淺談小學低年級詞語教學的問題
詞語教學是小學語文低年級閱讀教學的重點，對詞語的正確理解有利于感受、理解課文內容，也有利于積累書面語言。《課標》在第一學段教學目標中明確提出，“借助圖畫閱讀”“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，由此可見小學低年級詞語教學的重要性。
小學低年級學生雖然有意注意在發展，但占優勢的還是無意注意。他們注意力不穩定，不持久，易被新鮮的刺激吸引，常受興趣和情緒支配。枯燥的詞語教學對小學低年級學生而言既費時又缺乏實效。怎樣才能讓詞在他們的意識里占有一席之地呢？這取決于小學低年級詞語教學的有效性。小學低年級詞語教學應形式多樣、豐富多彩，才能對學生產生強大的吸引力，激發學生學習詞語的興趣，促使他們思維活躍、情感豐富、識記創新能力增強，詞語教學效率才能達到最優化。
在多年語文教學中，我對低年級語文詞語教學有了膚淺的理解：
一、引導學生聯系生活實際學習詞語。
字詞教學要和學生的`生活世界、經驗世界接通，讓學生在聯想中調動起自己的生活體驗，喚起相似記憶，用心領會，使一些字詞打上學生各自鮮明的個性烙印。
在教學《夏天的夜晚》一文時，我是這樣引導學生感受“熱鬧”的：
師：大地這個舞臺上有哪些小演員？
生：青蛙、蛐蛐、螢火蟲。
師：它們怎樣表演的？
生：青蛙唱歌，蛐蛐彈琴，螢火蟲跳舞
師：青蛙怎么唱歌？蛐蛐怎么彈琴？螢火蟲會怎么跳舞？哪些同學愿意表演表演？（學生表演）
師：有了青蛙、蛐蛐、螢火蟲的表演，大地變得怎么樣？
當學生回答出“熱鬧”一詞時，我進一步引導：“生活中，你在哪兒感受到熱鬧？”當學生在交流中說出菜市場、節日的大街、運動會等場面熱鬧時，學生已經對“熱鬧”有了準確的把握和體會。