布魯納認為：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”《課程標準》在“總目標”中也明確指出“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。”閱讀教學中培養(yǎng)學生興趣，引導學生探究是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要途徑。
一位青年教師異地借班執(zhí)教《裝滿昆蟲的口袋》（蘇教版九冊）一課時，課內他借助教材拓展，讓學生說一說科學家的故事，激發(fā)學生閱讀興趣，然后用“法布爾是怎樣一步一步愛上昆蟲的”一句引導學生通過小組合作探究得出法布爾從“著迷”到“迷戀”最終“癡迷”昆蟲的結論。
下課前，這位年輕的老師拿出了一個寫好自己姓名、地址的信封動情地說：
“同學們，上完這一課老師就要離開你們了。臨走時老師提一個小小的要求，希望你們能給老師寫信，告訴老師你們探索大自然的收獲。探索中如果遇到疑難也請告訴老師。老師知道就告訴你們，老師不知道就幫你請教別人后再告訴你。”
“如果有一天，你探索中發(fā)現的問題老師解答不了，請教所有的人，他們都解答不了，那么，恭喜你--你一定有了一個十分了不起的發(fā)現！世界科學史上將寫上你的名字！”
我不知道學生是否能給這位老師寫信，但我知道這個設計必定能激發(fā)學生對大自然的興趣，并且主動去探究大自然的奧秘。法布爾、達爾文就在這些孩子當中。
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