少年王勃第二課時教學設計
第二課時
一、復習導入。
�。�、默寫詞語。
�。�、指名讀１、２自然段。
二、學習第一自然段。
1、自由讀第1自然段。
2、交流。
�。�1）“探望”還可以換成什么詞？
（2）理解：整修一新。
（3）都督為什么請王勃參加宴會？
三、學習第２、3自然段。
１、都督要求每人寫一篇文章，大家的表現怎樣？請同學們找一找，劃一劃，讀一讀。
２、過渡：王勃是在怎樣的情況下寫成這篇千古傳誦的名文的呢？
（１）（指導觀察圖畫）站在滕王閣上，可以看到些什么？
課文中是怎樣描寫的？（自由讀，劃一劃）
（２）交流。
Ａ、看圖理解“天連著水，水連著天，水天一色”。（想象水的寬闊，天的遼闊）
Ｂ、出示：
一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩．．．．．．
一只野鴨正披著落日的余輝飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩．．．．．．
這兩句話有什么不同？哪句好，好在哪？
�。ǎ常┲笇Ю首x第三自然段。
（４）指導背誦。
四、精讀第四段。
1、這么迷人的秋景，王勃只用一句話就把它寫出來了。（出示：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色）
�。�1）理解句意。（結合圖畫和第三自然段內容）
�。�2）你覺得這句話好在哪？
�。�、交流。
�。�1）出示圖，想一想：王勃在看什么，想什么？
�。�2）正因為王勃邊看邊想，加上他很有才氣，所以他才——胸有成竹。
（3）理解“胸有成竹”，并造句。
�。�4）于是王勃——
�。ò鍟何乃既缛�、筆走如飛）
連都督也忍不住——（板書：拍案叫絕）
�。�、指名朗讀最后一句話。
理解什么是“奇才”，什么是“拍案叫絕”？
如果你也在現場，你會怎么說，怎么做呢？（說一說，演一演）
４、指導背誦。
五、積累內化
1、讀了這篇課文，你最欣賞的是哪一句？
老師也最欣賞這一句，請大家把這詩句多讀幾遍，有問題要問嗎？
2、我很高興！你們已經學會讀書了。古人云：“讀而未曉則思，思而未曉則讀�！闭埻瑢W們再讀讀課文。
3、“讀書百遍，其義自見。”你真不簡單！多么迷人的江上秋景，讓我們和王勃一起來欣賞，誰能把這迷人的秋景讀出來嗎？
4、此時此刻，欣賞著這迷人的秋景，你最想做的是什么？
六、小結
讀到這兒，我們也不禁為王勃寫叫好。他寫這首詩時只有十四歲，這么小的年紀就寫出千古傳誦的名文，真了不起，真是一位奇才！
�。ò鍟骸厄v王閣序》
千古傳誦
奇才）
你還知道王勃寫了什么詩呢？課后了解一下，給大家介紹介紹。
作業設計：
1、背誦課文第三、四自然段。
2、聯系課文內容，說說“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的意思。
3、我國古代像王勃一樣才思敏捷、下筆成文的文人還有不少，動員學生搜集類似的故事，開一個故事會，或者編一份專題小報。
板書設計：
胸有成竹
少年王勃
文思如泉
筆走如飛
《騰王閣序》
拍案叫絕
千古傳誦
奇才
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