關于高中地理公開課教學心得
一年一度的對外公開課已經(jīng)結束，放心忐忑的心情，回顧開課前的準備、上課的過程，收獲還是很豐富的。
本次，我開設的公開課內容是高中地理必修第一冊“自然災害”部分，由于教材中知識點多且分散，是一節(jié)內容過多而顯得中心不突出、不明確、較難上公開課的課型。為了避免一節(jié)課中知識點過多、全是重點等于無重點的“散亂”局面，我在教學設計中遵循“有舍有取，有舍才有得”的原則，打破了教材內容前后編排順序，以“洪澇災害”為主講內容，采用“專題”的形式，將教材中的常見災害內容都編排在一起，重點突出長江中下游自然災害，同時以兼顧地區(qū)的自然災害教學方案，使本節(jié)公開課主題比較鮮明、突出重點、落實知識點、達成了教學目標，收到了較好的教學效果。
為了能設計好這節(jié)課，我想了許多方案，最終選擇了“專題”式教學方案;通過對教材及教學內容的有機處理，形成了“創(chuàng)設情景――提出問題――引導觀察――師生討論――得出結論” 的基本教學模式;采用發(fā)現(xiàn)式教學方法，突出教師的主導作用和學生的主體意識，讓學生主動參與整個教學活動，使“面向全體學生、立足學生發(fā)展”、讓學生“合作學習、主動學習”的教學思想得以實踐。在“新課的導入”中，我沒有采用“花哨”的方法，則是從學生熟悉的問題――2010年自然災害頻發(fā)，我國經(jīng)歷的主要自然災害回顧，導入新課。
讓學生感受災難離我們并不遠，，為學習新課創(chuàng)造了心境;在這樣的心境里，認識自然災害，了解災害發(fā)生的原因、危害和應對的`措施，激發(fā)學生的興趣，進入了新課學習。
公開課的準備中，嚴老師和唐老師幫助我理順教學思路，設計情境，使我很快熟悉選修班隊這部分內容的教學要求。再次突出備課組的重要性，在研討的過程中，提高得更快、更全面。
在“問題設計”中，盡可能使提出的問題是有效的，為此在設計時充分注意到問題的目的性，使課堂教學中的提問不是隨意的，而是要緊緊圍繞課堂教學目的的需要而提出;兼顧問題的新穎性，使學生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，達到積極思考的目的;適度開放問題(如設計鲇魚臺風對臺灣的危害，如何預防和互助自救)，以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力;分層次設計問題，使每個學生都能去思考，都有所發(fā)展和提高;重視問題的啟發(fā)性，誘導學生積極思考，使學生在提問中受到啟迪，激發(fā)學生強烈的求知欲，達到掌握知識、發(fā)展智力和提高能力的目的。本節(jié)課中設計的問題不僅提高了學生的興趣，還引導學生進行有目的探究活動，同時了培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識，使學生在觀察、活動、討論中感知，體現(xiàn)了新課程“在動中學”的特點和學生主動學習的學習理念。在“結論得出”的環(huán)節(jié)中，多采用引導、討論的方式，讓學生自己得到結論;如果學生得到的結論不是很完善，則采用點撥、引導的方式，讓學生再思考、再概括，直到得到正確的結論;整個教學過程基本上沒有出現(xiàn)“奉送真理”局面，力求讓學生主動去探求“真理”、發(fā)現(xiàn)“真理”，初步實踐了“變學生‘學會’為‘會學’”的教學思想。
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