小語第六冊《雪兒》一課，講述了小作者從受傷的白鴿重新飛上藍天得到啟示和鼓舞的故事，教育學生從小確立樂觀向上的生活態度，寫出了作者對白鴿雪兒的關切、憐愛之情。在教學過程中，通過特定情境的創設，以形促讀，以境促悟，讓學生在讀中生情、悟中激創，真切、扎實地在文章中“走個來回”。
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一、以形促讀，讀中生情
文章是靠語言文字塑造形象、抒發感情的，而要使小學生受到感染，通過語言文字來體會文中情感，就需要教師盡量讓學生把書中描繪的畫面與具體生動實在的形象及生活的體驗掛起鉤來，增強語言文字的形象感，這樣學生才能“讀得進”。
《雪兒》描寫的是一只可愛的小白鴿。學生對可愛的小動物一般興趣很高。為了進一步激發學生讀書積極性，增強形象感，課前，老師可帶一只白鴿讓學生仔細觀賞，告訴學生這就是雪兒，以此來激發學生學習課文的欲望。
教學伊始，教者先出示一只白鴿圖，讓學生自讀課文，邊讀邊想，完成下面作業：“這是一只--。它的名字叫--，我喜歡它是因為”借助這樣的訓練方式，來喚起學生課前的形象體驗，促進學生對課文的整體了解，激起學生對雪兒的喜愛之情。
然后，教師出示第二幅“受傷的白鴿”圖，引導學生讀思：“可是有一天，你們喜歡的雪兒受了傷，你看到這樣的情形，心里會怎樣呢?你會怎么辦呢?文中‘爸爸’、‘我’是怎樣做、想的呢?”這樣的設計，由形激情，以形促讀，學生的自身情感與文章里所表達的情感交融一體。在讀文的過程中，學生為雪兒疼、替雪兒急、盼雪兒傷愈的情感就很自然地流露出來。
教者在點燃起學生情感的火花時，出示“展翅飛翔的雪兒”圖，同時出示文中內容：“啊，我為雪兒歡呼!你看它那翅膀，被春風高高托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線……”并引導學生：“看到雪兒痊愈了，你是什么心情，你能用這樣的心情朗讀這段話嗎?”此時，學生的情感被充分激發，很自然地表達出了文中的感情。
二、以境促悟，悟中激創
在語文學習過程中，情境的創設非常重要，它不但有利于拓寬學生視野，幫助學生想象，同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地理解課文，喚起創新意識，激起創新欲望。
《雪兒》一課教學中，當讀到受傷的雪兒終于翱翔在藍天時，可播放雪兒自由翱翔藍天的畫面，并配以輕快的樂曲，使學生進入愉快、興奮的情境中，此時師生模仿雪兒飛翔的樣子，一邊朗誦第四自然段課文一邊進行表演，學生人情入境，沉浸在歡樂的氣氛中。教者及時促悟：“看到雪兒終于翱翔在藍天，我們多么高興啊!這時你想對雪兒說些什么呢?”這樣，激活了學生的思維，讓學生在美好的想象空間里遨游。最后教者及時設問：“此時翱翔在空中的雪兒，它的心情如何呢?它會對照顧它、關心它的小姑娘說些什么呢?”把課堂氣氛又推上了另一個高潮。
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