17 赤壁之戰
學生視角
本課是《三國演義》中膾炙人口的故事，是人所共知的以少勝多的著名戰例。在課堂上與同學們共享這一名篇無疑是快樂的。
難點
課文是如何將這一復雜的事件描述得引人入勝的?
教師思考
這是一篇歷史故事，是根據我國著名的古典歷史小說《三國演義》的有關章節改編的。它生動記敘了東漢末年曹操率兵南下攻打東吳，東吳大將周瑜針對曹軍的弱點，采用火攻
大敗曹軍于赤壁的故事。課文按戰爭起因、戰前雙方準備、火燒赤壁的經過、高潮、結局這一順序來寫，條理清晰，層層推進，環節之間銜接緊湊�；谶@一分析，教學時可采用
順序和逆序相結合的教學方法，打破逐段講讀的常規，讓學生在閱讀中探究，在探究中明確文章的寫作順序，然后進行復述，從而實施由繁到簡、由簡到繁的語言訓練。
重點
1，了解赤壁之戰的全過程，并從中體會赤壁一戰雙方勝與負的根本原因。
2．按照事情發展的順序，理清課文的條理。
設計特色
以畫促思 化難為易
信息資料
1．《三國演義》中有關“赤壁之戰”的資料；
2．關于周瑜的全面評價性文章。
[教學要求]
1．理解課文內容，懂得在赤壁之戰中，東吳獲勝的根本原因在于知彼知己，利用天時地利，揚長避短。
2．明確寫作順序。
3．學會本課生字、新詞。
4．正確、流利地朗讀課文。
[教學時數]
2課時
第1課時
教學目的
1．理解課文內容，學會本課生字、新詞。
2，流利地朗讀課文。
教學流程
一、品味歌詞，導入新課
師播放電視連續劇《三國演義》的主題歌，要求同學們聽后抒發感想。師借其中的重點句點撥提升學生的認識看法，使學生體會到三國人物的雄心壯志，并對他們的雄才偉略產生敬慕之情，從而引發學習的興趣。
(抓住學生的興奮點，找出教學與生活的切合點。)
二、通瀆全文，掃清學習障礙
1．速讀，如每分鐘一千字，強化效率感，使注意力高度集中，在短時間內掌握主要內容。
(進一步鞏固速讀的閱讀方法，增強它的實用性。)
2．精讀。以自己喜歡的方式讀書，邊讀邊畫出不懂的詞語或句子，借助工具書解決，并以小組合作學習的方式進行交流及進一步解決問題。
(在合作學習中培養與人交往的能力及形成學人之長，補己之短的正確觀念。)
3．全班交流。
(1)交流朗讀。指名讀，正音。
(2)交流學習心得。即剛才通過自主學習弄懂了什么。
(3)交流小組未解決懸疑，全班討論。仍未解決的拿到講讀時進一步明晰。
3． 可拿出一二知識點進行隨堂摸底小測試。以有的放矢地在課下進行個別輔導。
第2課時
教學目的
1．進一步理解課文內容，懂得在赤壁之戰中，東吳獲勝的根本因在于知彼知己，利用天時地利，揚長避短。
2．明確寫作順序。
3．正確流利地朗讀課文。
教學流程
一、抓住重點，中間開花
1．引導學生通瀆全文，并思考：①赤壁之戰前，曹吳兩軍兵力狀況如何?畫出課文中有關詞句。②赤壁之戰中，東吳一方以弱勝強的最關鍵一步是什么?
(設置懸念，引導學生找出全文的中心環節。)
二、環環相扣，順逆結合
]．引導思考：火攻的計策是準提出的?他為什么會想到這一計策?并找出相應的段落，讀讀畫畫重點詞句。明確“他們船頭接船尾，船尾接船頭，把船連在一起”的關鍵詞語“接”、“連”，既是提出火攻計策的直接原因，也是火攻實施的首要條件。
2．進一步追問：曹操為什么要把船連在一起呢?引導學生找到第2自然段，畫出重點內容：北方人“坐不慣船，可是要渡過大江，非坐不可”。使生明確，這里的描寫似乎是輕輕一筆，實則為后文火攻實施后曹軍潰不成軍埋下了伏筆，因此是至關重要的。
3．引導討淪：曹軍坐不慣船，為什．么又非“渡過大江”不可呢?弄清赤壁之戰的直接起因乃是曹操想“奪取江南東吳的地方”。
4．提問： “課文先寫了什么?再寫了什么?然后寫了什么?”并要求學生按下面提示“先寫戰爭起因，再寫曹軍戰前準備，然后寫東吳一方提出對策”，復述前三個自然段，進行語言條理性的訓練。
(這樣順逆結合，環環相扣，一方面，避免了循序教學常見的平鋪直敘，有利于保持學生的閱讀興趣，尤其是進行復述的興趣；另一方面，開門見山，直奔重點環節，使課堂氣氛緊張而有序。)
三、步步相連，繁簡兼顧
1．閱讀思考： “火攻是分哪幾步進行的?”理解火攻實施過程中哪些要素是不可缺少的，這些要素哪個先，哪個后。
2．照顧整體。引導學生根據“寫信騙曹操，借風赴曹營，點火燒曹軍”的順序復述火攻的具體步驟。
(體現由簡到繁，進一步進行語言條理性的訓練。)
四、回歸全文，領會中心
1．生閱讀全文，對照板書，復述赤壁之戰的全過程，從整體上明確寫作順序。
2．概括火攻之計妙在何處。
五、背誦自己喜歡的段落。
六、課堂練習
摘抄自己喜歡的詞句。
七、實踐活動
讀三國故事，召開故事會，講三國故事，評“故事大王”。
板書
寫信騙曹 黃蓋詐降
火攻之計 風火相助 實施火攻 知己知彼 揚長避短
火燒曹營 曹軍大敗 嚴謹部署 周密安排
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