激活文言文教學(xué)課堂
在中學(xué)語文古文的教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣一種情況：當(dāng)教師在講臺上滔滔不絕時，坐在下面的學(xué)生有的昏昏欲睡，也有的將目光緊緊跟隨教師，把老師的解釋一句不落的記在書本上。我在私底下也曾問過學(xué)生，大多數(shù)人的回答是古文詞語比較晦澀難懂，因此對其不感興趣。
如今，我們在反復(fù)強調(diào)教改、課改，不斷進行教育改革的嘗試，想要突破應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育模式的束縛，應(yīng)充分重視學(xué)生的自學(xué)能力、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，健全以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)個體自學(xué)與創(chuàng)新能力為宗旨的教學(xué)模式。而對于古文教學(xué)的改革更是迫不及待所需的。
古文的教學(xué)不僅是大多數(shù)學(xué)生的痛苦，也是許多老師的難題，我亦如此。歷史的變遷使很多的文字變得晦澀難懂，而文言文在現(xiàn)實生活中并不廣泛的應(yīng)用也使得學(xué)生們對它望而卻步。所以在教學(xué)古文時更需要老師靈活應(yīng)用教材，緊密結(jié)合歷史知識，想法提起學(xué)生的興趣。然而，“傳統(tǒng)”的文言文教學(xué)卻是以教師主講學(xué)生聽講的陳舊模式為主，從而導(dǎo)致即使文章有趣，但因教學(xué)方法的死板而使學(xué)生對文言文喪失興趣。根據(jù)心理學(xué)專家分析一般孩子的注意力僅為十五到二十分鐘，如果一節(jié)課都由教師來講，學(xué)生勢必會產(chǎn)生聽覺疲勞，而他們面對的又是如此古板的教學(xué)方式，更不容易對所學(xué)課文產(chǎn)生興趣，因此學(xué)生興趣的激發(fā)成為教師要解決的一個重要問題。在教學(xué)實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維活動很容易受外界環(huán)境的影響，當(dāng)他們對所學(xué)內(nèi)容興趣不大時，心理上就會產(chǎn)生負擔(dān)，受到壓抑，處于抑制狀態(tài)，只會一味地等待老師的傳授，滿盤接收，而根本不會自己去解決文章中碰到的“攔路虎”，更不用說自己主動去思考文章的內(nèi)容。在他們的印象中，學(xué)習(xí)古文或者古詩的方法就是老師講授，滿本筆記，死記硬背，無需理解。所以文言文的學(xué)習(xí)就更是難上加難了。
其實，學(xué)習(xí)古文跟學(xué)習(xí)現(xiàn)代文的基本方法都是相同的，最初的一步，即最重要的一步就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓他們自己主動地投入到古文學(xué)習(xí)的過程中去，所以營造熱烈的學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要，這樣不僅會使他們主動投身學(xué)習(xí)，思維活動也將處于最佳狀態(tài)，求知欲和學(xué)習(xí)興趣都會得到極為充分的激發(fā)。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特點，通過巧妙新穎的教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)一些具有競爭氛圍的教學(xué)情景，讓學(xué)生扮演主角，最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如此才能激活課堂氣氛，很好地培養(yǎng)學(xué)生自讀古文的能力。
在剛剛教授本學(xué)期第一篇古文《童趣》時，我就注重培養(yǎng)學(xué)生對文言文的興趣。一改以往的過分強調(diào)識記而忽視理解的方式，把文言文學(xué)習(xí)的主動權(quán)拋還給學(xué)生，讓他們針對疑難問題，合作探究討論，解除疑惑 。先將全文分為三部分，由3位同學(xué)翻譯；之后對有困難的字詞分別通過小組討論，全班討論，確定更為準確的意思；最后由學(xué)生自己歸納出學(xué)習(xí)方法。這樣在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生對古文的興趣，同時也初步探究了古文學(xué)習(xí)的方法，一舉兩得。
以上這種方法也同樣體現(xiàn)在假日活動的教學(xué)過程中。針對培優(yōu)班的學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力較強，對文章的理解能力已有進一步提高的情況，我專門選擇了5篇他們所熟悉的成語典故來進行文言文的教學(xué)。
第一篇《執(zhí)竿入城》
學(xué)生對這個典故有所了解，所以在理解上不存在什么難度，關(guān)鍵在于個別字詞的意思。師：請一位同學(xué)來翻譯一下全文。（整體把握文章的意思）
生：魯國有個拿著長長的竿子進入城門的人，最初豎著拿竿子，不可以進入，后橫著拿，也不能進入，找不到解決的辦法了。突然旁邊有個老人說：“我不是品德高尚的人，但是見過的事情比較多，為什么不把竿子從中間據(jù)斷哪？最后依從他并且截斷竿子。
師：同學(xué)們有沒有什么意見，或者覺得我翻譯得比他還要好，可以大膽得來嘗試一下。（引入競爭，學(xué)生更有學(xué)習(xí)的興趣）
幾個大膽的學(xué)生紛紛舉手。
師：你們覺得哪個同學(xué)說得最好？理由是什么？
生：徐靜笑。語句通順，我的理解跟她相同。
這時學(xué)生一般都找尋與自己翻譯相似的內(nèi)容。這已經(jīng)做到了對文章的初步了解，而且學(xué)生興致盎然。
師：同學(xué)們剛才對于文章中的有些字詞解釋有些問題，不知道有沒有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了？（學(xué)生由于剛學(xué)習(xí)古文，所以在翻譯時多與現(xiàn)代文相結(jié)合，一時難以發(fā)現(xiàn)錯誤，這個時候由老師加以點撥。）
師：大家覺得“俄有”在這里應(yīng)該是什么意思？
生：“突然”。
師：結(jié)合上下文聯(lián)系，看看是不是有其他的意思？
生：我知道。應(yīng)該解釋為“不一會兒”。
師：為什么？
生：猜的.。（全班大笑）
師：雖然是猜測的，但瞎貓遇到了死耗子，就是撞上了，而且還撞對了。那么哪位同學(xué)可以來解釋？
生：“老父至”是一位老人來到了，不能說成是突然來了一位老人，應(yīng)該是不久來了一位老人。
師：非常正確。這里的“俄有”是時間詞。那么還有哪些詞語表示時間非常短？
生：一剎那，一霎間。
生：馬上。突然。瞬間。
師：很好。還有一個詞語大家發(fā)現(xiàn)了沒有。“但見事多矣”這里的“但”是但是的意思嗎？
生：是的。
對這個詞語，學(xué)生的知識只是收集了“但”在現(xiàn)代漢語里面的意思，所以無法正確掌握。需要老師告之。
師：這個“但”有個另外的意思。老人說：“我不是圣賢，XX見得事情比較多。”要求大家在XX里面填寫詞語。看看誰又能做成第二只瞎貓？
學(xué)生的興趣一下子調(diào)動了起來。經(jīng)過聯(lián)系上下文，最后得出“但”在這里是“只是”的意思。
通過這篇文章的鍛煉，學(xué)生覺得文言文的學(xué)習(xí)并不是如此枯燥乏味的。其實在步步深入中，古文之謎被我們一層一層剝解開。而在此過程中學(xué)生也享受到了文言文學(xué)習(xí)的樂趣，感受了文言文本身的美，體會到了短短數(shù)語中融入的那千般情愫，萬般思緒。
這堂課的氣氛始終非常活躍，由于學(xué)生對內(nèi)容能自覺去挖掘深入，因此教學(xué)效果基本達到了預(yù)期的目的。同以往的教學(xué)課相比，這堂課最突出的特點是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極強。
《卡爾·威特的教育》中有這么一段話：“孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播上思想的種子，就會有行為的收獲；播上行為的種子，就會有習(xí)慣的收獲；播上習(xí)慣的種子，就會有品德的收獲；播上品德的收獲，就會有命運的收獲。”那么我們現(xiàn)在就要做好第一步，給孩子們播上自主學(xué)習(xí)的思想種子，在課堂情境中通過問題的發(fā)現(xiàn)與解決來促進知識的遷移，同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的實踐活動中體驗成功的喜悅、感受學(xué)習(xí)的樂趣，從而促進興趣、態(tài)度的遷移，激活文言文教學(xué)的課堂。
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