老師的詩

　　一切過去了的都會變成親切的思念――

　　教師，我思念中學時代，思念母校，思念您……

　　如果時光能倒流，讓我重新回到學生時代――

　　親愛的教師，多么想再聆聽您那語重心長的教誨……

　　別后，漫長的歲月，您的聲音，常在我耳畔響起；您的`身影，常在我眼前浮現(xiàn)；您的教誨，常駐在我的心田……

　　人生是一條沒有盡頭的路，我走著，走著，不斷地走著。當我疲憊懈怠時，記憶中就會浮起您堅決的面容，堅毅的聲音，堅韌的精神。教師呵，您教會了我生活，我怎能將您忘懷！

　　每當收獲的時刻，我總會情不自禁地想念辛勤播種的耕耘者————教師。

　　教師，離別雖然久長，而您那形象仿佛是一個燦爛發(fā)亮的光點，一向在我的心中閃爍。

　　今日，我在遙遠的地方，把您給予我的昨日，折疊成記憶的小船，任其飄蕩在思念的心湖里。

　　服飾依舊，容光依舊。您那熟悉的板書、熟悉的聲音，將我們的思緒牽向往昔的學生時代。哦，教師……

　　思念您，親愛的教師！在我心中珍藏著您明眸的凝視，它們像兩眼清泉，永遠奔流在我的心谷……

老師的詩6

　　老 師

　　老師像船

　　老師是船

　　把學生載到彼岸

　　對岸在迎接，在歡呼，在鼓掌

　　孩子

　　那里仍是栽種你的課堂

　　那里仍是訓練你營地

　　那里需要你們填充空白，夯實土地

　　那里更需要你們成為種子的.種子

　　桃李滿園，花草芬芳，林木葳蕤

　　仰望世界，宏觀宇宙，絢麗于中華

老師的詩7

　　紅的、白的、藍的……

　　它不是石子，卻能使?jié)L滾波濤在我們心中激起，它不會飛，卻能把我們帶到奧妙的寰宇。

　　它沒有口，卻能讓我聽到，五洲四海的聲響音律。

　　啊，它是什么？

　　是老師的粉筆，——老師用智慧和心靈深情地把它澆鑄。

　　（一）1、給這首詩加一個標題：__________________。

　　2、本詩運用的兩種手法是____________和_____________。

　　3、第一句省略號省略的內容是什么？

　　_______________________________________________________

　　4、表達主題的句子是哪句？

　　_______________________________________________________

　　5、理解下面句子的含義：

　　帶到奧妙的寰宇，聽到五洲四海的聲響音律。

　　_______________________________________________________

　　（二）1．從上看，這是一首________詩。

　　2．詩中能表達詩歌中心是哪一句？

　　___________________________________________________________

　　3．理解下列兩個短語的含義。

　　A．奧妙的寰宇________________________________________

　　B．五洲四海的聲響音律________________________________________________

　　4．詩中連用的.三個“它不是”“它不會”“它沒有”，在結構上有什么作用？

　　____________________________________________________________________

　　5．老師伴你走過一生，請你也為你的老師寫一首詩，贊美你的老師。

　　____________________________________________________________________

老師的詩8

　　《愛的陽光》

　　桂花開了，

　　你會和孩子一起去聞那風中彌漫的花香嗎？

　　柳樹綠了，

　　你會和孩子一起去看那如煙的柳條和春風戲舞嗎？

　　蒲公英開放了

　　你會和孩子一起去吹開那夢中的心愿嗎？

　　秋天到了

　　你會和孩子一起在秋風秋葉中起舞嗎？

　　會，我們會！因為我們都是幼教人！

　　我們會用愛心串起千家萬戶，

　　會用責任心啟迪顆顆童心，

　　會用信心璀璨一方天空。

　　雨露、陽光、桃李芬芳，

　　啟萌是一個大家庭，

　　我們?yōu)榱送�一個目標，

　　同一個信念匯聚在一起。

　　展露自己的才華，實現(xiàn)個人的價值，

　　體驗教育的快樂。

　　我是世界上最快樂的人，

　　面對著無暇的心靈，我的世界無憂無慮。

　　我是世界上最幸福的人，

　　每天做著心愛的事，我的世界充滿了愛。

　　我是世界上最偉大的人，

　　天使們以為我高大無比，我是小天使的偶像。

　　我是一塊雨花石，

　　——只有沉在水中，才能顯露本色。

　　我是一顆小沙礫，

　　——只有在河蚌中孕育，才能光潤閃爍！

　　我是一束煙花，

　　——只有在夜色中綻放，才能絢麗奪目！

　　我們是一群可親可愛的人，

　　我們有著共同的真心、童心和愛心。

　　親愛的朋友們，

　　幼兒園教師的生命是美麗的，

　　那是因為孩子的世界充滿著希望。

　　讓我們用愛的陽光去普照這些幼小的心靈，

　　做每一個孩子心中永遠美麗的媽媽！

　　《愛，融化在孩子心田》

　　每當孩子們入園的時候，您總是第一個到來，

　　微笑迎接您的孩子，帶給他們快樂。

　　每當孩子們上課的時候，您總是諄諄教導，

　　耐心啟發(fā)您的孩子，傳授他們知識。

　　每當孩子們吃飯的`時候，您總是不辭勞苦，

　　悉心照料您的孩子，呵護他們成長。

　　每當孩子們休息的時候，您總是久坐床前，

　　細心看護您的孩子，保障他們安全。

　　每當孩子們活動的時候，您總是率先示范，

　　用心鼓勵您的孩子，健康他們體魄。

　　每當孩子們感到困惑的時候，您總是不厭其煩，

　　全心幫助您的孩子，啟迪他們心智。

　　每當孩子們遇到挫折的時候，您總是激發(fā)潛能，

　　誠心面對您的孩子，增強他們信心。

　　每當孩子們做錯事情的時候，你總是賞罰分明，

　　精心教育您的孩子，教會他們擔當。

　　每當孩子們取得成績的時候，你總是不吝贊美，

　　真心表揚您的孩子，培養(yǎng)他們自信。

　　每當孩子們回家的時候，您總是最后一個離開，

　　不舍送走您的孩子，給予他們眷戀。

　　愛在滋生，在蔓延，像播撒在孩子心田的一粒種子，

　　生根發(fā)芽，一片葉子是品德，一片葉子是智慧，

　　在愛的澆灌下，茁壯成長，

　　綻放五顏六色的花朵，結出異彩紛呈的果實。

　　《贊幼兒教師》

　　這里是五彩的樂園，這里是苗壯的土地，

　　這里是媽媽的希望，這里是娃娃的搖籃。

　　在這里誰擁有大禹的志向、堯舜的心?

　　在這里誰擁有萬能的智慧、慈母的愛?

　　告訴我，你那一抹清淚為誰流淌?

　　告訴我，你那花一樣的笑臉為誰綻放?

　　是你，是我，是他，是我們光榮的幼兒教師。

　　用閃爍著智慧的靈光，用太陽般光亮的音容，

　　為小苗抽芽，為綠葉撐傘，為花兒開放，為鳥兒飛翔，

　　是你，是我，是他，是我們，是我們光榮的幼兒教師，

　　在這里，在這里放飛著愛的夢。

　　《最美的老師》

　　我原想收獲一縷清風，

　　您卻給了我整個春天。

　　我原想捧起一簇浪花，

　　您卻給了我整個海洋。

　　我原想擷取一枚綠葉，

　　您卻給了我整個森林。

　　我原想親吻一朵雪花，

　　您卻給了我整個銀色的世界。

　　您在最高點才綻放美麗，

　　也把最美麗的時刻全給了學生，

　　一種損失讓您因為那刻骨銘心的美而獲得了永恒。

　　那絢麗無邊的曉晨和一個漸漸遠去的背影，

　　已定格為我心中永遠的一幀老照片!

　　《贊美幼兒老師的詩歌》

　　擁抱孩童一代又一代。

　　她的雙手力大無窮，

　　托起無數(shù)孩子的天空。

　　她的思想至高無上，

　　甘愿奉獻待遇地位從沒想。

　　她說話柔聲細語，

　　就像滋潤禾苗的露珠，

　　她的生活就像陽光，

　　普照每一個孩子的歡笑，

　　見證每個孩子的成長。

　　她的身上印記著

　　無數(shù)孩子成長的足跡，

　　她，就是幼兒教師。

老師的詩9

　　這一部分我會根據(jù)學生對花木蘭的認識，以花木蘭的性格為主線，對文章進行具體的分析。具體如下：

　　(1)同學們說花木蘭是一個勤勞的女子，你們從哪里可以看出她是一個勤勞的女子?在文中找出來，談一談你對這句話的理解。從這句話中你還能看出什么?我引導學生對找出來的句子進行具體分析，然后讓學生帶著這樣的感情再次朗讀課文，體會人物形象。

　　(2)有同學說花木蘭是一個深明大義的女子，你們從哪里可以看出她是一個深明大義的女子?在文中找出來，談一談你對這句話的理解。從這句話中你還能看出什么?帶著這樣的感情再次朗讀這句話。

　　以這樣的形式對花木蘭的性格進行逐一分析，在文中找出依據(jù)，同時分析句中的重點詞語和重點句式，使學生對文章理解透徹，然后我會對學生的理解進行評價，并讓學生通過朗讀體會其中蘊含的情感。

　　（3）通過上一環(huán)節(jié)的具體分析，讓學生再次有感情地朗讀全詩，說說此時自己認為花木蘭是怎樣的一個人?

　　根據(jù)學生的回答，我將會對花木蘭形象進行總結：花木蘭作為一個巾幗英雄，既有作為女子的柔情，同時又有英雄氣概。她是一個勤勞勇敢、深明大義、堅強剛毅、孝順父母、不慕名利、甘于平淡、溫柔美麗、機智活潑、柔情似水的巾幗英雄。同時進行板書。

　　(一)朗讀課文，再悟情感

　　通過對文章的學習和分析，播放花木蘭相關音頻，讓學生和著音樂再次有感情地朗讀全詩，體會花木蘭的感情，并說出感受。

　　二)展開想象，鞏固情感

　　在本節(jié)課結束之前，為了讓學生加深對本課的印象，我會在課堂上對學生進行鞏固練習。通過小組討論的.方式，讓學生展開想象，說說下面兩個問題。

　　1.如果你是花木蘭，你會怎么做?

　　2.你心中的花木蘭是什么樣的一個人?

　　結合學生的回答，讓學生互評，我也會對學生的發(fā)言進行評價，但還是以學生互評為主，最好全班都能夠參與其中，活躍課堂氣氛。

　　3.課堂小結

　　我會根據(jù)學生的發(fā)言，進行課堂小結：古語有言“自古忠孝兩難全”，而花木蘭作為一個女子，面對國家和父母時，做到了“忠孝兩全”，她是多么令人敬佩的一個人啊。她的身上有很多值得同學們學習的地方，希望同學們能夠向她學習，孝順父母、勇敢堅強，長大以后做一個對國家、對社會有用的人。

老師的詩10

　　四川眉山是個倚山傍水、風景秀麗的城鎮(zhèn)。在眉山城的西邊，有個壽昌院。北宋慶歷年間，壽昌院是一所著名的鄉(xiāng)校，“唐宋八大家”之一的蘇東坡，小時候就在這里讀書。

　　有一天，鄉(xiāng)校的'老師劉微之拿出自己創(chuàng)作的一首《鷺鷥詩》，先高聲吟誦了兩遍，然后讓學生們品評。不少學生嘖嘖贊美，蘇東坡卻坐在那兒緊鎖眉頭，一言不發(fā)。晚上回家，他翻來覆去推敲老師的詩句，總覺得有不妥之處。

　　第二天早上，他鼓足勇氣找到老師，輕輕地說：“老師，‘漁人忽驚起，雪片逐風斜’這兩句詩中的‘雪片’，是不是指鷺鷥身上落下的羽毛？”

　　“嗯，沒錯。”老師不假思索地回答。

　　“不過，鷺鷥起飛的時候，掉落的羽毛是不會隨風斜斜地飄舞的。”蘇東坡稍微提高了一下嗓門。

　　“這……你怎么知道？”老師面露詫異之色。

　　蘇東坡滿有把握地回答：“我和哥哥常到河邊看鷺鷥玩呢！”

　　“唔，唔，”老師沉思片刻，忽然親切地反問一句：“那么，你看這詩句應當如何改呢？”

　　“以學生愚見，是否可把‘雪片逐風斜’稍動幾字，改為‘雪片落蒹葭（蘆葦）’？”蘇東坡胸有成竹，脫口而出。

　　“雪片落蒹葭？”老師頓覺眼前出現(xiàn)了一幅清新的畫面，“好！一個‘落’字，可與雪片呼應，見出紛紛揚揚之狀；而將‘風斜’換作‘蒹葭’，那江畔茂密的蘆葦，也就鮮明地呈現(xiàn)在詩中了。”說到這里，他興奮地拿出紙筆，把《鷺鷥詩》重新工工整整地抄寫了一遍。上課后，他又當著全體學生，夸獎了蘇東坡一番。

老師的詩11

　　“故今日之責任，不在他人，而全在我少……”一陣鏗鏘有力地朗讀聲從五年9班傳出，那聲音洪亮，又帶有剛勁，充滿力量。她便是我的班主任——語文張老師。

　　她鼻梁上駕著一副黃金色邊框的眼鏡，令人覺得她學識淵博。張老師上知天文下至地理，無所不曉，可厲害了!朗誦、詩詞、作文樣樣精通，無所不能。再瞧那嘹亮的嗓子，如同是在日積月累地練習朗誦詩詞、課文，把他們讀得聲情并茂。她，氣質不凡，在古代絕為驚世才女。腳下一雙板鞋走起路來大步流星，氣宇軒昂，有大獎風采。張老師每一句話都一氣呵成，猶如行云流水，讓人體會到語言的獨特魅力。

　　每位老師有獨特強項，有的是作文可以寫得豐富多彩;有的可以精確找出答題要點;有的可以將抒情文章的情感找得恰到好處。那張老師的便是那優(yōu)美、鏗鏘的朗讀聲和對朗讀要點掌握，以及對詩詞給我們嚴格要求。

　　上課時，我們自己讀著課文，卻讀不出文章想抒發(fā)的情感，讀不懂每句話的停頓。這時，張老師請同學來說說自己體會到白鷺的什么優(yōu)點。大家你看看我，我看看你，沒有一個人舉手。張老師讓我們閉上雙眼，仔細聽她讀課文，按要求回答。“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長……”我頓時感覺眼前仿佛出現(xiàn)一只白鷺，從聽到的句子，我好似看到一只只白鷺，有的悠然的在河中釣魚;有的寧靜的獨立于枝頭遠眺。那一幅幅景象映入眼簾，當張老師讀完，大家爭先恐后的'將手舉起來，一個個回答得頭頭是道，語言句句合理。不僅張老師讀得好，培養(yǎng)得我們讀得也不錯。當我們在誦讀少年中國說時，雖然我們讀得剛勁有力，卻讀不出梁啟超那濃濃的愛國之情。張老師說我們要在“故”后面停頓，將“全”和“少年”“則”重讀，才能讀出強烈的愛國之情。我們練了練，仿佛真的讀出梁啟超澎湃心理和愛國之情。每次我們在朗讀比賽上都是第一名，還多虧了張老師細心指導，才讓我們讀得婉轉優(yōu)美，鏗鏘有力。

　　張老師不僅自己懂的詩詞多，要讓我們懂的也很多。一年級有增廣賢文、幼學瓊林;二年級有朱子家訓、顏氏家訓;三年級有宋詞三百首;四年級是論語;今年則是春、夏、秋、冬卷的《古代經(jīng)典散文》。把大家折磨得人不人鬼不鬼得。這到底是好海上不好?

　　這就是“誦、詩”雙全得張老師。

老師的詩12

　　小時候，喜歡聽媽媽給我講的故事，各種童話中的公主與王子都能克服種種困境，最后過著幸福快樂的生活。我喜歡這些勇敢的人，也向往他們的生活。小時候，總幻想著自己能成為其中的一位公主。就這樣，幻想著，幻想著，自己長大了。畢業(yè)了，工作了，結婚了，當初的異想天開的想法都消失了。那些浪漫的，令人向往的生活被現(xiàn)實的.油米醬醋茶給代替了。可是，這不是我想要的生活，我想把生活過成詩。

　　我喜歡楊麗萍，不僅喜歡她的作品《雀之靈》，更喜歡她的生活方式。讀書、養(yǎng)花、喂鳥，她把她的生活真正地過成了詩一般。57歲的她，看起來宛如十八歲的少女，靈動，毓秀，仙氣，是多少少女的榜樣。

　　每一個女人，應該勤快一點，努力一點，自立一點，把自己的生活打理成自己想要的樣子，享受生活，而不是被生活折磨的遍體鱗傷。

　　愛上讀書吧！喜歡讀書的女人，知書達理，遇事思考多了一份成熟。那些在大街上罵大街的女人，我敢肯定，書一定讀的不多。書籍可以使人進步，思想覺悟提高，做事多了幾分思考，遇事多了幾分冷靜。我喜歡跟讀書的人交往，他們往往充滿了詩書氣自華的氣質，給人一種舒服的感覺。近期我正在培養(yǎng)自己的讀書興趣，努力使自己加入讀書的行列中，培養(yǎng)終身讀書的習慣。我也用自己的行動去影響身邊的人，先從最親近的人開始，希望我能帶動他們的興趣。

　　愛上書寫吧！問一問自己，有多長時間沒有寫過字了。拿起筆，不管在哪里，不管寫什么，不要讓自己丟失了書寫的能力。如果有條件，每天寫幾個大字，寫大字時能讓自己心情舒緩，心平氣和。我喜歡在心里亂的受不了時，一個人“畫”幾個字（大字太丑，只能用畫來表達啦！）。這時，總能讓我靜下來，思考一下是哪里出了問題，很多時候不能明白的，還有想不通的地方，總會在這個茅塞頓開，柳暗花明。

　　愛上養(yǎng)花吧！我喜歡養(yǎng)花，喜歡家里到處都是生機勃勃的樣子。喜歡一進門就看見我養(yǎng)的各種植物，第一聲問候肯定是給它們的，它們好像也能回復我一樣。這些花，不需要多么名貴，不需要多么嬌艷，它們可以很普通，但經(jīng)過我們的手，它們變得不平凡了。我最喜歡百合花，它們或白或黃，香氣撲鼻。每半個月我總會帶一束百合回家，經(jīng)過修剪插入花瓶。盼著它們從花苞到盛開，如果哪一天下班走到樓道，大門還沒有打開都能聞到一陣芬香，那家中的百合一定盛開的非常嬌艷。我喜歡百合，不僅僅因為它們的香氣，更喜歡它們那種不嬌艷，低調的氣節(jié)，就好像監(jiān)督著我也要做這種人一樣。

老師的詩13

　　師：我們已經(jīng)學過不少的古詩，誰能背一首給同學們聽一聽呢？

　　（指名三位學生背誦古詩，對出現(xiàn)的不準字音予以糾正，并予以鼓勵。）

　　師：今天，我們再來學習一首唐詩，請大家看老師寫詩的名字。（板書“馬詩”）齊讀課題。同學們見過馬嗎？請說說。（學生交流對馬的認識）在古代戰(zhàn)場上兩軍交戰(zhàn)時，大將軍可都是騎著戰(zhàn)馬，威武得很。今天我們要學的《馬詩》就是寫古代戰(zhàn)馬的。詩的作者是唐朝的李賀，他可是很了不起，7歲就成了全國有名的詩人，是個神童。下面請同學們打開課本101頁。

　　師：我們先自己讀一讀這首詩，會認的字就讀字，不會認的字先讀讀音節(jié)。要把詩多讀幾遍。

　　（學生自讀古詩，教師巡堂輔導，了解學情，及時個別輔導。）

　　師：（指著一位同學）黃可欣同學很會學習，他讀了幾遍詩后，就把生字做上了記號，還把生字多讀了幾遍，這樣就可以把生字記得更牢了。

　　（學生圈畫生字，自讀生字。）

　　師：同學們都讀得很認真，我們可不可以再在小組里讀一讀呢？小組長可以把老師發(fā)給你的生字卡片拿出來與小組同學一起讀一讀，考一考。

　　（小組內學習生字。）

　　師：同學們讀得非常認真，現(xiàn)在能不能認識這些生字呢？

　　（屏幕出示本首詩的生字。指名一個小組先來齊讀生字，再指名一個學生按順序認讀生字，重點指導“燕”“腦”“踏”，再指名一個學生不按順序認讀生字，及時肯定學生，并在肯定中指導讀準字音。）

　　師：老師還有一樣特殊的本領，就是不用看字，只看你們的嘴巴，只要一做生字的口型，老師就能猜出是哪個字。

　　（師生玩猜字游戲）

　　師：我們把生字都讀準了，那么把這些生字送回詩句里去，我們能讀準他們嗎？請同學們再來讀詩吧，爭取把句子讀通順。

　　（學生自讀，教師巡堂輔導）

　　師：我們也可以在小組里一起讀一讀。

　　（小組內一起讀）

　　師：誰可以來大聲的讀這首詩？其他同學要認真聽，還要評價一下別人讀詩。

　　生1：（讀完了這首詩）

　　生：李強同學讀書聲音很大，但是把“月似鉤”的“似”字讀成了“shi”。

　　師：王娜同學既會聽，又會評。他表揚了李強同學讀書的聲音大，但又能發(fā)現(xiàn)他的不足之處，真棒！

　　（老師用卡片出示了讀得不準的“月似鉤”三個字，組織全班同學鞏固了這三個字的讀音。）

　　生2：（正確地朗讀了這首詩。）

　　師：張昕同學讀得很好，不僅讀對了每一個字，還讀得很通順連貫，不是一個字一個字地讀。

　　師：現(xiàn)在請同學們仔細看看屏幕上的這幅圖。說一說你看到了什么。

　　（出示課件。學生觀察圖畫并練說看到的景象。）

　　生1：我看到了很大的沙漠。

　　生2：我看到了彎彎的月亮。

　　生3：我還看到了遠處有很多山。

　　師：是啊，你們看得真仔細。這正是“大漠沙如雪，燕山月似鉤。”（課件在原圖上加上這兩行詩）請同學們讀一讀這兩行詩

　　（學生自讀并指名讀）

　　師：我聽了艾芷箐同學的朗讀，好像看見了連綿起伏的燕山上空掛著一輪彎彎的月亮，就像打仗的`鐵鉤。月光下，一眼望不到邊的大沙漠就像鋪了一層薄薄的白雪。多么安靜的夜晚啊。我們再來讀讀這兩行，爭取也像艾芷箐一樣，讓同學們和老師聽了你的朗讀，就像到了大沙漠一樣。

　　（學生練讀，再指名讀。在評議之中不斷肯定、鼓勵學生。齊讀）

　　師：（接著學生的齊讀后范讀）“何當金絡腦，快走踏清秋。”（課件出示第二幅圖和三四行詩，并指著詩句描述詩意）駿馬呀，什么時候能戴上昂貴的絡腦，在戰(zhàn)場上奔馳殺敵，為國家立下功勞？

　　師：聽了老師的朗讀和描述，同學們再來讀一讀這兩行詩吧。

　　（學生自讀并指名讀）

　　生1：（較好地讀完了兩行詩）

　　師：田付志同學讀得很好，尤其是“何當”這兩個字，讓老師一聽就感覺到心里很想早一點上戰(zhàn)場，很急切。

　　生2：（比生1讀的還好，除了讀出了急切之情，還注意到了“快走踏清秋”的節(jié)奏。）

　　師：讀得多好！老師不僅聽出了急切之情，還從“快走踏清秋”中似乎聽到了戰(zhàn)馬奔馳的腳步聲。老師很想學習著他們來讀一讀。（再次范讀這兩行）

　　（學生再次練讀，然后指名讀，分男女讀，齊讀）

　　師：現(xiàn)在我們再來完整地讀一讀全詩，大家一定要記住剛才是怎樣練習的。

　　（學生練讀，指名讀，女生一起讀前兩行，男生接著讀后兩行，再齊讀）

　　師：同學們讀得真好，我們可以不看書把這首詩讀好嗎？

　　（全班學生一起誦讀，指名誦讀，小組誦讀，全班再次一起誦讀。）

老師的詩14

　　送您一束鮮花

　　表達我們對您的敬意；

　　送您一首悅耳的歌曲，

　　給您帶來一絲甜美。

　　老師——您辛勞了，

　　是您帶我們走過風雨，

　　是您用知識的營養(yǎng)將我們哺育，

　　卻從來不求歸報與索取。

　　是您給我們解答一道道困難，

　　是您告訴我們：

　　碰到難題時，

　　不要等閑說拋卻。

　　從此我們的生命中，

　　隨時布滿了歡喜。

　　少了許多煩惱，

　　增添了一份堅毅。

　　又是一個收成的秋季，

　　您仍緊握手中彩色的畫筆。

　　描繪著夸姣的'藍圖，

　　潤澤津潤著祖國的桃李。

　　深夜里您還在當真地備課，

　　睡夢中您仍歸味著我們成功的樂趣。

　　我們是春天里盛開的鮮花，

　　是您給我們奏出美妙的旋律。

　　您是辛勤的花匠，

　　我們會牢記您的諄諄話語。

　　走好生命中的每一步，

　　友愛，健美，求實，入取！

老師的詩15

　　親愛的.孩子們，

　　你們就要從幼兒園畢業(yè)了，

　　你們就要進入一個新的環(huán)境，

　　走進小學的大門。

　　三年來，老師和你們朝夕相處，

　　三年來，老師看著你們一天天長大、懂事，

　　三年來，老師和你們一起唱歌、跳舞、玩游戲，

　　三年來，老師和你們一起識字、畫畫、講故事，

　　你們聰明、活潑、陽光、可愛，

　　你們是老師眼中的好學生，

　　幼兒園就要畢業(yè)了，

　　其實老師很舍不得你們。

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