一、說教材
愛，是人類文明永恒的主題，在家愛父母，在校愛老師、同學，在社會關愛別人。因為有愛，才會甘于奉獻、樂于助人。《我不是最弱小的》是湘教版小學語文二年級下冊的一篇課文。文章記敘了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”的薔薇花上的事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。《語文課程標準》中指出：閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線--“誰是最弱小的”；以“保護”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線--“保護比自己弱小的”。通過“對話”的形式，深化學生對文本的認識，在師生、生生與文本多向交*的對話狀態中，讓學生產生領悟，激起語言思維的火花，讓學生獲得生命的體驗。
二、說教學目標
1. 初步感知課文內容。
2. 會認個生字，會寫12個字。
三、說教學重難點
會認個生字，會寫12個字。
四、說學情
二年級學生的識字量大，課文也較長，要在有效的時間內解決讀書識字，根據他們已有的記憶生字的方法來學習生字。
五、說教法
《語文課程標準》中指出：小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，在讀中整體感知，有所感悟。“讀”是語文學習最有效的方法。根據《語文課程標準》精神和課文的特點，遵循學生的閱讀規律，我采用了以下幾種教法：
1、創設情境法：從“聊天”說起，引出課題，創設一種民主、寬松的氛圍，激發學生學習的興趣，使學習變成一種快樂，一種享受。
2、讓學生在愉快的學習氛圍中去學習生字。
3、啟發引導法：引導學生在學習生字中獲得方法，啟發學生的智慧，陶冶其情操。
六、說學法
學生是學習和發展的主體，為了提高學生的閱讀能力，促進學生的發展，本節課，我從以下幾方面進行學法指導。自主、合作的學習方法。
七、說教學過程
第一課時
一、 談話導入，激發興趣
1、出示生字：弱
師：誰認識這個字？你會用它組個詞嗎？
2、出示句子：“我不是最弱小的”
師：現在我們做一個讀題目的游戲。
1、誰不是最弱小的？我不是最弱小的。
2、我是不是最弱小的？我不是最弱小的。
3、我不是怎樣的人？我不是最弱小的。
師：剛才的游戲告訴我們，在讀書時，為了表達不同的意思，即便是同一句話，朗讀時的語氣、語調，要強調的重點都是不一樣的。讀了這么多遍的課文題目，你想知道什么呢？今天我們來學習《我不是弱小的》這篇課文。
板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，自主識字
1.自由讀課文，請看“朗讀小提示”誰能幫老師讀一讀小提示呢？
聽范讀。思考：“課文講了一件什么事”
2.出示第一自然段。
假日里，爸爸、媽媽、托利亞和四歲的薩沙，來到森林里游玩。
指導學習生字“托 亞 薩”的讀音。
3.出示第二自然段。
指導學習生字“隆 接 狂 瓣 低”生字的讀音。
4.出示媽媽和托利亞的對話，指導學習“責 任 護 掀 部 勇 敢”生字的讀音。
重點指導：“托 ”是三拼音節，不能讀成“to”。“任 ”的聲母是翹舌音，韻母是前鼻音。“護”的聲母是h不是f.
5、給生字組詞造句。
6、復習鞏固生字。
7、再讀一讀課文，比比誰讀得正確流利。
三、寫字：
1.出示我會寫的字，請你讀準字音，說說怎樣記，怎樣用，比一比誰的記法最巧。
2.觀察每個字在田字格里的位置，你發現了什么？
3.范寫，重點指導：
“托”的第四畫，“低 任”的第三畫是撇而不是橫“任”的最后一橫要短。低的最后一點不能漏掉。“責”的最后一畫是點而不是捺。
4.學生練習，把字寫規范、美觀。5.展示，交流評價。
四、游戲：“ 送生字寶寶回家”
五、這節課你有什么收獲？
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