22 我的伯父魯迅先生
教學目標：
1、學會9個生字，理解“張冠李戴”等多個詞語的意思。
2、了解課文是通過寫魯迅先生“讀《水滸傳》”、“笑談‘碰壁’”、“救護車夫”、“關心女傭”這四件事來反映他的品質的。理解課文中重點詞句的深刻含義。
3、知道魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”、關心愛護青少年、熱愛勞動人民、憎恨反動勢力的高貴品質。
4、初步養成良好的讀書習慣：專心致志、邊讀邊想、做好記號、學以致用。
教學重、難點：
重點：品讀理解課文中重點詞句的深刻含義；初步養成良好的讀書習慣。
難點：理解課文中重點詞句的深刻含義。
教具準備：
教學時間：3課時
板書預設： 我的伯父魯迅先生
談《水滸傳》 關心青少年
談“碰壁” 敢于斗爭 為自己想得少
深受愛戴 救助車夫
同情勞動人民 為別人想得多
關心女傭
第一課時
課時目標：
1、初步落實單元訓練重點，養成良好的讀書習慣，做到專心致至，邊讀邊想，并做點記號，學以致用。
2、學會8個生字，理解“囫圇吞棗”、“張冠李戴”的意思。
3、從中心句入手，理清文章脈絡，學習第二段，體會魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的崇高品質。
教學重點：
落實單元訓練重點，細讀第二段，體會魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的崇高品質。
教學難點：
理解“哈哈！還是我的記性好�！边@句話的含義。
教學過程：
一、學習“單元提示”
1、 了解學生好的讀書習慣。
2、 出示“單元提示”齊讀。對照提示，說說自己做得不夠的地方。
二、揭題質疑。
1、（板書課題）讀課題，你讀懂了什么？
①作者與魯迅的關系--魯迅是我的伯父……簡介作者。②從課題
看，是寫人的文章。
2、對課題質疑。（既是“伯父”為何又稱“先生”？告訴學生“魯迅先生”是社會上約定俗成對魯迅的敬稱。魯迅先生是個怎樣的一個人？作者通過哪些事寫魯迅先生？）
一、 自學課文
出示：
自學要求：
1、專心致志地讀通課文，用括號標出帶有生字的句子，多讀幾次，難寫的字各寫兩個。
2、邊讀邊想，魯迅先生是個怎樣的一個人？用“~~~~”劃出課文的中心句。
三、檢查自學情況。
1、 指名讀帶生字的句子，注意正音，齊讀生字組詞，說說難寫
的字。（書空）
2、 找出中心句。出示，齊讀。
四、理清文章脈絡。
1、課文圍繞中心句寫了魯迅哪幾件事？默讀課文，對每件事的內容簡單歸納一下，最好用小標題。
2、交流。板書：談《水滸傳》、談“碰壁”、救助車夫、關心女傭
3、課文除了講這四件事，還有別的內容嗎？讓學生把第一段的內容，也概括成一個小標題。板書：深受愛戴
二、 學習第二段。
1、 輕聲朗讀，思考：這段寫伯父為誰想得多，他說了什么，做
了什么 。
2、 重點理解“哈哈！還是我的記性好。“的含義。
①質疑（伯父為什么說自己的記性比“我”好？這句話到底什么
意思？）
②引讀：聽了伯父的話，我--（學生接讀），理解“我”到底羞愧什么，悔恨什么？
出示：
我讀《水滸傳》不過囫圇吞棗地看一遍，只注意緊張動人的情節；那些好漢的個性，那些復雜的內容全搞不清楚，有時候還把這個人做的事情安在那個人身上，伯父問我的時候，我就張冠李戴地亂說一氣。
③讀句子，理解“囫圇吞棗”、“張冠李戴”字面上的意思，再結合具體的語境來理解。搞清它們的關系，用關聯詞說話。
④再讀，對你有什么啟發，寫在旁邊。告訴學生把自己的體會寫下來，也是批注的一種。
⑤指導朗讀伯父的話。
3、 抓“伯父送我兩本書”質疑理解。
4、 學了這一段，你明白了什么？
（1） 體會魯迅關心下一代的品質。
（2） 讀書要認真，不能馬虎。--（學以致用）
5、 齊讀
6、 小結：同學們，魯迅先生和作者談《水滸傳》是在他逝世那
一年的正月里，當時他已病得很厲害，可他對自己的病一點兒也不在乎，仍然關心著下一代，所以說魯迅先生的確是一個（為自己想得少，為別人想得多的人）。
第二課時
課時目標：
1、 理解第三、四段的內容，能流利地朗讀課文。
2、 初步養成良好的讀書習慣：專心致志，邊讀邊想，做好記號，
能將學到的寫對話知識加以運用。
3、 初步理解魯迅先生是一位敢于斗爭、同情勞動人民的人。
教學重點：感受他為自己想得少，為別人想得多的崇高品質。
教學難點：體會魯迅先生敢于斗爭的精神，想象對話內容，學寫對
話。
教學過程：
一、 導入
課文圍繞魯迅先生（ ）的品質，寫了他（
）、（ ）、（ ）、（ ）
四件事。
二、 質疑討論第三段。
1、 讀第三段，提出不理解的地方。
2、 出示：你想，周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？
①換成陳述句的形式說說句意。
②口頭填空。“黑洞洞”字面上的意思是（ ）
含著的意思是（ �。�
“碰壁”字面上的意思（ �。�
含著的意思是（ ）
③小結：在舊社會，革命者和一些進步人士受到國民黨反動派的
迫害，但他們都不屈不撓地斗爭著。從這件事可以體會到魯迅先生具有（敢于斗爭）的精神，說明他為（革命者、進步人士）想得多。
３、理解“恍然大悟”
①說說詞語意思：一下子明白過來。
②“我”到底有沒有悟到伯父的話的意思呢？請說出理由。
③為什么“我”沒有真正“悟”到而說“恍然大悟”呢？
④分角色朗讀第三段。
４、遷移運用。
（１）說出第二、三段在寫法上的不同。（敘述為主、以對話描寫為主）
（２）通過比較找出第三段中寫對話的特點。
①師改文中的對話為：ＸＸ說……ＸＸ說……ＸＸ說……
②比較老師說的與文中寫的哪段好？為什么？
③反饋，板書：結合神態、動作 不同形式交替
④不同形式交替寫時，標點有什么變化？
⑤對話在格式上有什么特點？（分節寫語言）
⑥小結：第三段寫對話的特點：
結合神態動作 不同形式交替 注意標點變化 分節寫語言
５、指導寫對話。
①根據第二段的內容，四人小組討論對話的內容。（怎樣教育？送書時說些什么？……）
②小組代表交流，評議對話內容是否符合要求。
③學第三段的表達形式把對話的內容寫下來。
三、 啟發想象講讀第四段。
１、 自由讀，用自己的話說說作者當時離伯父家門口不遠的地
方看到的情況。（隨機理解“呻吟”、“淌了一灘血”、“飽經風霜”）
２、面對傷勢嚴重的車夫，魯迅先生和作者的爸爸是怎樣做的？讓學生看圖，讀課文，圈出有關動詞，談談有什么體會，做上批注。
指導朗讀。
點撥升華：對車夫的關心，其實就是對--勞動人民的關心、同情。因為車夫僅是他們中的一員。
３、伯父又掏出一些錢給他，叫他在家里休養幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他。
４、作者看到這幅情景，是怎樣想的？（引讀）這是作者的想法，也是向伯父提出的疑問，伯父的回答，作者記不清了，只記得--（接讀）
①為什么表情由“慈祥愉快”變為“嚴肅”？
（魯迅先生是個愛憎分明的人，愛與恨在這兒得到統一，愛人民，恨給人民帶來苦難的舊社會黑暗勢力。）
②為什么最后深深嘆了一口氣？
（同情勞動人民的艱難生活，對舊社會黑暗勢力的不滿和無奈。）
指導朗讀。
小結。
第三課時
課時目標：
１、 學習課文第五、一段，體會魯迅先生的崇高品質。理解“愛
戴”、“驚異”等詞的意思。朗讀好第一、五段。
２、 總結全文，深化認識。
教學過程：
一、 引讀第五段。
１、伯父家的女傭阿三跟“我”談起伯父生前的事情，她-（接
讀）可見魯迅是個怎樣的人？這又一次體現了魯迅先生--（為自己想得少，為別人想得多）。正由于魯迅先生（為自己想得少，為別人想得多），所以才深受人們的（愛戴）。
�。病⒈容^第四、五段寫法上的不同點。
①第四段側重于人物動作神態描寫來突出人物的性格。
②第五段以他人轉述側重描寫的方法來突出人物的性格。
③小結：在以后的寫作中，這兩種寫作方式要學著運用。
三、學習第一段。
１、 自由讀，思考：“我”在伯父的追悼會上產生了什么疑問？
２、 出示：那時候，我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人
的愛戴？
（１）課文怎樣具體地寫出伯父得到這么多人的愛戴？
Ａ、邊讀邊圈出有關重點詞句，反饋交流。
Ｂ、指導朗讀：許多人都來追悼他……數不清的……大大小小的……各色各樣的人都有……
（２）“我”為什么會產生這個疑問？
理解：……我年紀小，根本不知道魯迅是誰，以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣。
Ａ、那是因為：我年紀小，只知道他是伯父，不知道伯父的姓和名；魯迅是筆名，是作為一個偉大文學家的名字，小孩子自然不知道。
Ｂ、指導朗讀。
３、 指導讀好第一段。你是懷著怎樣的心情讀這段話的？
小周曄之所以傷心，最主要的是疼她的伯父如今靜靜地躺在萬
國殯儀館的禮堂里，再也不會跟自己見面、說話，像爸爸一樣關心自己了。（指名讀、評議、齊讀）
二、 總結全文。
１、根據板書，造表示因果關系的句子。
２、總結。強調培養良好的讀書習慣。本課的寫作方法。
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