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語文課堂教學常用教學方法
教學方法直接關(guān)系到一節(jié)課教學目標的達成和到教學效果的好壞；教學方法的選擇、組合、設(shè)計，也能體現(xiàn)教師的教學理念。下面和小編一起來看語文課堂教學常用教學方法，希望有所幫助！
1、講授法：
教師通過系統(tǒng)連貫的口頭語言向?qū)W生傳授知識的方法，教師通過循序漸進的敘述、描繪、解釋、推論等來傳遞信息，傳授知識，引導(dǎo)學生分析和認識問題，促進學生的全面發(fā)展，講授法包括講述、講解、講讀、講評、講演等。
2、討論法：
學生在教師指導(dǎo)下為解決特定問題而進行探討，以獲取解決問題的方法或者加深對知識的理解，進而辨明是非真?zhèn)巍@取知識的方法。
3、串講法：
指教師講解重點詞語的含義和句式的特點，串通詞與詞、句與句、段與段之間的意思和上下文的聯(lián)系，為分析全篇課文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)方法創(chuàng)造必要的條件，多用于文言文教學。
4、評點法：
指在語文課堂教學中，以評點作為重要手段，加強學生與文本的對話、學生與作者對話、學生與教師對話，以引導(dǎo)學生養(yǎng)成積極主動的學習態(tài)度，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的教學方法。使用該方法要注意營造民主和諧的課堂教學氛圍，尊重學生的自主評點。
5、誦讀法：
學生在教師的指導(dǎo)下，把書面上寫的無聲的靜態(tài)語言轉(zhuǎn)化為口頭上說的有聲的動態(tài)語言過程的教學方法。有助于引導(dǎo)學生關(guān)注語意及情感表達，幫助學生領(lǐng)會課文內(nèi)容、感受詩文技巧、體會作品情感，分為朗讀、背誦、吟誦。
6、比較法：
語文課堂教學中指導(dǎo)學生把兩種或兩種以上的語文因素集中起來進行比較分析，探尋規(guī)律特點，加深理解的一種教學方法。
7、互文法：
閱讀教學中，為幫助學生理解文本，教師依據(jù)教學目標和學生實際，按照一定的線索，為學生提供一定量的其他文本，以促進其對主文本的深度理解。
8、談話法：
又稱問答法，是教師以文本為依據(jù)，結(jié)合學生已有的知識和經(jīng)驗，有計劃地設(shè)計一系列的問題，通過師生間的問答、對話和適時的追問，使學生獲得知識、發(fā)展智力的教學方法。這是一種最為常見的課堂教學方法。
9、練習法：
指學生在教師指導(dǎo)下，反復(fù)多次完成某些動作或活動，以鞏固知識、形成一定技能和技巧、培養(yǎng)創(chuàng)造力，或檢測學生學習情況、檢驗教學效果的教學方法。
10、演示法：
是教師向?qū)W生展示各種直觀教具、實物，或讓學生觀察教師的示范實驗，或讓學生觀看幻燈、電影、錄像等，從而使學生獲得關(guān)于事物現(xiàn)象的感性認識的方法。
11、分解法：
與問題探究法相似，對于學生來說大的、有難度的問題，不容易一步解決。可化大為小，化整為零，把一個大問題分解成幾個有邏輯關(guān)系的小問題，來引導(dǎo)學生一步一步水到渠成地解決大問題。
12、示意法：
有些抽象的問題，教師可借助動作、表情等來幫學生。
13、參觀法：
教師為了完成教學任務(wù)達成教學目標，組織學生到大自然或社會特定場所，直接觀察、訪問，接觸客觀事物或現(xiàn)象，從而獲得新知識、鞏固驗證已學知識的方法。
14、表演法：
教師指導(dǎo)下，學生將作品內(nèi)容以表演的方式再現(xiàn)出來的教學方法。一般用于情節(jié)性或動作性較強的文學作品的教學。
15、研究法：
指學生在教師指導(dǎo)下通過問題—解決、課題—探究、實驗—論證等方式對某個問題進行研究的方式。
16、發(fā)現(xiàn)法：
又稱為研究法、探索法，指在教師指導(dǎo)下學生獨立地探索，創(chuàng)造性地解決問題，獲取知識和發(fā)展能力的教學方法。
17、情境教學法：
教師運用恰當?shù)氖侄危心康牡匾牖騽?chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、形象、生動、具體的場景，以引起學生的情感體驗，幫助學生理解文本，促其情感與認知獲得同步發(fā)展的教學方法。
18、課外延伸法：
即教師在課堂中指導(dǎo)學生掌握課堂教學內(nèi)容的前提下，有意識地提出（或布置）指向課外閱讀或其他課外語言運用實踐的拓展性問題（或任務(wù)），激發(fā)學生進一步自主學習的興趣。
19、課堂辯論法：
即教師在語文課堂教學中組織學生針對某一話題進行辯論，以幫助學生更深入地理解文本，更準確、清晰地表達自己的思想。話題的選擇要有一定的開放性、可辯性。
20、合作探究法：
教師針對班級學生進行合理有效的分組，并引導(dǎo)小組成員相互了解和溝通，以生生、師生合作方式探討、分析問題，進而獲得知識、方法、體驗和問題解決的課堂教學方法。
21、讀寫結(jié)合法：
即在學生閱讀文本之后，基于學生對文本內(nèi)容的理解和評價，教師指導(dǎo)學生進行寫作練習，以讀促寫。
22、問題探究法：
指以問題為主線，通過情境創(chuàng)設(shè)，在提出和解決問題的過程中，引導(dǎo)學生自主學習和合作探究。語文閱讀教學中使用該方法，應(yīng)注意主問題的預(yù)設(shè)，問題與問題之間的邏輯關(guān)系，課堂上抓住時機及時追問，將學生的思考引向深入。
23、溫故知新法：
教師在教學新課時不直接進入新的教學內(nèi)容，而是立足于已經(jīng)學過的內(nèi)容慢慢地引出新的教學內(nèi)容。
24、活動教學法：
指教師根據(jù)教學目標和學生身心發(fā)展的實際設(shè)置恰當?shù)慕虒W情境，引導(dǎo)學生參與閱讀、討論、游戲、學具操作等活動的課堂教學方法。語文課的活動設(shè)計要指向聽、說、讀、寫、思的語言實踐活動。
25、游戲教學法：
指將“游戲”與“教學”兩者巧妙地結(jié)合，以游戲的方式進行聽、說、讀、寫訓練，以激發(fā)學生學習興趣的教學方法。常用于小學階段的語文教學。
26、任務(wù)型教學法：
圍繞具有一定探究性的學習任務(wù)，讓學生在真實情境中獨立自主或合作探究完成這一任務(wù)的教學法。在完成任務(wù)的過程中必須調(diào)動已有的認知經(jīng)驗以及向周圍的人請教，讓學生真實的感覺到學與用之間的密切關(guān)系，調(diào)動內(nèi)在動機，激發(fā)學習興趣。
27、支架式教學法：
也稱“腳手架教學法”。指為降低學習難度，為學生的學習提供適當?shù)摹⑿〔秸{(diào)的線索或提示（支架），讓學生通過這些支架一步一步的攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學習中的問題，掌握所要學習的知識，提高問題解決能力，直至形成獨立學習的能力。
28、跨學科教學法：
在教學過程中恰當引入其它學科中的相關(guān)知識來幫助學生理解文本內(nèi)容，或幫助解釋闡述某一知識點，為中心學科問題的解決或抽象知識的理解提供支持的一種教學方法。
29、多媒體教學法：
指教師在課堂上綜合使用多種媒介，如照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄像機、語音實驗室、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等方式進行教學的方法。
30、單元整體教學法：
是指以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體，通盤考慮這一組課文的教學，強調(diào)突出每種課型的特點和作用。引導(dǎo)學生把在講讀課中獲得的讀寫知識運用到自讀課和獨立閱讀課中，提高其獨立閱讀能力。
31、群文閱讀教學法：
指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，通過一篇帶多篇或一組文章，在一定的時間里進行集體建構(gòu)達成共識的閱讀教學方法。
32、思維可視化教學法：
課堂教學中運用一系列圖示技術(shù)，如思維導(dǎo)圖、模型圖、流程圖，概念圖等，把不可視的思維（思考方法和思想路徑）呈現(xiàn)出來，使其思維過程清晰可見的教學方法。
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