教學案例《修改病句 構建具體表達》
一、問題的提出
在小學中，高年級的語文教學中，基本技能與基礎知識的訓練是一個長期兼艱巨的過程--因為基礎知識與基本技能是一項重要的奠基工程，同時又是“冰凍三尺，非一日之寒”的艱難積累過程。就拿修改病句來說，學生從小學三年級起就開始接觸修改病句，但僅僅是幾種最常見的病因與最常用的修改方法，學生卻歷時兩、三年的磨練而不見起色--一說就“懂”，一改就錯。為什么呢？是因為修改病句難嗎？是學生思維水平與訓練水平達不到嗎？還是因為教師的教學？
我思考著，今天，單元測試卷又出現了修改病句，又是普遍的錯誤率，講評這里時又將是教師一說答案學生就懂，而一做就錯的尷尬境地，該如何解決呢？
二、案例再現
師（拿著試卷，把兩道修改病句的題投影在屏幕上）：請同學們仔細看一看，讀一讀這兩道題。
生（全班整齊地讀）：用修改符號修改病句。1、廣場上到處是五顏六色的紅旗。2、我喜歡打籃球和足球。
師：今天，我們就是53位小醫生，這兩句小病人身上都有毛病，需要我們找出它們的病因，再根據各自的病因給他們動一動手術，請同學們先認真找一找它們的病因。
（學生們有的把句子看了一遍，有的跟同桌竊竊私語，有的在思考，有的輕聲地反復地讀題）。
師：找到病因的舉手。
（學生紛紛舉手）
師：XXX，你來說。
XXX：第一句“廣場上到處是五顏六色的紅旗”錯在前后矛盾。“五顏六色”，是指有很多種顏色，而“紅旗”只是紅色的旗子。
XXX：其實，“五顏六色”里就有“紅色”。
師：判斷很準確，那么，怎么改呢？
XXX：我認為既然“五顏六色”與“紅”前后矛盾，去掉“五顏六色”就可以了。
師（面對全班學生）：你們同意嗎？
生（異口同聲地）：同意！
師（用筆圈出“五顏六色”，用刪除符號刪除）：請同學們讀一讀，好嗎？
生（齊讀）：1、廣場上到處是的紅旗。
馬上有學生嚷起來：啊，不對。多了一個“的”。
師：誰來說？李朋。
XXX：應該去掉的不是“五顏六色”而是“五顏六色的”，剛才少刪掉了一個“的”字。
師：確定嗎？
生（又復核了一遍后）：確定。
師：請你們去掉“五顏六色的”讀一讀。
生（讀）：廣場上到處是紅旗。
師：其實，這種改法有他的毛病。（圖片出示一幅彩旗飄飄圖）你們看完圖片后再告訴我，有什么毛病？
生：其實，廣場上的旗子很多，有各種各樣的顏色。剛才改成“廣場上到處是紅旗”不合。
師：噢，觀察得很仔細，誰來給這個句子動個手術？
XXX：把“紅旗”改成“彩旗”，“五顏六色的彩旗”。
師（面向全班學生）：有意見嗎？先按李宗楷同學的改法讀一讀再判斷（學生讀）。
XXX：有，改成“廣場上到處是五顏六色的彩旗”后，又變成了前后重復啰嗦，“彩旗”本來就是五顏六色的呀！
其它學生：還真是！
師：再動腦想想，該怎么改，不出毛病？
（略略思考過后，學生舉手）
XXX：我建議保留“五顏六色”把“紅旗”改成“旗子”。
師（在卷子上現場演示）：“廣場上到處是五顏六色的旗子。”同學們認為行嗎？
學生：行。
師：那，再按在應陽同學說的答案讀一讀，看看怎樣？
學生（大聲地讀）：廣場上到處是五顏六色的旗子。
師：還有問題嗎？
生：我們認為沒有了。
師：我也贊成，行，誰來告訴我們為什么這樣改行呢？
（學生紛紛表示不清楚）。
師：我來告訴你們。修改病句有一個重要的原則--不改變原句的意思。“紅旗”只是一種顏色，不能代表“五顏六色”，而“五顏六色”里面本身就包含有紅色。所以，最簡單的辦法就是直接把“紅旗”改成“旗子”，變成“廣場上到處是五顏六色的旗子”，不改變意思，表達又準確。
（出示第二個病句：我喜歡打籃球和足球）。
師：先讀一讀找病因，怎么改？（學生用自己喜歡的方法讀，有的齊讀，有的小聲讀，有的默讀）。
XXX：把“打”字改成“玩”字，變成“我喜歡玩籃球和足球”。
師（點頭稱贊）：不錯，一個“玩”字包含了“打球”的意思，只是欠點兒，表達不夠準確。
XXX：我建議把“打”字去掉，變成“我喜歡籃球和足球”。
師：喜歡球是不是代表著一定喜歡打球？
生思考后，不敢確定。
師：“喜歡球”和“喜歡打球”一回事嗎？不敢確定？
生無語。
師（俏皮地）：我喜歡籃球和足球，只是指球這一文體用品，而打球則是一項運動。所以喜歡文體用品的“球”和喜歡運動的“打球”不是一回事。
XXX：因此，不能去掉“打”字，去掉了就改變了原句的意思。
學生紛紛表示同意。
師：說說怎樣改？
：把“和足球”去掉，因為足球不是打的，變成“我喜歡打籃球”。
師（幽默地）：我本來喜歡兩項運動，打籃球、踢足球，這下可好，硬生生地被你砍去一項，我只能喜歡一樣了。
學業生會心地笑起來：這種改法又改變了原句的意思。
師：想想，該怎么改？
XX：直接在“足球”前加一個動詞“踢”，變成“我喜歡打籃球和踢足球。”
師：你們認為呢？
XXX：我認為行。既照顧了原句意識，又使用了最簡單的修改方法。
生：我們也同意。
師：我也同意。
三、教學隨感
其實，以往的教學，我們往往用教師的分析講解替代了學生的分析過程。在教學中，我們一展示試題，忙著講的就是答案，以及講答案怎么來的，我們自認為我們是既教了知識，又教了方法，實際上，沒有學生參與的講解充其量只是教師在自我表現，是教師在唱獨角戲，學生不是演員不在劇中，只是被動的觀眾而已，效果不好。
沒有學生思考與分析的參與，知識與方法的獲得都是形同虛設，學生得不到什么記憶，即便說是有，也只不過暫時的記憶而已。所以，對于稍復雜的基礎知識與基本技能，無論教師講得多全面，訓練得多久，學生終究是知其然而不知其所燃--如修改病句，練了兩、三年仍然是一講就懂，一做就錯，也是許多語文教師頭痛且傷心的問題--無論你怎么強調，無論時間多長，效果都是事倍功半。
讓學生參與到講解中，讓他們變成學習的主人，讓他們主動去探究知識，讓討論、交流、匯報、探究、總結等學習活動成為語文教學中學生的學習方式，力求讓一切答案都是通過學生積極探究而得，是對學生最優秀和最有效的教學。
四、蘊含的理念
理念1 學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者與參與者
教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。這個過程中，學生是主體，我們教學的目的就是引導學生通過必要的學習活動來學習知識，探究知識，讓學生成為學習的主人，讓學生在學習中學到知識，學會學習。
理念2 積極倡導自主、合作、探究式的學習方式
學習方式的改革是課程改革的重要目標，改變的學習方式，實際上是改變一種習慣，改變傳授式的學習習慣，把學生看作學習的主體，發展的主體，用學習方式（自主、合作、探究）的變革來還原學生學習中的主體地位，讓學習成為學生的事，讓教學活動成為學生的舞臺。教師在確定教學內容，選擇教學方法，設計評價方式上，都應有助于這種學習方式的形成。
理念3 評價的激勵作用
從某種意義上說，評價決定著課堂教學的成敗。在語文課堂教學中，對于學生的學習活動、學習成果等，教師應及時評價，及時反饋、總結、反思，進而明辨是與否，強化知識，糾正錯誤，對思考者與思考過程及時鼓勵總結，能最大限度度過調動學生的積極性及對知識的認可性與記憶理解。
理念4 注重讀，讓學生在讀中感悟
怎樣才能讓學生對所學的內容理解和感悟？除了學生的參與，教師的指導外，其實，有一個很有效方法就是引導學生多讀，在讀中感悟。
在各種形式的讀中，學生能經由讀到思考，進而到理解感悟，能使他們對文本，對句子有印象，有理解，有思考，有所悟，而這個過程，就是學生學習的過程。它既讓答案是學生通過自身的讀而得，又讓學生成為一種樂趣，擺脫教師的講解與填灌。
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