)
師：能變一種形式說嗎？先說結果，再說原因——比如：大雁直掉下來，是因為傷口又裂開了……
生：能：能：(很自覺地投入先果后因的句式練習)
師：你們的思路很清楚！(打開投影，試動了一下)是活動的，誰能把它受驚后的活動演示一下？
生：(紛紛舉手)我來！我來！
師：(x，來演示，大家仔細看！我們說“嘣”后你就表演，明白嗎？)
生：(齊)嘣——演示的同學讓“驚弓之鳥”忙往上飛，然后又讓它“直掉下來”！
師：對不對？是這樣嗎？
生：(齊)對！
師：這個“忙”和“直”演示得特別好，是嗎？
生：(笑)
(x無論是句式的練習，還是詞義的'演釋，盡量都讓孩子們在歡愉的氣氛中進行，讓孩子們通過自己的實踐，在同伴的評價中掌握知識，獲得能力。)
師：好了，大家都明白了，誰置大雁于死地？
生：“嘣”！
師：(指名)小a，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一響，這只大雁會不會掉下來？
生：小a(楞了一下，搖搖頭)不會。
師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是小a的“嘣”?(眾楞了，又頓悟！)
生：(齊)不是！不是！它怕的就是“嘣”！
師：你們是說，不管淮拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會怕：對嗎？小a拉出“嘣”，他也會掉，是嗎？
生：(響亮地)是！
師：(故作不解)那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本
事，誰都有，小a也有，更贏算得上射箭能手嗎？
生：(紛紛發言：更贏有本事的，有本事的。)
師：更贏的本事是什么？你能用這個句式寫話嗎？
更贏的本事不是而是。
有困難的同學可以參考書上的第六段，完成練習六的第二題。其他同學按自己的想法寫。
(x將作業設計成梯度形式，讓各類學生在自己的起點上練習)
生：(作業)
師：(巡視，進行個別輔導)
師：完成的，可以先讀給大家聽。
生：更贏的本事不是會拉弓，而是看出這是只嫁弓之鳥。
生：更贏的本事不是只會拉弓嚇大雁，而是他能從雁鳴聲中知道這是一只驚弓之鳥。
師：不錯，誰再說說。
(繼續巡視，繼續講評)
這“一眼識破”用得好，你讀一下：
生：更贏的本事不是只會拉弓嚇大雁，而是他能一眼識破這是一只驚弓之烏。
師：好嗎：(眾：好！)“這是一只”改成“那是一只”更妥，是嗎？
生：對，因為大雁遠在天上。
師：好，做完的同學自由交流，我們第一節課學到這里。
下課！
第二課時
師：我們繼續學習
(生接)：驚弓之烏。
請大家考慮一下，更贏是根據什么一眼識破那是一只驚弓之鳥？
生：(紛紛舉手)
師：不忙回答，請大家翻開書，請在第一段，準確地劃出答案。
生：(認真地劃句)
師：答案是——請一生讀：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”
師：對嗎(生：對2)一齊讀——
師：慢慢地飛是因為邊飛邊鳴是因為——原因在課文(生搶接——第八段)
師：(笑。對搶者說)以后請別搶著答，讓大伙兒也想一想。
好。現在，在第八段劃答案，并完成《作業本》上的練習。
師：x x請把答案寫在黑板上。(生寫：受過箭傷、孤單失群)
師：(評價)因為它受過箭傷，所以它飛得慢(板書：飛慢)
生：(補充)我認為“孤單失群”也是飛得慢的原因。因為它沒有領頭雁的帶領。
師：你理解得很深。課文中說它——叫得慘，是因為它離開同伴，得不到幫助。
同學們看，最后一段話，第一句話是寫什么？
(指名)：飛得慢是更贏看出來的，叫得慘是他聽出來的。
師：說明他看得仔細，聽得很認真。大雁飛得慢你看不看得出來。
生：看得出來。
師：這不稀奇。叫得慘你聽不聽得出來。
生：聽不出來。
師：請念第二句話。(生念)(眾笑！)它叫得那么慘，你們念得那么愉快？再念一遍。
生：(齊讀)
師：我們看得出嗎？聽得出嗎？有這樣的本事嗎？
生：沒有！常人是沒有這種本領的！
師：更贏有這種本事。更贏不但而且(示黑板)誰能按這個要求說話。請準備一下，寫在課文旁邊。
生：(思考、書寫、舉手)
生a：更贏不但能一眼識破那是一只驚弓之鳥，而且馬上作出用弦聲嚇它的決定。
生b：更贏不但知道它是驚弓之鳥，而且馬上想出嚇它的辦法。
生c：更贏不但善于分析，而且能果斷作出決定。
師：說得好！我們來看：這“飛……，叫……”是更贏觀察出來的。
飛得慢受過箭傷
嘣
叫得慘孤單失群
觀察分析判斷
師：準備一下，再來一次。
生：(再讀，再評)
師：這次大家滿意了吧！同學們注意了沒有，這篇課文是先講結果，再講原因的。能用“||”符號將課文分成兩大段嗎？
生：(立即投入分段練習)
師：(“巡視”分段情況)說說第一段( )節——( )節。第二段( )節——(
)節。分對的請舉手。(生舉手)好，都正確！
師：現在，我們來練習“對話”了。你們喜歡演更贏，還是喜歡演魏王？
生：更贏！魏王！(意見不一)
師：要不，我先演更贏，我們不讀提示語，就開始“對話”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”
生a：“是嗎？你有這樣的本事？”(生繪聲繪色地表演，眾鼓掌)
生b：“是嗎？你有這樣的本事？”(更生動，眾鼓掌)
師：我往下演了，你們一齊問。
生：“是嗎？你有這樣的本事？”
師：(傲慢地)當然！
生：(眾一楞，隨即叫起來。)老師，你臺詞錯了。和書上不一樣！
師：(不服地)更贏是否肯定能把那只驚弓之鳥嚇下來？
生：是的。
師：那我為什么不可以把更贏的話改成“當然！”我實事求是嗎！
生：你太不合情理了！
生：怎么不合情理？
生：你面對的是大王，能這樣放肆？
生：再說，究竟能不能射下來，還沒有把握呢？
生：更贏是個很謙恭，很尊重事實的人，不會說“當然“。
師：說得對極了！在大王面前，更贏說話很注意自己的身份，謙虛、有禮。再說，當時大雁還沒掉下來呢！
師：我再來念：“我可以試一下。”這次對了嗎？
生：對了！
師：(讀“拍兩下翅膀忽然從半空中直掉下來。”過渡)
生：“啊！”“真有這樣的本事？”
師：你這“啊！”讀得捧極了！讀出了魏王的驚訝，非常到位，再來一次！
生：(大受鼓勵，又來了一次。)
師：我們讀完了，老師還有一個問題想和大家討論討論——
生：(頓時來勁)什么問題？什么問題？
師：究竟是誰害死了這只驚弓之鳥？討論一下。
生：(熱烈議論)
生a：我說！是更贏害它，是更贏的“嘣”！
生b：我不同意。更贏根本沒碰到它，是先前那個獵人，大雁的傷是以前受的。生c：以前那個獵人又沒射死它，它不是活得好好地，在飛嗎？
生d：是那群大雁，干嘛不回來找找它？要不，它也不會這么孤單失群了！
生e：我認為關鍵是它自己！它要是心理素質好，不嚇自己，更贏的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不礙事！(眾大笑！)
師：你說得真好：我覺得這只大雁在于自己嚇自己。因為它第一次受到了箭的傷害，第二次碰到類似的情況就驚了，其實它只要不驚，不往上飛，傷口也就不會裂開，也不會直掉下來了……
那么，我們學這個成語故事有什么意義？
生：(立即接)不要當驚弓之鳥！(眾笑，你是鳥嗎？)
生：心理素質要好。不要自己嚇自己。
生：不要太心虛了，否則會自投羅網。
師：“自投羅網”?(學生笑，插話，你是壞人啊：)
生：我想這個故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。
師：不錯，我想他說的就是這個故事的積極意義了吧！
這個作業，不知你們能做嗎？請寫寫看。
這只受箭傷的大雁，只要，就。
生：寫作業。(提醒寫字姿勢)
(x恰當穿插進行書面練習，既鞏固所學的知識，又調節課堂教學節奏，動靜搭配，說、寫結合)
師：(巡視，給予個別指導)。做完了？我們交流一下。
生a：這只受過箭傷的大雁，只要心理素質好，就不會喪命。
生b：這只受過箭傷的大雁，只要不自己嚇自己，就不會命歸黃泉。
生c：這只受過箭傷的大雁，只要冷靜、沉著，就平安無事。
師：好！這個“只要……就”，立即就檢驗出大家的學習水平。這每句句子都正確，哪一句比較優秀？
生：第三句！用詞簡煉，意思明確！
師：我同意。
課文已經學完了。能總結一下，我們學會了什么？
生：(立即舉手)……
師：建議大家先想想，理一理，做個準備，然后再有條理地說。
(x教師適時作引導，教會學生有條理的按要求發言。)
師：準備好了？好，請發言。
生：我懂得了“不動筆墨，不讀書”學會了讀書時做讀書記號。
師：很好！學會做讀書記號，(指黑板)這是本單元的訓練目標。希望大家常用。
生：學會了本課的字詞，特別記住了這個“贏”怎么寫。
師：真的，能默給大家看嗎？
(生上講臺，在黑板上默寫“贏”)
生：我學會了“驚弓之鳥”這個成語的含義。
師：應該說“我懂得了……”或“我明白了……”是嗎？
生：我能把大家說的作個總結：
1.學會了讀書要作讀書記號。
2.學會本課的字詞，像孤單失群、悲慘、愈合等……
3.明白了“驚弓之鳥”這個成語的含義。
生：我補充，學會了用“只要……就”等關聯詞造句。知道這篇課文按“結果、原因”分段。
師：你們總結得非常全面，把老師想說的都說了，現在——
下課！(眾笑)
板書：
飛得慢——受過箭傷——裂開
叫得慘——孤單失群——往下飛
害怕
更贏——射箭能手
害怕——直掉下來
嘣驚弓之鳥
(根據1996年12月9日浙江省電教館錄像課整理)
（老師指導學生齊讀課文）
一、說話訓練，比較理解
師：（板書：更羸是手）“更羸是手”通嗎？把“手”移后，加一個什么字就通了？
生1：更羸是射手。
生2：更羸是獵手。
生3：更羸是能手。
師：這三位同學都說對了。這里的“手”是什么意思？
生：是“人”的意思。
師：哪些詞語中的“手”也是“人”的意思？
（學生說了很多答案，有：歌手、選手、對手、槍手等。）
師：（板書：更羸是……能手）誰能說得更具體些？
生1：更羸是射箭能手。
生2：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。
師：說到射箭能手，古代許多藝術作品里都寫過，有一個叫李廣的人……
（學生打斷：我知道李廣的故事。講述李廣誤將石頭當老虎拔弓射箭的故事。）
師：還有一首詩叫《塞下曲》專門說這件事。你們還記得嗎？（學生一齊背誦《塞下曲》）
師：我知道的你們都知道，老師遇到你們真是三生有幸。中國有一個李廣，外國也有一個射箭能手，他就是綠林好漢——羅賓漢（學生打斷）。
生：（很是自豪）老師，我也知道這個故事（學生講述羅賓漢比賽射箭的事）。
師：李廣是射箭力量之猛，羅賓漢是射箭之準，那么更羸射箭怎么樣呢？
生1：更羸不用箭就把大雁射了下來。
生2：更羸射箭很神奇。
二、復述訓練，把握故事
師：從哪里看出更羸是射箭能手呢？
（板書：更羸隨魏王打獵時發現……）
師：自己練習說一遍，等一會兒不看書說。（學生練習）
生1：更羸隨魏王打獵時發現一只大雁從遠處飛來。
師：這樣說不錯，但有問題嗎？
生2：有，這是一只受傷的大雁，所以是“慢慢地飛來”，還邊飛邊鳴。
師：那怎么說呢？
生2：（語氣比較平淡）更羸隨魏王打獵時發現一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。
師：不錯。不錯就是“馬馬虎虎”，誰再說？
生3：（語速較慢，有萋萋慘慘的味道）更羸隨魏王打獵時發現一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。
師：好。我們繼續說下去。（板書：更羸告訴魏王……）
生4：更羸隨魏王打獵時發現一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。
生5：更羸隨魏王打獵時發現一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”（說話的語氣比較自信）
師：大王是一國之君，更羸能這樣說話嗎？（用對一般人說話的態度讀了更羸的話）
生5：（幡然醒悟，搶著說）應該有些討好的意思，很自信但不能露出來，要含蓄些。
師：你體會得深刻，你能說好嗎？（學生說得不錯）
師：（繼續板書：魏王不信，于是更羸……果然……）大家練一下，等一會兒不看書再說。
生6：更羸隨魏王打獵時發現一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”魏王不信，于是更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽得得一聲響，果然，這只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來。
師：說完整了。誰能再說？
生7：更羸隨魏王打獵時發現一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。魏王不信，于是更羸并不取箭，左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣得一聲響，果然，這只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來。
師：更羸為什么能這樣做呢？在大家疑惑之際，還是他自己道出了其中的緣由。請同學們讀最后一節。
（板書：觀察分析推理判斷）
師：（在學生讀完課文后，指著板書）更羸為什么不用箭只拉弓就能把大雁射下來呢？他注意——觀察（板書）正確，——分析（板書）合理，還——推理（板書）入情，最后判斷（板書）正確。
師：誰上臺按這一順序給最后一節分層。
（一生上臺，劃分層次，分好層次后，老師引讀這一節，并指導學生背誦這一節。）
三、“挑刺”訓練，課堂練筆
師：《驚弓之鳥》這個故事已經流傳了2500多年，可以說是家喻戶曉。可是這篇課文有一個小缺陷，比如第9節，大家讀一讀，看一看語言的表達上有什么問題？
生：（大吃一驚，課文怎么也有問題？但在老師指導下讀書、思考后發現了課文的不足“它一使勁，傷口又裂開了，就掉下來”這句話不夠準確，“就掉下來”應該改成“就掉了下來”或“就掉下來了”。）
師：改得好啊！學習語言就要多讀多思。一讀，能讀出毛病；一思，能看出缺陷。又如，課文完了，魏王應該還有話說，可文章卻沒寫，你們能不能加一句，用對話的形式寫下來。
（學生當堂練寫后，老師請了幾位學生上臺，教師當“更羸”，學生作“魏王”，進行對話。）
師：它飛得慢……它一使勁，傷口又裂開了，就掉下來了。
生1：（恍然大悟的樣子）“啊，原來如此，我還以為你有什么特異功能呢？”
生2：（激動得很）“高！真高！世界上竟有你這樣的天才！”
生3：（頗有君王風度，說得不緊不慢）“噢，原來是這樣，怪不得大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，又忽然從半空中直掉下來！”
生4：（驚訝）“啊！原來如此。看來，你真是射箭高手！”
生5：（激動，一邊說，一邊點頭、摸胡子，很像大王）“了不起！了不起！佩服！佩服！有你，我就可以得天下了。”
師：這個故事叫“驚弓之鳥”，形容受過箭傷的鳥一聽弓響，就會受到驚嚇。還有個成語跟它意思相近，就是“強弩之末”（板書：強弩之末）。這個成語講強弩射出的箭，到最后力量弱了，連薄綢子都穿不透。“驚弓之鳥”“強弩之末”一般都連用，比如：“在我軍的強大攻勢面前，日本侵略者成了驚弓之鳥、強弩之末。
師：同學們有興趣的回家把“驚弓之鳥”這個故事講給別人聽。
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