語文，承載著人類文明的精華，美妙的故事、精湛的語言、豐富的內涵、廣闊的視野構成了該學科獨特的人文氣息與強烈的吸引力，但正在接受教育的孩子并不這么想，語文在他們的眼睛里是什么樣的？語文教學正在不斷進行改革，但是以前改革的目的更多的是對學科體系自我的完善，以往的教學對人的關注是比較疏忽的，缺乏對作為學習主體的學生的學習感受、學習過程、接受知識的年齡心理特征、學習情感的關注。是學體本位的課程，教學目標的確定是按照語文學科的知識體系，而不是按照學習者的需求。我們的教學研究與教學改革是從成人的角度、從教學的角度來考慮問題、制定方案，我們是否可以聽聽孩子的聲音，從孩子的眼睛看看我們的語文教學。丁丁手記是一個小學五年級的學生的隨筆，窺一斑以見全豹，從孩子的點滴感受中搜尋孩子的需求。
丁丁手記（之一）
語文課像魔鏡
每個學期初，我領到新課本的時候，都很高興。特別是語文課本，我恨不能一口氣把那些課文都看一遍，它們有的講了一個有意思的故事，有的帶我去了一個美麗的地方，讀課文很有意思。這個學期我正好上第九冊，第九冊里有好幾篇有意思的課文，我讀了好幾遍，《盧溝橋的獅子》我就讀了好幾遍，看著書上的插圖，我一遍又一遍想像那些大的、小的、長吼的、低頭的、玩耍的獅子，我想起在動物園看見的猴子，他們也是各種各樣，不過他們是活生生的動物，而這些獅子卻是石刻的。我要是能親眼看看、摸摸該有多好。《可愛的草塘》更是令人神往，翠綠的草地，那么好玩兒的捉魚、打野雞、打野狍子的游戲。我真的想去那個地方玩，春天、夏天、冬天都去一次。還有好多課文我也喜歡。
但是不知道為什么，這些有意思的課文，一到老師講解的時候就特別沒勁，每一課都是一些詞語、分段，回答課后的問題，抄寫課文。《盧溝橋的獅子》第二段我抄了不下五遍，第一遍我還能想到獅子們的模樣；第二遍我就只看到一個又一個的字和詞；第三遍我討厭寫《盧溝橋的獅子》的人，干嘛要寫這么多的獅子，害得我抄寫這么多字；第四遍我真想把那些獅子都摳掉，省得我看見它們就生氣。我還得抄第五遍，我都快煩死了。《可愛的草塘》再也不可愛了，原來它也不過是一堆詞語、一堆問題。為什么語文課像魔鏡，再有意思的東西被它一照，就剩下可惡的、干巴巴的骨頭，獅子沒了、草塘不可愛了。我想不通。
我討厭語文課，我不想讓它破壞我讀書的快樂，誰有一個好辦法，能告訴我嗎？
丁丁手記（之二）
老師：今天我不想寫作文
今天學校開運動會，一年也就這一次。天氣這么好，不冷也不熱，前幾天天一直是陰沉沉的，好像老師生氣時的臉，今天卻突然放晴了，露出了笑臉，藍藍的天沒有一絲的云。老師，你為什么不也露出笑臉。
昨天放學的時候，你就布置我們要寫現場作文，今天更陰著臉（我的感覺）要我們中午寫一篇作文，同學們一片唉、唉聲，你沒聽到嗎？
如果沒有作文，運動會的這天該是多么快樂，不用坐在教室上課，自由自在地跑一跑、跳一跳，給同學們加加油，和別的班拼一拼。可惜呀，作文把這些都變的沒味道了，想起作文，所有的玩兒的都被罩在作文的小筐里，不再無拘無束、自由自在。老師，我不寫作文行嗎？讓我們好好玩兒一下，等運動會開完了，我們再寫。有意思的事情，過后也會記得，沒興趣的東西，現場寫也沒勁。老師，我還想問你，你沒布置的作業我想做可以嗎？你布置的作業，我覺得沒必要做，我可以不做嗎？比如今天的作文，比如每天抄寫的課文？
老師，給我們一點信任行嗎？
丁丁手記（之三）
兩篇周記的命運
我們每周都要寫周記，老師要求記錄一周發生的一件事。下面是我的一篇周記。
《勞動可恥嗎？》
從小到大，爸爸媽媽都教育我勞動最光榮，因為我們吃的穿的都是別人的勞動成果。上了學，老師也教導我們，勞動最光榮，因此勞動在我的心目中非常神圣的。但是今天發生了一件事情，讓我對勞動發生了懷疑，勞動可恥嗎？
今天早上我上學遲了一會兒，被老師“罰掃”，我頂著同學們譏笑的目光掃地，掃地是一種勞動，掃地成了懲罰我的手段，讓我在同學們面前抬不起頭來。“罰掃”也讓本該值日的同學失去了勞動的機會，他們還很高興。勞動可恥嗎？我在心里一遍又一遍想。
老師言傳“勞動最光榮”，身教的時候卻讓我感到勞動是可恥的，我覺得老師在“罰掃”的同時，褻瀆了勞動，勞動是光榮的，勞動不應該是懲罰人的手段。
星期一，我把周記交給老師，老師卻黑著臉讓我把它撕了，重寫。我真的很傷心，但我是個小孩。我只能重寫。下面是我重寫的周記：
《不抓老鼠的貓》
一只叫咪咪的小貓為了練習抓住老鼠，整天練習跑、跳、撲、逮。練得四條腿發軟，身子挺累的。一天咪咪在動物廣場聽到一則香料誘鼠的報道，高興得心花怒放。
咪咪到處收集香料，那香味可好聞了，只要撒一點，就可以飄得滿街滿院。老鼠們聞到誘惑力極強的香味兒，情不自禁地走出洞，都被咪咪吃掉了。
從此以后，咪咪一肚子餓，就撒一點香料，老鼠們傻乎乎地跟著香味走，結果就給咪咪逮住了。
可最近一連三天，都不見老鼠的影子。原來鼠王下了命令：不準兒孫們出去。
咪咪五六天沒有吃東西，餓暈了。
當主人救醒它時，咪咪才知道自己不該丟掉老祖宗的捕鼠法。
老師給我的這篇周記打“優”。
第一篇我很用心寫，是我的感受和看法。第二篇我是為了老師的檢查，所以寫一些想象的東西，這樣比較安全，不會被老師罰。這周我該寫什么？
丁丁手記（之四）
復習的煩惱
每個學期期末都要復習，體育、音樂、美術等科目都讓位了，整天就上語文、數學、英語，真煩人。語文復習尤其煩，我們每天都要做各種各樣的復習卷，看拼音寫詞語（整整一大張，足足有200個詞語）；生字組詞（幾乎全冊的生字都要組詞）；寫詞語的近義詞、反義詞；詞語造句；給詞語排順序；閱讀短文，寫出段義；給短文加標點；每天抄寫課文；抄寫已經做過的練習冊的題。上課時做題，回家后做題。
一個學期的語文學的就是這一堆煩瑣的詞語、句子排列的各種各樣的試題，我搞不懂，是不是會做這些題，語文就好，做錯了，就沒學好。我從上二年級開始就給學過的詞語找近義詞、反義詞，現在五年級了，還在給詞語找近義詞、反義詞，有些詞語是很難找的，比如“擺弄”的反義詞，“清清楚楚”的近義詞等等。我不知道為什么要給詞語找近、反義詞，難道讀文章的時候看到“感激”要想到“感謝”，但如果你把句子中的詞語換成近義詞，常常會感覺用詞不當。寫文章的時候要想到一個詞的反義？我不知道，老師只是讓我們找出來，好像學語文就要這樣，有沒有用并不重要。
語文究竟應該是什么樣的，我們用了很多時間，就是為了這些詞語、句子、段義加起來就是語文？語文也太沒意思了，難怪好多同學不喜歡。
孩子的眼睛里，語文、語文課并不可愛、可親、可近；人文性如此強的學科變的如此枯燥、乏味，是我們教育的失敗。當然，一個孩子的感受不足以說明問題，筆者曾在一所小學作了一個簡單的抽樣調查，四、五年級各選一個班，隨機各抽取10人，其中不喜歡語文的13人占65%，原因有“沒意思”、“老抄詞語、課文，很煩”、“教材老套，不感興趣”、“不喜歡語文老師”、“不想寫作文，沒東西可寫”……；3人不太喜歡，除上述原因外，還有“覺得學了沒用”；4人較喜歡，原因有“喜歡語文老師”、“有的課文很有意思，比如《雪猴》”、“讀課文可以增長知識”、“喜歡回答問題時，被老師表揚”……。應該說抽樣的結果在意料之中，又在意料之外；語文學科不太吸引人在意料之中，但不喜歡語文人數之眾出乎意料；語文學科的教材、教學需改進的地方很多在意料之中，但孩子們不喜歡語文的原因，語文之外的因素之多出乎意料。總而言之，孩子們眼中的語文缺乏生機、靈性、激情，學生缺少學習過程中的愉悅感，缺少自己品味、判斷、智力增進帶來的快感。在學語文的過程中，孩子們經常面帶難色地“吞咽”未加“咀嚼”的知識。通過孩子的眼睛，我們體會孩子的渴求：
讓小鳥自在飛翔、小獅子自由玩耍
閱讀以閱讀的目的和形式不同，分為理解性閱讀、積累性閱讀、鑒賞性閱讀、評價性閱讀、消遣性閱讀、創造性閱讀等等。小學生的閱讀主要以積累與理解為主。不論成人與孩子在閱讀時，都會感受閱讀過程帶來的愉悅和樂趣，通過觀察語言現象，思考語言文字的內涵，咀嚼語言文字的“滋味”，體驗語言文字的情感。人們在閱讀時依托語言文字的形象，加入自我的經驗認識和想像，喚起活生生的形象，文章內在的完整、靈動，其間蘊涵的人類文化的精華、人文價值會給閱讀者美好的感受。
但非常遺憾的是，我們的老師在進行閱讀教學時，常常以講讀的形式肢解原文，以幫助學生理解為借口，設置了許多瑣碎的教學環節，有人戲稱為“一本教材一支筆，先分段落后釋義，中心思想字、詞、句，學生不辨東和西”。在丁丁手記中我們也看到丁丁的煩惱，本來非常可愛的石獅子，在老師一次次簡單、重復的講解與作業要求下，變的面目可憎，我們的閱讀教學不僅沒有幫助孩子進一步體會、領略課文的語言美、內容美、意境美，反而損害了文章內在的靈動和學生在閱讀時的個人體驗。一篇完整的美文，在老師的講解下，演變成許多問題、一些生詞、語句、段落篇章，孩子們每人手上都有一本與教材配套的練習冊，在這本練習冊里，一篇課文就是從詞語到句子、分段訓練的習題，孩子們學完一課、一個單元都要做一些這樣的題來檢驗學習效果。似乎課文的作用就是為了抽象出這些習題（嗚呼，本末倒置）。孩子們學習的語文更多的是失去豐富情感、內涵，失卻語言憑借的抽象知識。過分強調語文學科的工具性特征，前幾年過分強調語言文字訓練的觀點是語文學科人文價值、人文底蘊流失的根本原因，我想也是學生對語文課厭倦的根本原因。
我曾帶一盤特級教師支玉恒教學《太陽》一課的錄像帶回家（《太陽》是四年級下學期第八冊的一篇科學小論文），當時正在上二年級的兒子看得津津有味，一口氣看完了兩節錄像課，之后還要求我把《太陽》一文找出來給他看。問他，“你為什么喜歡？”他說：“真有意思，他們上課真自由。”甚至嫉妒地說：“他們為什么有這樣的老師？”孩子們之所以喜歡支玉恒老師的課，有一點很重要，支老師的課堂給孩子愉悅感：獲得老師尊重的愉悅；積極思維之后獲得知識的愉悅；有所感悟和思考之后獲得思想啟迪的愉悅。孩子們在這樣的課堂獲得如沐春風的審美樂趣。兒子上四年級的時候，特別期待上《太陽》一課，等到上完了，卻大失所望，“真沒意思”是他全部的感受，而《太陽》也再不是他喜愛的課文。“語文是一只可愛的小鳥，可老師的手里卻拿著解剖刀”。
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