教學(xué)目標：
1 指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解小澤征爾是在什么情況下做出果斷的判斷，為什么能做出這樣的判斷，學(xué)習(xí)他不迷信權(quán)威，敢于堅持自己正確判斷的品質(zhì)。
2 引導(dǎo)學(xué)生認識“澤、歐、譜、諧、素、權(quán)、桂”7個生字，會寫“歐、譜、棒、諧、素、棄、權(quán)、桂”8個生字，理解“歐洲、樂譜、指揮棒、和諧、素質(zhì)、權(quán)威、桂冠、奪魁、判斷、果敢、大師、試探”等詞語。
3 會用“全神貫注”“再三”造句。
教學(xué)重點：
理解課文內(nèi)容，了解小澤征爾是在什么情況下做出果斷的判斷，為什么能做出這樣的判斷，學(xué)習(xí)他不迷信權(quán)威，敢于堅持自己正確判斷的品質(zhì)。
教學(xué)難點：
了解小澤征爾為什么能做出這樣的判斷，學(xué)習(xí)他不迷信權(quán)威，敢于堅持自己正確判斷的品質(zhì)。
教學(xué)準備：
演示文稿（字詞卡片、課外資料等）
教學(xué)安排：2課時
第一課時
教學(xué)目標：
1 學(xué)習(xí)本課生字，結(jié)合課文內(nèi)容理解新詞。
2 正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
3 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀中質(zhì)疑的習(xí)慣。
教學(xué)重、難點：
了解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
教學(xué)準備：
1 師生一起在課前收集關(guān)于小澤征爾的資料。
2 演示文稿
教學(xué)過程：
一、引入：
1 齊讀課題，思考：看到題目，可以提出什么問題？
預(yù)設(shè)問題：小澤征爾是什么人？他做出怎樣的判斷？為什么做出這樣的判斷？
在什么情況下做出判斷？他判斷的對嗎？……
2 小結(jié)：同學(xué)們提出的這些問題都可以在課文中找到答案，下面就讓我們一起走進課文，去了解事情的原委。
二、學(xué)習(xí)本課生字新詞：
1 導(dǎo)入：請同學(xué)們借助字典，運用掌握的學(xué)習(xí)生字詞語的方法，自學(xué)生字詞。
2 自學(xué)生字詞。
3 檢測：
①認讀生字，指導(dǎo)書寫。
②指讀新詞，自讀帶新詞的語句。
三、自由練讀課文：
1 練習(xí)正確、流利地朗讀課文。
2 根據(jù)提示，默讀課文：
默讀提示：默讀課文，嘗試解決同學(xué)們根據(jù)題目提出的問題。記下閱讀中不懂的地方。
3 交流初讀收獲。
[回答問題時，之要求讀出相關(guān)內(nèi)容即可，同時檢查、訂正學(xué)生發(fā)音]
①看副板書，解答。
（不要求都解決，有些可引導(dǎo)讀相關(guān)部分，有些等進一步學(xué)習(xí)時解決。）
小澤征爾是什么人？
讀第一自然段；介紹相關(guān)資料
他做出怎樣的判斷？
“不！一定是樂譜錯了！”
為什么做出這樣的判斷？
指揮--發(fā)現(xiàn)--重奏--還發(fā)現(xiàn)
在什么情況下做出判斷？
指揮家大賽--決賽--面對國際大師--……
他判斷的對嗎？
最后一個自然段
……
②提出自己閱讀中新出現(xiàn)的問題。
（充分肯定學(xué)生邊讀邊思考的好習(xí)慣）
③再次默讀課文，思考未解決的問題。
四、總結(jié)：
這節(jié)課，同學(xué)們邊讀邊思考，已經(jīng)對課文有了一定的了解，一定感覺到“小澤征爾的判斷”很不一般。是的，他的判斷使他奪得大賽的桂冠，并由此一舉成名，而他的判斷又將給予我們怎樣的啟示呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
五、布置作業(yè)：
1 抄寫生字，并把學(xué)會的新磁記錄在“詞語花籃”中。
2 繼續(xù)練習(xí)朗讀課文，思考自己未解決的問題。
第二課時
教學(xué)目的：
1、了解小澤征爾在歐洲指揮家大賽決賽中，果敢地指出樂譜中的錯誤，獲得桂冠的事情；懂得遇到問題時，要相信自己，敢于做出正確的判斷。
2、討論：“小澤征爾考慮再三”可能會考慮些什么，他為什么能做出果敢的判斷。
3、體會“只有……才……”的用法，并練習(xí)造句。
4、有感情地朗讀課文。
5、繼續(xù)養(yǎng)成在閱讀中質(zhì)疑的習(xí)慣。
教學(xué)重點：
學(xué)習(xí)課文第二部分，了解小澤征爾在歐洲指揮家大賽決賽中，果敢地指出樂譜中的錯誤，獲得桂冠的事情；懂得遇到問題時，要相信自己，敢于做出正確的判斷。
教學(xué)難點：
了解小澤征爾考慮再三的具體內(nèi)容是什么，以及他為什么能做出果敢地判斷。
教學(xué)準備：
演示文稿。
教學(xué)過程：
一、引入。
導(dǎo)語：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《小澤征爾的判斷》。在課文的開始，這樣介紹小澤征爾，請大家讀一讀這句話。（日本的小澤征爾是世界著名的音樂指揮家。）
1959年，當(dāng)時24歲的小澤征爾還只是一個名不見經(jīng)傳的音樂指揮，那年他去歐洲參加指揮家大賽，在前三名的決賽中，他做出了一個什么判斷？請大家快速默讀課文，找出來。（“不！一定是樂譜錯了！”）
二、學(xué)習(xí)課文
1、過渡語：“不！一定是樂譜錯了！”作為一個樂隊的指揮，指出樂譜中的錯誤很是平常。那么小澤征爾做出這樣的判斷，為什么被稱為“果敢的判斷”呢？讓我們到?jīng)Q賽的現(xiàn)場去看一看吧。
2、自己讀課文，邊讀邊思考。
思考題：小澤征爾是在什么情況下做出這樣的判斷的？
自學(xué)提示：①自己讀課文。
②畫出有關(guān)的語句，體會當(dāng)時的情景。
③有感情地讀一讀。
3、集體討論：
小澤征爾是在什么情況下做出這樣的判斷的？讓我們來一起交流。
邊讀邊體會重點指導(dǎo)以下重點句，深化理解。
“在前三名決賽時，他被安排在最后一個出場。”
啟發(fā)：最后一個出場，會有什么樣的心情？
“小澤征爾全神貫注地揮動著指揮棒，以世界一流指揮家的風(fēng)度，指揮著世界一流的樂隊演奏具有國際水平的樂曲。”
指導(dǎo)朗讀，結(jié)合“世界一流”“國際水平”等詞語，品味“全神貫注”的參賽態(tài)度。（可插入課后第三題）
“開始，他以為是樂隊演奏錯了，就指揮樂隊停下來重奏一次，但是他仍覺得不自然。”
啟發(fā)：此時小澤征爾能判斷出什么？
“這時，在場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒有問題。”
啟發(fā)：“鄭重聲明”是什么意思？此時在場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒有問題，小澤征爾怎樣想？在場的觀眾會怎樣想？
“面對幾百名國際音樂大師，小澤征爾考慮再三，堅信自己的判斷是正確的。”
設(shè)問：①此時的小澤征爾再三考慮些什么呢？
同桌同學(xué)結(jié)合以上句子，填空說一說：指揮、樂隊、樂譜，到底是誰錯了？（）沒有錯，因為（）；（）沒有錯，因為（）；所以，一定是（）錯了。
②“堅信”換成“相信”好嗎？為什么？
集體朗讀句子。
過渡語：就這樣，年輕的小澤征爾考慮再三，堅信自己的判斷是正確的，于是他脫口而出：“不！一定是樂譜錯了！”（出示這句話）
指名朗讀、集體齊讀。
[如果學(xué)生感情朗讀有困難，可插入對比練習(xí)]
“不，一定是樂譜錯了。”
“不，一定是樂譜錯了！”
“不！一定是樂譜錯了！”
4、理解最后一段：
過渡語：他的喊聲剛落，評判臺上的評委們立即站起來包以熱烈的掌聲，祝賀他大賽奪魁。為什么一句果敢的判斷，就能使小澤征爾在這次指揮家大賽中一舉奪魁呢？
快速瀏覽課文最后一個自然段，畫出重點語句。
“他們認為只有具備這種素質(zhì)的人，才真正是世界一流的音樂指揮家。”
設(shè)問：“這種素質(zhì)”指得是什么素質(zhì)？
板書：不附和權(quán)威相信自己敢于做出正確判斷
結(jié)合課文內(nèi)容說一說：只有（）的人，才真正是世界一流的音樂指揮家。（出示文字片）
三、總結(jié)：
1 總結(jié)語：小澤征爾面對著幾百名國際音樂大師，憑借自己深厚的藝術(shù)功底，十足的勇氣和力量，做出了果敢的判斷，并且堅信自己的判斷正確，因而獲得了這次指揮家大賽的桂冠。也正是這次比賽，使小澤征爾一夜之間成為歐洲音樂界家喻戶曉的人物。
2 欣賞視頻：
他今年已經(jīng)60多歲了，仍然活躍在音樂指揮的舞臺上。讓我們通過屏幕來一睹這位世界著名指揮家的風(fēng)采。（邊放視頻邊解說）小澤征爾的指揮極富感染力，專家評價他的指揮藝術(shù)是“指揮臺上的芭蕾”，“渾身都是音樂”。
3 看到他高超的指揮藝術(shù)，你能說一句贊揚他的話嗎？（可以寫下來再說）
4 齊讀：
日本的小澤征爾是世界著名的音樂指揮家。
四、布置作業(yè)：
1 有感情地朗讀課文。
2 用“全神貫注”、“再三”寫一句話。
*3 繼續(xù)收集有關(guān)小澤征爾的資料，如圖片、新聞等或聽一聽小澤征爾指揮的樂曲。
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