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      四季 教案教學設計

      發布時間:2017-10-17 編輯:互聯網 手機版

        孫欣

       教學設想

        《四季》是一首童趣濃厚的詩歌。通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗、冬天的雪人這幾種代表性事物的描述,表現四季的特征。詩歌采用擬人的手法,排比的形式,語言親切、生動,能喚起學生的想像,很受兒童的喜愛。在教學這這篇課文時,我們應把握兒童詩的特點,并以讀貫穿始終,注重學生的感知、聯想、體驗等心理活動,調動學生多種感官參與學習過程,以此發展言語,啟迪智慧,讓他們感受到四季的美麗與可愛。

        一、 體驗閱讀、讀中見情

        《語文課程標準》強調閱讀是個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生和新聞記者實踐。教學《四季》一課,我讓學生充分自由地朗讀,把自己當成草芽、谷穗、雪人來體驗,體會出這些人性化了的事物的興奮與自豪。

        二、 想像入境、情感熏陶

        兒童詩的語言親切、生動,意象簡單使得詩歌在很多地方都留有空白!端募尽芬彩侨绱。在讀通讀懂后,我在詩歌的空白處設計了這樣一些提問“尖尖的草芽對小鳥說‘我是春天’。小鳥會怎么回答呢?”“假如你是荷葉,你還會對青蛙說些什么?假如你是坐在荷時上的青蛙,你又會對荷葉說些什么?”……目的是讓學生發揮自由的聯想去填補這些空白,欣欣然走進詩的意境。這種想像說放能使學生入情入境地,多而達到與作者和教材產生情感的共鳴。

        三、 句式遷移、創編詩歌

        兒童詩的句式往往可以舉一反三,遷移運用!端募尽愤@篇課文中句式一:(什么)(怎么樣),他對(誰)說:“我是(什么)天!痹谖氖浅霈F三次。句式二:(誰)(怎么樣),他(怎么樣)地說:“我是(什么)天!睂W完整首詩拮我讓學生用這兩種句式創編兒童詩,由扶到放,由個體啼頭編創到小組合作創編。這種創編,是學生發揮想像的創造性思維,是發自內心的抒發,能培養學生運用語言的能力。

        四、 小組合作,自主識字

        《新課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。我們注重在小學一年級起,就著手培養學生的合作精神和合作能力,故在教學的多個環節,設計必要的小組合作學習。如,在學生讀通讀順詩歌的基礎上,讓學生在小組內學習生字。引導學生發現識字的規律。

        教學過程

        一、 從圖入手激發興趣

        1、 出示課件--四季的景色,學生欣賞。

        2、 學生選擇自己喜愛的一個季節,說說這個季節的景色特點。學生說哪個季節,就出示表示哪個季節的字卡(春、夏、秋、冬)掛在黑板上,讓學生認識這四個生字。

        3、 師:每項個季節都有各自的景色特點,都很美。今天我們就一起走進美麗的四季,去欣賞四季的景色吧!出示課題--四季。學生齊讀。

        [教學剛開始,出示四季景色課件,一方面激發學習興興趣,另一方面以畫面為憑借認識,相應的四個生字。]

        二、 自由選讀體會詩境

       。ㄒ唬⿲W生借助拼音自由朗讀課文,注意不認識的字借助拼音讀準音。

       。ǘ┰趯W習小組內讀給同學聽,互相糾正讀錯的字音。

        (三)指名朗讀,要求定位在讀對,讀通上。

       。ㄋ模⿲W生選擇自己喜歡的季節練習朗讀,并體會。

       。ㄎ澹╇S著學生交流,指導有感情地朗讀課文。

        1、草芽尖尖,他對小鳥說:“我是春天!

        看圖說出春天的景色,說說草芽的樣子。學生交流后,指名讀,及時評價。說一說小鳥聽了草芽的活會對小草說什么。

        2、荷葉圓圓,他對青蛙說:“我是夏天。”

        說說池塘里夏天的美麗,說說“假如你是荷葉,你會對青蛙說什么?假如你是坐在荷葉上的青蛙,你會對荷葉說什么?,又會對荷花說什么?”指名朗讀,引導學生參與評價。

        3、谷穗彎彎,他鞠著躬說:“我是秋天。”

        引導學生想象:谷穗彎彎的,黃澄澄的成熟了,他會想些什么?指名讀,評價。

        4、雪人大肚子一挺,他頑皮地說:“我就是冬天!

        先說一說為什么喜歡冬天,說說冬天能玩什么。再用朗讀競賽的方式來組織讀好這一小節,可以引導學生自己加動作。

        5小結:你看,其實四季都很美,只要你用心地去讀讀,去感受,你就會發現四季的美麗與可愛。

        [贊可夫認為,教學法一旦觸及學生的情感,觸及學生的“精神需要”,就能發揮高度有效的作用。因此,讓學生在讀通全文的基礎上自由選讀便是“觸及精神需要”的最好方式。學生這時的讀必定是從內心體驗出發,結合生活經驗,展開豐富想象,從而感受到學習的樂趣。教師的點撥,旨在再現情境,讓學生受到感染,促使學生對語言有細膩的感悟。]

        三、感情朗讀背誦全文

       。ㄒ唬┙處熣勗挘航裉煳覀円黄饘W習了《四季》這首詩歌。剛才你們一節節讀得挺好,老師也想跟你們比一比。

       。ǘ├蠋煼蹲x課文。

        (三)學生練讀,小組里學生互讀互評。

       。ㄋ模┲该首x,伺機進行評價。

       。ㄎ澹┳杂删毐痴b--小組合作背--全班齊背。

        四、拓展訓練創編詩歌(以文中出現的句式創編)

       。ㄒ唬┓鲋龑W生創編

        1、出示圖片(有桃花、蜜蜂),并提供句式:

        桃花,他對說:“我就是春天!

        2、出示圖片(有柳枝、行人等),提供句式:

        柳枝,他對說:“我就是春天!

        (指名說,指名學生說,引導學生從顏色、形狀、動態等方面去說。)

        3、不出示圖片,只提供句式:

        ,他對說:“我就是春天!

       。ǘ┓攀肿寣W生小組合作創編

        1、各小組選擇自己喜歡的季節仿照書上的句式創編,教師巡視指導。

        2、各小組上臺匯報(可以派代表,也可以四人一齊上臺),教師伺機評價指導。

        3、教師小結創編情況。

        五、自主探究識字寫字

        (一)在學習小組內自學生字,你認識了哪幾個生字,說說是怎樣認識的?不認識的向同學或老師請教。

        (二)自學筆順在書上描紅。

        (三)交流書寫體會。

       。ㄋ模┙處熢诤诎迳蠒鴮懀瑢W生認真看

        (五)學生在田字格本上書寫,注意正確的書寫姿勢。

        六、拓展練習,課外延伸

        (一)口頭創《四季》,請家長記錄,并向?陡。

      (二)用畫畫出你喜歡的四季美景,在班級的展示臺展示。

      板書設計:2四季

      春天 夏天 秋天 冬天(圖片)

      草芽 荷葉 谷穗 雪人

      課后反思

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