一、說教材
《尊嚴》是四年級的一篇閱讀課文，題目簡單卻耐人尋味，它摘自于杰克遜大叔對年輕人的一句評價語中。課文講述了美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。這個故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴。尊嚴是貫穿全文的一條暗線，文中沒有空洞地闡述尊嚴的含義，而是蘊涵在這個年輕人的故事中最終得出他是個有尊嚴的人。課文對年輕人神態、動作、語言的描寫散見于課文中，這些語句生動地表現了年輕人自尊人格的品質。另外除了正面描寫外，作者多處采用了側面烘托，如：其他逃難者的表現和杰克遜大叔的評價等。特別值得揣摩的是杰克遜對女兒說的那句話：“別看他什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴�！� 故事并沒有驚天動地的情節讓人感動淚流，但對學生的教育意義深遠，特別對于中年級學生來說，正是初步形成人生觀和價值觀之際，對尊嚴話題的探討具有現實意義。
二、說教學目標
1、知識目標：自主識字“樸、款、羨、僵、捶、愜、憊、堪”。通過看圖，談體會理解并積累“愜意”及“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描繪人們苦難生活的詞語。
2、能力目標：抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會人物內心的情感；帶著自己的體會讀出年輕人請求、堅定的語氣，初步學習默讀課文。
3、情感目標：理解課文內容，通過哈默堅持勞動后再接受食物的事，讓學生懂得一個人必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。
對于四年級的孩子來說結合語言環境理解詞義、句意相對而言有些困難
教學重點： 通過抓住哈默的言行、神態，體會他自尊的可貴品質。
教學難點： 理解杰克遜大叔對女兒說的:“別看他現在什么都沒有，可他將來百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”這句話的含義。
三、教學設計：
（一）創設情景、激發閱讀期待
1、借助媒體或課件等創設情境，向學生展示自然災害帶給人們的無情的損害、災害。人們由于遭災而饑餓的情境，讓學生感受災難帶給人們的痛苦，進入情境。
2、看到這樣的情景你想到哪些詞語？幫助學生積累關于人們苦難生活的詞語。同時對文中“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”這兩個詞語的含義有體會。
3、導入課文內容。一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮上來了一群逃難的人。他們饑腸轆轆，疲憊不堪。假如你是逃難人之一，有人把食物送到面前，你會怎樣做？可有一人例外。他是誰？他是怎樣做的呢？請同學們默讀課文，然后用一句話概括。
（此處落實默讀的訓練要求和進行概括能力的訓練。）
（二）默讀課文，了解課文內容
1、 默讀課文，學習生字、新詞。
檢查自學情況的注意點：“愜意”這個容易讀錯的詞，幫助學生正音、釋意
生字教學中抓住讀音的重點是尊、呈、善。字形的重點是堪、款、瘦，采用觀察和范寫的方法幫助學生準確書寫。
2、師以講故事的形式引說第一節，設問：善良而樸實的沃爾遜人給這群逃難者食物是出自什么心態？學生了解到是一種施舍，是一種不平等的交易，為下面年輕人不肯白吃東西作了情感鋪墊。接著請學生概括年輕人怎么做？
年輕人不愿意不勞而獲，他要用自己的勞動換取食物。
（三）研讀言行，體會尊嚴
1、啟發學生抓住矛盾質疑深入理解課文：年輕人是否不如其他逃難人那么饑餓呢？默讀課文，來找到相關語句，體會年輕人的饑餓和困乏。
① 逃難人的外貌描寫：他們面呈菜色，疲憊不堪。（此句因年輕人也是逃難者這一，故也能體會出他的疲憊、困乏。）
②外貌描寫：這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
③動作描寫：年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
此刻產生了第一個矛盾沖突，他這樣饑餓為什么不肯吃呢？這樣激起了學生閱讀興趣，產生思考的欲望。
2、感悟年輕人的語言
（1）默讀課文3-5小節，劃出年輕人說的話。
（2）引讀年輕人的語言：教師用語言創設語境，讓學生在語境中讀書，為下面自主感悟作鋪墊。
（3）進行角色轉換：你如果這樣饑餓，有人把食物送到你面前，你會怎樣做呢？用意是讓學生與年輕人產生鮮明的反差，更激起他們深入探究其不肯吃的原由。
（4）再讀感悟，寫下體會。這一情景的創設，使學生能夠細細追究年輕人心里真實的想法。：他不能白吃人家的東西，只能付出勞動后才肯吃這份食物。不論在任何情況下，都不能改變自己做人的根本。
（5）組織交流
3、側面體會年輕人的“尊嚴”
（1）找出杰克遜大叔的心里想法，談談體會。感受他對這位年輕人的贊賞之情。
（2）他為什么要給他捶背的活，明確他這樣做的用意是什么？一方面是尊重他的人品，另一方面是在不傷害他自尊的情況下為他能吃飯找個臺階，擔心他會餓壞了。這樣讓學生感悟到一點只有自重的人才會得到別人的尊重。為揭示中心埋下伏筆。
（3）給年輕人和杰克遜大叔的對話加上提示語。讓學生把自己的理解信息綜合融入在情景對話中。
（四）人物評價，質疑“富翁”
1、引讀課文第六節
師語言導入：面臨饑餓，還想到要保存自己的尊嚴。年輕人一定是個了不起的
人，難怪杰克遜大叔把他留了下來，很快他成了（ ）。過了
兩年，（ ）。杰克遜大叔這么評價年輕人：“（ ）”。
2、學生質疑：他什么都沒有，可為什么說他是百分之百的富翁？尊嚴究竟是什么？這一問題為中心的揭示提供了思考的支撐，可設計小組討論，讓學生的個人解讀、感悟與其他同伴的想法碰撞，從而產生新的火花，完善自己的認識。
3、集體交流，完善解讀
在小組交流的基礎上，學生已迫不及待地要發表自己的觀點了，集體交流為他們搭設了很好的舞臺。教師點撥：尊嚴是自尊自強的骨氣，是人生的底價，堅信只有付出勞動，才能創造財富。尊重換來尊重。
4、抓“富翁”與“尊嚴”之間的聯系：這里的富翁，并不是指那些擁有豪華物質享受或百萬金錢的人，而是擁有著尊貴的人格魅力、相信勞動才能創造財富的人。
學生通過自主、合作的學習，加上老師的及時點撥，使學生的情感和文中人物內的情感產生激烈的碰撞。加深了理解，突破了難點。
5、綜合評價人物：你覺得這個年輕人會成為富翁嗎？為什么？你想對杰克遜說些什么？
引讀結尾一節，事實證明杰克遜大叔的見解是正確的。20年后，（這個年輕人果然擁有了一
筆讓所有美國人羨慕的財富。他就是石油大王哈默）正如當初杰克遜預言的那樣，再次齊聲朗讀那句評價語。
（五）回歸整體，升華主題
尊嚴是貫穿于文中年輕人的言行中，看似故事的平淡記敘，卻蘊涵著尊嚴的深意，我設計了一整體的回歸，幫助學生從宏觀上再次去感知故事，把握人物。“作者為什么要以‘尊嚴’為題呢？引導學生懂得：尊嚴比任何財富都重要，都寶貴，告訴我們只要有尊嚴，就會堅持不懈地努力，就一定會成功。教師的總結語不僅升華了文章中心，更是留給學生一份回味，一種思考。以次來總結全文，可謂畫龍點睛。
五、布置作業：
1、讓學生收集和尊嚴有關的一、二句名言背一背或收集有關尊嚴的小故事讀一讀，寫寫體會。
2、以“人窮志不短”為題，把這個故事講給家里人聽。
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