武進區洛陽中心小學 朱偉
教學目標：
1． 將古詩熟讀成誦。
2． 感受古詩中蘊含的情感，能想像古詩描畫的情境。
3． 在朗讀中切身體會古詩的韻律美。
教學重點：
感受古詩中蘊含的情感，能想像古詩描畫的情境。
教學準備：
收集有關于“花”、“鳥”、“樹”、“草”和有關于離別的古詩，并準備教學軟件。
教學過程：
一、導入
1． 背一首你最喜歡的古詩，請說出喜歡的理由。
2． 老師提高一些要求，能背一首詩中有“花”的古詩嗎？能背一首詩中有“樹”的古詩嗎？能背一首詩中有“草”的古詩嗎？
3． 出示白居易寫這首的背景
公元787年，白居易十六歲，為了取得功名，帶了一首詩到當時的京城長安拜見名士顧況。起初，顧況見白居易年紀不大，志氣不小，開玩笑說：“長安米價方貴，居亦弗易。”意思是說京城不好混飯吃。等他讀完古詩，不禁大為贊賞。這是哪首古詩呢？
4． 請同學們看老師寫出這首詩的題目。讀一讀。
5． 介紹詩題。“賦得”就是詩的一種體裁。從“古原草送別”我們大致可以知道這首詩寫的是什么？
6． 出示整首詩
7． 指名讀一讀。（要求讀得順。）
8． 能不能讀出節奏來？
二、出示前半首古詩，學習前半首古詩
1． 出示《賦得古原草送別》古詩前半首古詩。
2． 讀一讀這兩句古詩，詩人寫的什么？他寫出了小草的什么？哪些地方能看出小草生命力的頑強？指名讀古詩。
3． 好好想一想，哪個字最能看出小草生命力的頑強？為什么？
4． 去年燒盡了，今年又生了；今年燒盡了，明年又……；明年燒盡了呢？
5． “一夜東風來，春色盡滿園。”在春風的吹拂下小草又長得怎么樣了？
6． 再讀古詩，感受草生命力的頑強。先指名讀，后齊讀。
三、出示古詩的后半首
1． 前兩句古詩寫出了小草生命力的頑強，后兩句古詩又寫了什么呢？
2． 出示古詩。
3． 指名學生讀一讀。
4． 詩人首先描寫了一幅怎樣的場景呢？讀詩：遠芳侵古道，晴翠接荒城。
5． 這句話的意思理解嗎？有什么不理解的字詞請提出來。相機解決詞語
6． “遠芳”用組詞法解決；“侵”直接告訴；“晴翠”出示圖片結合理解。
7． 現在明白這句話的意思了嗎？能不能用一句話說說你的理解。（同桌練習說一說。）
8． 你能想像出這是怎樣的一個畫面嗎？
9． 用一個詞形容一下。
10． 用一個字概括一下。
11． 在這么美的情境之下，作者在做著什么？送別王孫，王孫是誰？出示詩句理解王孫。（可以直接告訴。）這里的王孫是同一個人嗎？但他肯定是詩人的朋友。
12． 讀詩句。
13． 作者是第幾次送別朋友？從哪里看出來的？（“又”字）（只有第二次嗎？）
詩人第一次來送別友人，心里會想些什么？
詩人第二次來送別友人，又會想些什么？
詩人第三次來送別友人，又會想些什么？
第四次呢？
第五次呢？
14． 芳草萋萋的草原此時溢滿了離別時的哀傷和詩人的感慨，我們再來讀一讀詩句。此情此景不由讓我想起這么一句詩，大家一起來看一看，讀一讀。又讓你想起了哪些詩句？
15． 送朋友那天，郊外的景色是如此美好？難道是“芳草不知愁滋味，只作好景向春生。”作者的心里明明是如此的悲苦，卻為何還把景色描繪得如此美麗？
16． 配樂再讀古詩。
四、完整讀全詩
1． 出示全詩，再指名讀。
2． 全詩前半首用一個“又”字寫出了小草生命力的頑強，后半首用一個“又”寫出了詩人離別時滿懷的憂傷。
3． 請大家再讀讀古詩，想想白居易既然是寫離別時的詩，為何還要寫野草的生命力的頑強呢？(出示：離恨恰如春草，更行更遠還生。)
4． 配樂再讀古詩，在古時候，詩人寫完一首詩后往往用唱的方式來表達自己的情感，我們今天也來試著唱一唱這首古詩。
5． 第一遍請大家認真聽， 一邊聽一邊感受，詩中的畫，畫中的詩。
6． 第二遍如果你能勇敢一些，就跟著唱一唱。
7． 第三遍大家一起來唱一唱吧!
五、讓學生扮成顧況對白居易的詩作出評價。
你們學完了古詩，有什么話要說嗎？如果你是當年的名士顧況，讀完了這首古詩，會怎么評價這首古詩呢？
六、介紹白居易
白居易后來果然成為唐代著名詩人，為中國詩歌的發展作出重要貢獻，留下了《長恨歌》、《琵琶行》、《新樂府》等千古流傳的名篇，請同學們課后去收集一些白居易的古詩，讀一讀。
板書：
草 又 生命力頑強
賦得古原草送別
別 又 不舍、感慨
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