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淺談朗讀情感的訓(xùn)練心得
一、范讀啟情。
“范讀”是教師進(jìn)行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)的常用方法。“范讀”要成為一種朗讀的訓(xùn)練藝術(shù)，就必須充分發(fā)揮范讀的作用，以范讀和討論相結(jié)合的方式，讓學(xué)生從“范讀”中去思索、鑒賞、揣摩，達(dá)到范讀啟情的目的。如我在教學(xué)《十里長街送總理》時(shí)，用范讀來創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生仿佛覺得是在給周總理送行的人群中，教師也恍若置身于十里長街。于是用哀婉的語調(diào)讀著：“人們非常幸福地看到周總理，看到他矯健的身軀、慈祥的面龐……”在范讀后，問學(xué)生：“非常幸福”本該是愉快的，“矯健的身軀、慈祥的面龐”又是應(yīng)用贊美的語氣，為什么老師反而讀得低沉了、輕了、慢了？范讀后，通過提問來促使學(xué)生深思，激發(fā)學(xué)生感情。教師重在啟情，學(xué)生要回答這個(gè)問題就非動(dòng)感情不可。他們哽噎著說：“因?yàn)橹芸偫怼俺C健的身軀、慈祥的面龐”從此再也看不到了！從悲哀中回憶失去快樂，使我們更加悲哀！”在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生朗讀，自然讀得衣婉低沉，格外投入。
二、品讀悟情
劉勰在《文中雕龍》中指出：“綴文者情致力而辭發(fā)，觀文者披文而入情。”朗讀既是一種把書面語言有聲音表達(dá)出來的言語活動(dòng)，同時(shí)也是一種講究咬音吐字、表情達(dá)意的言語藝術(shù)。教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生披文入情，調(diào)動(dòng)學(xué)生感覺、知覺、對那引起表情達(dá)意比較深刻的詞句、悉心揣摩品味，悟出美妙之外，體會(huì)作者的情懷，深入理解蘊(yùn)含的意思，以激起情感上的共鳴。《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，語言樸實(shí)無華，真實(shí)感人。我在朗讀訓(xùn)練中。
三、讀議入情
“書讀百遍，其義自見”在朗讀教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，斟酌讀的方法和重點(diǎn)。為了讓學(xué)生盡快地體味文中的情感，我抓住課文中最能表達(dá)情感的語言因素，提示議論，使學(xué)生進(jìn)入某種意境去感知所描述的語言形象，去感覺這些語言形象所蘊(yùn)含的豐富的思想感情。教學(xué)《可愛的草塘》中“啊！一條清澈的小河奇跡般的出現(xiàn)在我的眼前”一句，我抓住“啊！”這一語氣嘆詞來抒發(fā)自己到小河時(shí)的驚喜之情的：作者怎么也想不到，在這茫茫的草塘，密密的蘆葦叢中，居然不隱藏著一條如此美麗的小河，她覺得這簡直是奇跡！自然情不自禁地發(fā)出感嘆。這個(gè)“啊”這應(yīng)用去聲，念得短促虛張聲勢把作者的驚喜之情表現(xiàn)出來。經(jīng)過這樣指導(dǎo)，學(xué)生對課文的理解自然加深了，騍作者表達(dá)的情感也深刻地理解了，朗讀就自然投入了。
四、評(píng)讀促情
評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效手段，在朗讀情感的訓(xùn)練中也是如此。教師生動(dòng)簡明，富有激勵(lì)的評(píng)價(jià)，確實(shí)是一種朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)藝術(shù)。課文《第一場雪》中的一段話：“大雪整整下了一夜。今天早晨，天放晴了，太陽出來了。推開門一看，嗬！好大的雪啊！山川、河流、樹木房屋，全都罩上一層厚厚的雪，萬里江山，變成了粉妝玉砌的世界……我在指名朗讀后評(píng)價(jià)：課文不但要讀對，更要讀好。你覺得對這萬里江山的大雪，只讀出了“十里江山”，不夠！大家聽了都發(fā)出了會(huì)心的微笑，又細(xì)細(xì)揣摩文句，誰都想爭取再讀，再讀后，再品、再悟，真正讀出個(gè)“萬里江山”來。
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