第一課時 第一部分
師：今天我們要講哪一課？
生：《月光曲》。
師：《月光曲》的“曲”是什么意思？
生：我覺得“曲”就是歌曲的意思。
師：那怎么不叫“月光歌”？（眾笑）
生：因為它沒有歌詞。
師：那么你再重新解釋一下這個“曲”。
生：沒有歌詞的歌曲叫做曲。
師：沒有歌詞就不是歌曲了。
生：沒有歌詞的音樂叫做曲。
師：沒有歌詞的音樂，“音樂”這兩個字還不合適。
生：我覺得是沒有歌詞的，用樂器演奏的曲。
師：樂曲，對。沒有歌詞的，用樂器來演奏的那叫什么？
生：曲。
師：這個“曲”字還有一個讀音，讀曲（qū）。誰能按“曲”（qū）來組詞。
生：彎彎曲曲。
師：彎彎曲曲，對不對？
生：對。
生：曲水流觴。
師：對，曲水流觴。這是咱們紹興的一個名勝。講王羲之《蘭亭序》的事，是不是？
生：是。
師：還有嗎？
生：曲折。
師：對，還有嗎？我再組一個吧。行不行？
生：行。
師：曲服，決不曲服。（生有說對，有說不對）
師：那是哪個“曲”呀？
生：應該是屈原的屈。
師：對，咱們紹興的同學不愧是歷史名城的人，組詞都用歷史名人在組詞。好，《月光曲》這篇課文是講誰的？
生：貝多芬。
師：貝多芬是什么人？
生：他是一位早在一百多年前德國的一位音樂家。
師：是個什么樣的音樂家？
生：是一個著名的音樂家。
師：你怎么知道他著名？
生：我以前從書上看到過。
師：今天的書里有嗎？
生：有。
師：那你為什么不說今天的書啊？今天的書是怎么說的？
生：今天的書上說的是“一百多年前……”
師：我就要能說明“著名”的那一點。
生：他譜寫了許多著名的曲子。
師：對了，是他譜寫的樂曲很著名，當然他也就著名了。這篇文章說的是他的什么曲子？
生：《月光曲》。
師：我們剛才說的是課文的第一段，是嗎？
生：是。
師：那咱們挺痛快，把第一段已經學完了對不對？
生：對……不對。
師：你說第一段沒學完，你讀讀第一段，大家聽一聽還有哪兒沒學？（一學生讀第一段）
師：大家聽出來沒有，剛才哪兒沒講？都講了沒有？
生：都講了。
師：整篇文章是寫他譜寫《月光曲》，那整個課文還有哪一段和他描寫《月光曲》的過程沒有什么關系？
生：是課文的最后一段。
師：他說最后一段和譜寫過程沒有關系。那么他彈完鋼琴，飛奔回客棧，連夜寫下來曲子，這個曲子叫什么曲子？
生：《月光曲》。
師：一個曲子為什么這么著急，干嘛飛奔回客棧，還要連夜寫下來？
生：因為他當時有了靈感，如果第二天寫的話，靈感就沒有了。
師：“當時有了靈感，”就回去創作了？不是這樣吧？
生：因為我們俗話說，“趁熱打鐵”他是趁著靈感還記著，如果明天，靈感消失了，那就不可能把它記下來了。
師：“靈感”這個詞這樣說不太合適。但我明白你的意思，按你這么說，他剛才彈的曲子不是他心里早已有的？
生：對。
師：臨時彈出來的，對嗎？
生：是。
師：所以他趕緊回去把它記錄下來。那么他回去做的只是個記錄過程，而不是創作過程是不是？
生：是。
師：是不是現在我們把最后一段也學完了？
生：是。
師：哪兒還沒學完，再看一看，學完沒有？
生：學完了。
師：我們這兩段課文學得真痛快！好了，你們把還沒學的部分好好讀一遍。注意，我讓大家讀書，有一個要求，這個要求很簡單，但也很難。我要求一邊讀，一邊想，一邊思考，讀完了就有話想說，想壓你也壓不住。有這種激情，才是最好的閱讀。能不能做到這一點？
生：能。
師：一邊讀，一邊準備一下要說什么話。開始。（學生各自讀課文）
師：讀完了嗎？
生：讀完了。
師：想說站起來就說，不用舉手。
生：我讀了第二段到第九段，我覺得貝多芬是一個同情窮人、熱愛勞動人民和熱愛大自然的偉大音樂家。
師：你怎么看出他熱愛大自然了？
生：因為他譜寫了《月光曲》是與自然結合在一起，第九段里有明確的說明。
師：你的認識超過了我的認識，非常好。誰還講？
生：我從第九段知道了《月光曲》的內容。我還知道了……
師：（打斷）你先等一下，你說你知道了《月光曲》的內容，能不能再談具體一點？
生：是月光照耀下波濤洶涌的大海。
師：好吧，接著講。
生：我從第二段到第九段還知道了貝多芬譜寫《月光曲》的傳說，我還知道了貝多芬非常熱愛同情可憐人，他是名人，卻不要錢為一個窮苦的人彈琴。
師：好，還有嗎？
生：課文第三節的最后一句“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”這一句是姑娘說的，其實她不是“隨便說說”，她是為了安慰哥哥，不讓哥哥內疚而說了“隨便”。這說明妹妹很懂事，對家里的處境也很清楚，表現了兄妹互相關心的情感。還有我想給剛才那位同學補充一句：第九段不僅僅寫了月光照耀下波濤洶涌的大海，它寫了大海從平靜到波濤洶涌。這一段是皮鞋匠的聯想，通過皮鞋匠的聯想，寫出了貝多芬琴聲的優美和窮兄妹倆對音樂的熱愛。
師：好，好。誰還想說就快點。
生：我讀了這篇課文，從第三節可以看出盲姑娘十分懂事，因為她想去聽貝多芬的音樂會，可是哥哥說音樂會的入場券很昂貴，我們家又窮所以買不起。從這里可以看出盲姑娘很懂事。
師：好的，但沒說太清楚。
生：我想說的是，貝多芬為什么給盲姑娘彈琴。有兩點原因：第一是他不嫌貧愛富，他身為一個高級音樂家，他譜寫了許多著名的曲子，卻義務為盲姑娘彈自己寫的曲子；第二是貝多芬覺得盲姑娘是自己的知音，她不但愛音樂，還十分懂音樂。所以貝多芬要為她彈曲子。
師：非常好。
生：我讀懂了（讀）“一曲完了，她激動地說‘彈得多純熟啊，感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？’”我覺得這一句是分兩部分來寫的。第一部分是盲姑娘對貝多芬的彈琴的評價，說他彈得十分純熟，還有感情很深；第二部分寫了盲姑娘不但愛音樂，而且還十分懂音樂，她有很高的欣賞水平。
師：你們說的把我要講的都說完了，那這堂課就別上了。好，同學們注意，下課！（學生不動）我打算要講的你們都說了，那不是該下課了嗎？我再講是不是多余了？下課，起立！（同學們起立）哎呀，我又想起來了，先坐下。（眾笑）我不知道你們還有沒有不懂的地方，能不能提一提呢？
生：課文第七節他說：“貝多芬沒有回答，他問盲姑娘‘您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。’”我想問一下為什么貝多芬沒有承認自己就是盲姑娘所說的貝多芬先生，他為什么不肯承認呢？
師：你的意思是貝多芬應該這個時候站起來掏出一張名片來給她，（眾笑）也就是說應該亮明自己的身份，是嗎？
生：對。
師：但他沒有亮明，為什么？那你就帶著你自己的這個問題來聽講。看能不能明白，如果最后問題還是不能解決，你就站起來再問我，好不好？（生點頭）誰還有問題？
生：我想問為什么貝多芬彈了一首還要彈一首？
師：是啊，彈一首行了吧？為什么還要彈一首？誰還有問題？你們沒問題了，我可有問題。讓不讓我提？
生：讓。
師：這一篇文章的題目是《月光曲》，我備課的時候讀了半天，剛才你們也說了半天，可是文章并沒有寫《月光曲》，這《月光曲》在哪兒呢？
生：第九節。
師：那是大海和月光的變化，沒寫《月光曲》呀！
生：我覺得他是通過寫兄妹倆的想象，來寫出貝多芬彈的這首曲子非常好。皮鞋匠和盲姑娘聯想到了這個景色，所以我認為他在從側面來寫這個《月光曲》。
師：我還是沒有聽清。你沒有解釋得太清楚，誰能解釋清楚給我聽？
生：他寫大海，是寫《月光曲》的意境，就是說他在即興創作這首曲子的時候，兄妹倆想象到的意境，所以這也是說他在寫這首曲子。
師：你是說大海和月光的變化是《月光曲》的意境。我連《月光曲》的旋律是什么都不知道，我怎么知道它的意境呢？比如有的文章寫彈一首曲子，他就寫這首曲子是多么高亢，多么低沉，節奏是什么樣的。有的還要比喻成什么“鶯鳴空谷”、“珠落玉盤”等等。這些都一定要說的。這一篇呢，我什么也沒看到，曲調怎么樣，節奏怎么樣？
生：我從第九節上，皮鞋匠靜靜地聽著，他好像面對著大海，開始是波光粼粼的海面，后來霎時間灑滿了月光，最后是海面上刮起了大風，卷起了巨浪……
師：沒聽懂，這還不是在寫月光和大海嗎？--不過，我也聽出你們的意見了。你們都認為第九節是講《月光曲》的曲調的，對嗎？
生：對。
師：那么你們把第九節很有條理地讀一下，然后講給我聽，我才能明白。現在自己看第九節，想朗聲讀就朗聲讀，想默讀就默讀，想互相讀也可以，用各種方式讀都可以。讀完了講給我聽，開始。
（學生開始以不同方式讀文）◆
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