教材分析
《二泉映月》是小學(xué)語文（蘇教版）五年級下冊第三單元的一篇課文。課文以小學(xué)生喜愛的故事形式出現(xiàn)，讓學(xué)生通過朗讀和背誦感受和體驗民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程和其豐富的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)他熱愛生活、熱愛音樂、敢于同命運抗爭、矢志不渝追求美好理想的精神。
這篇文章真摯感人，指導(dǎo)學(xué)生認真朗讀、感悟并背誦課文，從而體驗盲人阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內(nèi)涵，是本課教學(xué)的重點和難點。
學(xué)生分析
本班大多數(shù)學(xué)生不僅具有獨立思考的習(xí)慣，并生動活潑,善于合作探究。他們喜歡朗讀，大部分學(xué)生經(jīng)過指導(dǎo)能把課文表達的情感通過有感情地朗讀挖掘出來。他們對音樂十分感興趣，充滿著好奇，且通過幾年的音樂教學(xué)具有一定的理解音樂的能力，但面對《二泉映月》這樣的名曲要在短時間內(nèi)充分感悟其豐富的內(nèi)涵絕非易事。
設(shè)計理念
⒈學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者和引導(dǎo)者。語文應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，同時要充分利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)輔助教學(xué)，體現(xiàn)新“課標”的理念。
⒉使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主、優(yōu)雅的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂課文，感悟真情，從而體會阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內(nèi)涵，學(xué)習(xí)他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。
教學(xué)目標
⒈能通過欣賞《二泉映月》，聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫音樂和由琴聲聯(lián)想表達樂曲豐富內(nèi)涵的語句的意思。
⒉感受阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學(xué)習(xí)他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。
⒊能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過有感情朗讀表達樂曲的情感。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
⒈播放錄音，創(chuàng)設(shè)情境。
又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉。月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。
⒉播放二胡曲《二泉映月》。
⒊你從音樂中仿佛聽到了什么，或看到了什么，感到了什么，能用一句話簡單地說說嗎？
（音樂委婉連綿，夜深人靜，泉清月冷，阿炳仿佛正坐在二泉邊沉思往事；
琴聲凄涼，好像看到了阿炳流落街頭、賣藝度日的身影，似乎看到了阿炳在憤怒質(zhì)問：人世間為什么有這么多的不平？
仿佛感受到了阿炳的剛直頑強和對幸福生活的向往……）
⒋阿炳用心創(chuàng)作音樂，我們用心領(lǐng)悟音樂，所以感受都很準確。我相信大家一定能找到集中體現(xiàn)這首名曲內(nèi)容和意境的自然段，能嗎？（能）那我們就來找一找，找出來后認真讀一讀，并結(jié)合《語文補充閱讀》中這篇課文的助讀部分去仔細體味它的豐富內(nèi)涵好嗎？
二、中心突破，精讀第５自然段
⒈自由讀，找出表現(xiàn)阿炳演奏二胡時的動作的語句，用“---”畫出；找出描寫琴聲變化的語句，用“══”畫出；找出琴聲所表達的豐富內(nèi)涵的語句，用“～～”畫出。
⒉小組討論，說說自己對所畫語句的理解，并把自己最受感動的句子，有感情地朗讀給別人聽聽，同時仔細聽聽別人對這些句子的理解。
⒊交流表現(xiàn)寫阿炳演奏二胡動作的語句。
⑴出示：
他（阿炳）禁上住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。
⑵說說你對這兩句話的理解。
（可以看出阿炳抒發(fā)情懷的急切和全身心投入創(chuàng)作的狀態(tài)。）
你是從哪些關(guān)鍵詞語看出來的？
（禁不住、不停地滑動、流瀉）
⑶“傾吐”是什么意思？誰能聯(lián)系上下文說說你的理解。
（“傾吐”即“傾訴”）
⑷阿炳要“傾吐”什么？他是通過什么來“傾吐”的？
傾吐
［板書：琴聲--------→情懷］
⑸誰來有感情地朗讀這兩句話。
⒋交流描寫琴聲變化和琴聲所表達的豐富內(nèi)涵的語句。
⑴出示：
起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。
①聽音樂起始部分，看相關(guān)畫面，感受樂曲的“委婉連綿”，體會琴聲表現(xiàn)的內(nèi)涵。
②交流：課文作者是怎樣把“委婉連綿”的音樂形象地表現(xiàn)出來的，又是怎樣把阿炳通過琴聲要傾吐的情懷具體表現(xiàn)出來的？
（比喻句，排比句）
［板書：委婉連綿 贊嘆 懷念 思索］
③琴聲“委婉連綿”，阿炳用琴聲表達著自己的情懷，我們該怎樣讀呢？
（指導(dǎo)用徐緩、抒情的語調(diào)朗讀，加深體會。）
自由讀--→女生齊讀。
⑵出示：
隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發(fā)了對美好未來的向往。
①說說自己對這兩句話的理解。
［板書：升騰跌宕 表達出 抒發(fā)了］
②欣賞音樂高潮部分及相關(guān)畫面，進一步體會阿炳通過琴聲表達的感情。
③指導(dǎo)朗讀：
這時樂曲的旋律升騰跌宕，步步高昂，我們朗讀時語調(diào)要--（加快），音調(diào)要--（加高），讀出什么樣的氣勢？（勢不可擋）
自由讀--→男生齊讀。
⑶出示：
月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……
①這兩個句子中表現(xiàn)這首樂曲特點的詞語是哪些？
［板書：舒緩而又起伏 恬靜而又激蕩］
②引導(dǎo)理解這兩對看似矛盾的兩對詞語所表達的樂曲的豐富內(nèi)涵。
③樂曲表現(xiàn)阿炳的悲與苦、恨與怒，更表現(xiàn)了他對音樂、對生活、對家鄉(xiāng)的愛。
引讀并板書：他愛--他愛--他愛--他愛--
三、中心發(fā)散，粗讀課文其余部分
⒈阿炳為什么能在短時間內(nèi)創(chuàng)作出這種內(nèi)涵豐富、優(yōu)美無比的不朽名曲呢？請同學(xué)們讀讀課文其他段落，看出阿炳究竟有哪些“積淀已久的情懷”？
⒉第１自然段。
⑴交流：家鄉(xiāng)美好風光對阿炳的熏陶。
⑵指導(dǎo)讀出美感。
⒊第２自然段。
⑴交流：師父對阿炳的啟迪和教誨。
⑵分角色朗讀（指導(dǎo)用啟發(fā)、語重心長的語氣讀好師父的話，注意突出“傾聽”、“年紀還小”、“許多”、“飽經(jīng)風霜”等詞語。）
⒋第３自然段。
⑴哪些詞語可以看出阿炳飽受磨難？（雙目失明、賣藝度日）
⑵磨難并沒能泯滅阿炳對音樂、對生活深深的愛，所以這段后兩句話中哪些詞語在朗讀時要突出出來，表現(xiàn)他敢于同命運抗爭的精神？（“泯滅不了”、“熱愛”、“向往”、“多么希望”）
⑶練習(xí)朗讀，指名讀。
⒌第４自然段。
⑴指名朗讀。
⑵交流對這段課文的理解。
（中秋之夜，月光依舊，泉水依舊，可聽泉的阿炳已經(jīng)歷了無數(shù)坎坷，不再是那個不諳世事的少年了，兩個“想到了”，兩個“漸漸地”和“聽到了”后面并列的短語及語意未盡的省略號，準確、充分地表現(xiàn)了他此時此刻的萬千感慨。他觸景生情，“禁不住拿起二胡”，要把“積淀已久的情懷”“傾吐”出來。）
⒍第６自然段。
琴弦即心弦，琴聲即心聲。正是長期積淀在胸的種種情懷，化作創(chuàng)作的靈感，才孕育出這不朽的名曲。
齊讀第６自然段。
四、配樂朗讀全文（根據(jù)時間機動處理）
五、作業(yè)
⒈有感情朗讀全文，練習(xí)背誦4、5自然段。
⒉找出課文中描寫月夜景色的句子，并圈出重點詞語。
六、板書設(shè)計
6、二泉映月
傾吐
琴聲 -----------→ 情懷
（動人心弦） （積淀已久）
委婉連綿 贊嘆……懷念……思索……
升騰跌宕 表達出……抒發(fā)了……
舒緩而又起伏 他愛……他愛……
恬靜而又激蕩 他愛……他愛……
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