瀘縣福集鎮(zhèn)中心校 趙朝輝
班主任當(dāng)?shù)轿迥昙墸@期開學(xué)，我沒有當(dāng)班主任了。半期以來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生明顯沒有以前跟我親了。就語文作業(yè)來說，也沒有以前認(rèn)真了。 我在反思自己無果的情況下，求助了我的一學(xué)生：我叫她了解班上喜歡上語文學(xué)科的有多少，喜歡完成語文作業(yè)的有多少。如果不喜歡，原因是什么？如果不想做語文作業(yè)，那喜歡什么樣的語文作業(yè)？
第二周，結(jié)果反饋回來：一半的學(xué)生喜歡上語文課，3/5的學(xué)生不喜歡語文作業(yè)，原因是語文作業(yè)經(jīng)常寫什么讀后感之類的作文，他們不喜歡。有的學(xué)生根本逃避，不跟問的同學(xué)講，似乎很神秘。我分析，可能不僅僅是不喜歡語文課，或者不喜歡語文作業(yè)這么簡單。我在想；我的學(xué)生是不是不喜歡我了？
接下來，我做了另外一件事：每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張紙，我問了兩個(gè)問題：1.除了學(xué)習(xí)，目前你還有哪些最關(guān)心的問題得不到解決？2.你希望語文老師是怎樣的？第二天，調(diào)查收起來，我載成了一個(gè)冊子，對問題進(jìn)行了整理。我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生真的了不起：除了學(xué)習(xí)以外，他們關(guān)注的東西很多，許多是我意想不到的。同時(shí)，我深感學(xué)生的思想沉重，背負(fù)的東西很多。男生普遍關(guān)注天體知識，也關(guān)心生活中的小事。但女生關(guān)注的就多了：與家人的關(guān)系，與親戚朋友的關(guān)系，與同學(xué)的相處；自卑心理，逆反心理等。我覺得這還成了我的一個(gè)大問題，我如何來跟他們一一解決？有的我沒有能力解決，因?yàn)橹R面的問題；有的我無法解決，比如家庭中的問題，但我想我會想一些辦法：如把這些問題拿來在班隊(duì)活動(dòng)課討論等。這第二個(gè)問題簡直叫讓我大開眼界：有跟我提意見的，有提建議的。綜合起來，學(xué)生需要“有幽默感”的老師占的比例很大，希望老師是嚴(yán)格的，希望老師理解學(xué)生，多與他們進(jìn)行交流。
我覺得我豁然開朗了： 我的學(xué)生六年級了，他們自認(rèn)為長大了，他們需要老師的理解，他們需要老師真正走進(jìn)他們的心。如果一個(gè)個(gè)學(xué)生交流，一個(gè)個(gè)問題回答，我想會拖得很久，我想了些辦法：共同的問題在班上集體解答，如關(guān)于如何與父母溝通，如何與同學(xué)交往等；涉及到家庭問題的，我希望與他們面對面交流。但有的學(xué)生覺得有些問題不好開口，于是我采用了用筆交流，可以跟我寫紙條，可以在作業(yè)本上寫，我一一回復(fù)。第一次解答問題時(shí)， 我首先說的一句話是：同學(xué)們，“高處不勝寒”哪�。�？學(xué)生迷惑了，怎么解釋？突然有個(gè)學(xué)生站起來了，他說：“老師，我知道，比如你學(xué)習(xí)好，其他同學(xué)就嫉妒。”其他學(xué)生還是迷茫的樣子， 我說：“那好，就從剛才文山同學(xué)這個(gè)例子說起，如果大家都不以我為朋友，害怕我，不想和我交流，不跟我做朋友，我會感到很孤獨(dú)，我這種感受就可以叫做“高處不勝寒”哪！其實(shí)我真的很詫異，個(gè)別的孩子居然能有這種感受，他們竟會對這個(gè)詞有所理解。
我在思考：除了教書，作為人格豐滿的生活者、學(xué)生成長的引領(lǐng)者、學(xué)生潛能的喚醒者、心靈世界的開拓者、幸福生活的創(chuàng)造者的教師，我們究竟還應(yīng)該做些什么？現(xiàn)在的孩子，心里究竟背負(fù)了多大的壓力？家長與孩子之間，究竟有過多少交流？孩子究竟需要些什么？這些問題我還沒有確切的答案，但我正在做一些事情。我爭取每天用一定的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流，幫助他們解決一些實(shí)際問題，不管是心理的、家人的、朋友的，我爭取從朋友的角度與他們進(jìn)行交流。同時(shí)我告訴他們，可以通過手機(jī)短信的方式，我一定會回復(fù)的。個(gè)別與家長缺少溝通，或者不好溝通的，我會與家長取得聯(lián)系，幫助他們。我覺得從孩子身上，可以學(xué)到很多東西。在《學(xué)會生存》一書中的一段話就能說明問題：在馴化教育的實(shí)踐中，教育工作者總是受教育者的教育者。在解放教育的實(shí)踐中，教育工作者作為受教育者的教育者必須‘死去’，以便作為受教育者的受教育者重新‘誕生’。同時(shí)，他還必須向受教育者建議：他應(yīng)當(dāng)作為教育的受教育者必須‘死去’，以便作為教育者的教育者而重生。這是一個(gè)往來不絕的連續(xù)過程。尊重孩子，向孩子學(xué)習(xí)，應(yīng)該成為一個(gè)孜孜不倦的教育行動(dòng)。
作為教師，如果走到了“高處不勝寒”的境界，實(shí)則悲哀；能與學(xué)生成為朋友，那將是幸福的。這正是“孩子是歌，需要聆聽；孩子是舞，需要欣賞；孩子是花，需要澆灌；孩子是樹，需要培育。”如能陶醉于輕“歌”漫“舞”之境，掩映在紅“花”綠“樹”之間，孩子的生命將會體現(xiàn)出愉快成長的個(gè)性化、多樣化。自從開始做這件事情起，我感覺我的生活充實(shí)了許多。孩子們愿意與我親近了，很多知心話愿意與我交流了，他們學(xué)習(xí)的熱情高漲了。確實(shí)，教育是一門感動(dòng)的藝術(shù)，是靈魂的回頭，是一種春風(fēng)化雨的過程。教師只有在反思中提高，在研究中成長，在錘煉中升華，在探索中進(jìn)步，在積識中成智，才能在奉獻(xiàn)中快樂，在分享中成長。
作者郵箱： zhaozhaohui880@163.com
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