【教學理念】
1、語文課程具有綜合性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，教學方式要整合，在整合中提高課堂教學效率、提升語文綜合素養。
2、語文課程具有審美性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在情感上下功夫。讓學生在形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓中升情。
3、語文課程具有人文性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在價值上指航向。古詩是民族精神文化的重要載體，古詩本身又是一種獨特的民族文化。古詩教學應該引領學生融入這種文化，從中洗滌心靈、鋪墊精神底子。
【學習目標】
1、借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解古詩的大概意思。
2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養。
3、在送別主題古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明了詩與詩之間的內在聯系，體悟詩人內心的獨特情感。
【教學說明】
本課主要以《別董大》這首詩為主，設計送別詩主題教學。主題不僅是一個“話題”，更是一種意境，一種文化。古往今來，離情別意，讓多少文人墨客為之肝腸寸斷，留下了千古傳唱的不朽之作。送別，已經不僅作為一種儀式，一個話題，它已經衍生成為一種“送別文化”。我們教學的目標，是要引導學生走近這種文化，感受這種文化。
【教學準備】以卡書寫輔助教學的其余幾首古詩
【教學時間】一課時
【教學過程】
課前準備：照例進行班級的課前熱身操--古詩詞推介會
一、誦讀導入，整體感知。
１、教師一句話小結詩詞推介會，這是宋代著名詞人柳永的的一首送別之詞。（板書：別）從這這首詞中我們感受著作者濃濃的別愁離緒。古代不比現在有汽車、飛機，還可以發電子郵件，因為交通的不方便，所以一旦分離，要想再見上一面就很難了，真的是“相見時難別亦難”。因此，他們只能把這種別離的愁思深深地蘊藏心底，化作一句句真情的詩。
２、古代寫送別的詩詞很多，今天，咱們再來學一首送別詩。讓我們一起穿越時空，回到唐朝，和著名詩人高適一起去送一位好朋友。知道他叫什么嗎？（板書古詩《別董大》）
３、請大家自己小聲地讀讀古詩，把它讀正確、讀通順了。有什么疑惑也好，感受也罷，隨手寫在旁邊。并且試著說一說這首詩的大概意思。
４、指名讀，聽聽是否讀得既正確又通順。齊讀。
５、通過自學，你從這首詩中讀懂了什么？
（生用自己的話說詩句的意思，教師點出“曛”等重點詞，并追問：你是如何理解詩句意思的，簡要歸納理解古詩的方法，如：借助注釋，反復誦讀，請教別人等。師生交流，補充介紹這是高適寫給董大的一首送別詩。董大名叫董庭蘭，因為在家居老大，所以又叫董大，王維的好友元二也是因為在家排行老二而得名。董大是唐玄宗時代的著名琴手，曾經得到宰相房琯的賞識與寵信。據說董大善古琴，可是當時舉國上下卻盛行胡樂，能欣賞古琴這類古樂的人并不多。董大受到冷落，覺得京城再也無法呆下去了，失意至極，便決定離開。他的好朋友高適給他送行。）
二、分步解讀，品悟詩情。
1、詩人是在怎樣的環境下送別好朋友的呢？品讀前兩句。
（1）指名讀前兩句詩。
（2）你從這樣的環境中感受到什么？你是如何感受到的？
引導學生發現理解這兩句詩中涉及到的一些景物--黃云、白日、北風、雁、雪。指導抓住如下重點：
黃云？白云、烏云大家聽得多了，這里怎么是黃云？（點撥，當時他們分別地點是在塞外，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至于云都成了黃色的了。）
你能把這句詩讀一下嗎？啊，我看到了一片黃云悠閑地向我飄來。
誰能再讀一下？這一回我看到了兩片了。誰愿意再來試試？（突出“千里”）。
男生試讀，女生試讀，全班試讀。
好一派黃云蔽空、天地間一片昏黃的情景！
在你們的眼前還出現了什么樣的情景呢？第二句誰來讀一下？學生讀--見機點拔：（我感覺到的是微風，好舒服啊！你讀的“北風”能再猛一些嗎？你讀的雪能再大一些嗎？）（學生讀）
兩句連起來讀。（個別讀，小組讀）
同學們，北風呼嘯，大雪紛飛，此情此景，你注意到那奮力高飛的大雁了嗎？它又有何感受呢？
（3）小結：是啊，已近黃昏，夕陽西下，北風呼嘯，雁陣遷移，大雪紛紛，凄凄慘慘戚戚，此情此景，怎一個“愁”字了得！帶著你的感受再讀一讀。
2、在我們這位董大的心里，自己就好像是這只被北風和大雪包圍著的孤獨的大雁。大雁尚且還有南飛的目標，而自己卻要漂泊他鄉。面對遭受挫折、懷才不遇的好友董大，高適又是如何安慰他的呢？品讀后兩句。
（1）指名讀。
（2）聽了這樣的話語，董大還繼續陷入無邊無際的憂愁之中嗎？這句話有何神奇的的力量，竟然能讓處于抑郁悲傷之中的董大精神抖擻地踏上別途呢？（生談感受，同時讓他們再次說說后兩句詩的意思）
（3）從這真情的話語中，你體會高適對董大的鼓勵了嗎？假如此刻你也在場，你又會如何鼓勵即將離別的董大，你會說些什么？
（4）說得多好，說得多輕松啊！同學們，可是你們畢竟不是高適，又如何體會他的苦衷阿！董大落魄，高適當時情況又是如何？（師生補充：好友董大受到冷落，高適送別他，可這時也正是詩人自己失意落魄的時候啊！高適一生無人賞識近30年。這時的高適也到處流浪，陷入貧賤的境地之中。他在另一首《別董大》中寫道：“丈夫貧賤應未足，今日相逢無酒錢。”一個窮困潦倒到連買酒的錢都沒有的人，在困境面前依然是那么自信，那么樂觀，那么積極地面對著人生。他在鼓勵董大，同時也在--鼓勵著自己！）
（5）面對即將遠行的董大，詩人充滿深情地說--莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
面對即將遠行的董大，詩人滿懷豪氣地說--莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
面對已經消失在茫茫風沙之中的董大，詩人依然在心底祝福，依然在心底高聲吶喊--莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
3、如果你是董大，面對好友的贈言，你會對他說些什么呢？
4、過渡：情由景生，但情不能完全被景控制，在那樣凄苦難耐的黃昏，詩人卻能勃發出如此昂揚雄壯的豪情來。似乎只有詩人高適，才能以如此開闊的胸襟、豪邁的語調把臨別的贈言說得如此激昂慷慨，鼓舞人心。
5、再讀整首古詩。
6、假如生活中你的好朋友遇到了挫折，你會怎么勸慰他們呢？
7、生活中，每個人都會有失落，都會有悲哀。
所以在失意時，我們會要對別人說：--生讀：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
當我們遭受挫折、滿懷憂愁時，我們會對自己說：--生讀
當我們無處施展自己的才情、傷心落魄時，我們會對自己說：--生再讀
三、對比參讀，積累感悟。
過渡：俗話說“天下沒有不散的筵席”。送別主題的古詩我們學過的還有很多，老師今天隨手也抄了幾首。（出示古詩：《送元二使安西》、《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）請同學們任意選上一首，跟今天學的《別董大》比一比，看看這些古詩之間有什么相同與不同的地方？
1、生自己比較，然后小組交流討論。
2、指名匯報。（這里讓學生各抒己見，感受體會借景抒情的寫作手法。）
3、小結：這些古詩，同是寫對好友的別情，然而描寫的景物不同，抒發的情感也不同。這些詩中，有的以歌相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以話相送，說到底詩人是以什么相送？
（板書：以心相送以情相送）
讓我們懷著和詩人一樣的心情吟誦這四首送別古詩吧。
4、你還積累了哪些送別詩詞，給大家介紹介紹。（生介紹，并將詩詞中送別的名句板書
到黑板上）
5、指導誦讀送別名句。
四、實踐嘗試，拓展延伸。
1、嘗試整理送別詩詞名句專輯。
2、結合《暮江吟》，搜集下節課山水主題古詩教學的相關資料。
同學們，下課鈴響，我們馬上就要分別了，請你們也用一句話送送今天聽課的老師，好嗎？
附：送別詩詞名句：
“海內存知己，天涯若比鄰”《送杜少府之任蜀川》王勃
山回路轉不見君，雪上空留馬行處。《白雪歌送武判官歸京》岑參
揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。《送友人》李白
洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。《芙蓉樓送辛漸》 王昌齡
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。 《贈汪倫》 李白
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 李白
又送王孫去，萋萋滿別情。 《賦得古原草送別》 白居易
圣代即今多雨露，暫時分手莫躊躇。《送李少府貶峽中王少府貶長沙》高適
執手相看淚眼，竟無語凝噎。《雨霖鈴》柳永
[《別董大》教學設計 (鄂教版四年級上冊)]相關文章：
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